Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının 7. sınıf sosyal bilgiler dersi tarih kavramlarına ilişkin kavram yanılgılarının tespiti

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ 7. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ TARİH KAVRAMLARINA İLİŞKİN KAVRAM YANILGILARININ TESPİTİ Hatice ÖZKAN Yüksek Lisans Tezi, Sosyal Bilimler ve Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Tez Danışmanı: Dr. Öğretim Üyesi Mustafa AKKAYA 2019, XV + 115 sayfa İletişimin en temel unsurlarından olan kavramlar, kimi zaman bireyler tarafından bilimsel anlamının dışında kullanılıp yanılgı içerebilmektedir. Bu kavram yanılgılarıyla hem gündelik hayatta hem de eğitim öğretim ortamında sıklıkla karşılaşılabilmektedir. Bu çalışma ile sosyal bilgiler 7. sınıf ders kitabında yer alan tarih disiplinine ait 19 adet kavram kullanılarak sosyal bilgiler dördüncü sınıf öğretmen adaylarının bu kavramlara yönelik yanılgı durumu ölçülmüştür. Bu çalışmada nicel araştırma desenlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın evreni Ege Bölgesi’nde yer alan üç devlet üniversitesinde öğrenim gören dördüncü sınıf sosyal bilgiler öğretmen adaylarıdır. Veriler, 2018-2019 eğitim yılının bahar döneminde bu üniversitelerde derslere devam eden 108 adet öğrenciden toplanmıştır. Veriler toplanırken araştırmacı tarafından geliştirilen üç aşamalı teşhis testi (Tarih Kavramları Yanılgı Testi) kullanılmıştır. 19 adet kavramın her biri için kavram yanılgısı yoktur, kavram yanılgısı vardır, bilgi eksikliği vardır şeklinde kategorik sınıflandırma yapılmış ve öğrencilerin üç aşamalı sorulara verdiği yanıtların kombinasyonu MS Excel ve SPSS’te düzenlenmiştir. Böylece öğrencilerin kavram yanılgı durumları tespit edilerek üniversiteler arası karşılaştırma yapılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmen adaylarının meslek yaşamlarında öğretecekleri kavramlara, bilimsel anlamda ne düzeyde sahip oldukları ortaya çıkarılmıştır. Buna göre en fazla yanılgıya sahip olunan kavramlar Kil Tablet, Ahilik, Pisagor’dur. ‘Kavram yanılgısı yoktur’ kategorisinde en yüksek orana sahip olunan kavramlar ise Lonca, Matbaa, Pusula, Rönesans’tır. Bununla birlikte en fazla bilgi eksikliğine sahip olunan kavramlar ise Vakıf, Kubbealtı ve İbn Sina olmuştur. Ayrıca üniversiteler arası kavram yanılgı durumu karşılaştırılmıştır. Bu sonuçlardan yola çıkarak gelecekte yapılabilecek çalışmalar için araştırmacılara önerilerde bulunulmuşturİÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI..............................................................................................iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI...............................................................................iv ÖZET....................................................................................................................................... v ABSTRACT ...........................................................................................................................vi ÖNSÖZ..................................................................................................................................vii TABLOLAR DİZİNİ..............................................................................................................xi GRAFİKLER DİZİNİ ..........................................................................................................xiii EKLER DİZİNİ....................................................................................................................xiv KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................... xv GİRİŞ....................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM............................................................................................................................ 12 1. KURAMSAL ÇERÇEVE ................................................................................................. 12 1.1. Kavram....................................................................................................................... 12 1.1.1. Kavramın Tanımı............................................................................................. 12 1.1.2. Kavramların Özellikleri................................................................................... 12 1.1.3. Kavram Öğrenme ve Kavram Öğretimi .......................................................... 14 1.2. Kavram Yanılgıları .................................................................................................... 19 1.2.1. Kavram Yanılgısı Tanımı ................................................................................ 19 1.2.2. Kavram Yanılgılarının Genel Özellikleri ........................................................ 20 1.2.3. Kavram Yanılgılarının Oluşma Nedenleri....................................................... 20 1.2.4. Kavram Yanılgılarını Tespit Etme ve Giderme Yöntemleri............................ 21 1.3. Alanyazındaki İlgili Çalışmalar................................................................................. 22 1.3.1. Sosyal Bilgiler ve Tarih Eğitimi Alanında Kavram Yanılgılarını İçeren Çalışmalar......................................................................................................... 23 1.3.2. İki, Üç ve Dört Aşamalı Testler İle Kavram Yanılgılarını Tespit Etmeye Yönelik Çalışmalar........................................................................................... 27 2. BÖLÜM............................................................................................................................ 33ix 2. YÖNTEM.......................................................................................................................... 33 2.1. Araştırmanın Modeli.................................................................................................. 33 2.2. Evren ve Örneklem .................................................................................................... 33 2.3. Veri Toplama Aracı ................................................................................................... 34 2.4. Güvenirlik .................................................................................................................. 36 2.5. Geçerlik...................................................................................................................... 40 2.6. Verilerin Analizi ........................................................................................................ 44 3. BÖLÜM............................................................................................................................ 46 3. BULGULAR ..................................................................................................................... 46 3.1. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Reform Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ....................................................................... 46 3.2. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Kubbealtı Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 48 3.3. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Baharat Yolu Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 50 3.4. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Kil Tablet Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 52 3.5. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Lonca Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ....................................................................... 54 3.6. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Pusula Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ....................................................................... 56 3.7. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Rönesans Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 58 3.8. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Kayı Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ....................................................................... 60 3.9. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Skolastik Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 62 3.10. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Aydınlanma Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 64 3.11. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Dirlik Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ....................................................................... 66 3.12. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Endüljans Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 68x 3.13. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Ahilik Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ....................................................................... 70 3.14. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Vakıf Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ....................................................................... 72 3.15. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Matbaa Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 74 3.16. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Harezmi Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 76 3.17. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının İbn Sina Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 78 3.18. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Pisagor Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 80 3.19. Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Kurtuba Kavramına Yönelik Bilimsel Bilgi, Kavram Yanılgısı ve Bilgi Eksikliği ............................................................. 82 4. TARTIŞMA VE SONUÇ................................................................................................ 85 5. KAYNAKLAR................................................................................................................. 91 6. EKLER ............................................................................................................................. 99 ÖZGEÇMİŞ ....................................................................................................................... 11

Ablepharus budaki (Squamata: Scincidae)’nin Türkiye’deki yeni lokalite kaydı

The Budak’s snake-eyed skink (Ablepharus budaki) is recorded from Sütçüler District of Isparta province in Turkey. The metric and meristic characters of the specimens were found similar to the specimens of A. budaki reported in the literature. Surprisingly, the new locality in the present study coincides exactly among to the distribution areas of A. kitaibelii, A. budaki and the mixed clade specified in the literatureBu çalışmada, Budak’ın İnce Kertenkelesi (Ablepharus budaki) Türkiye’nin Isparta ilinin Sütçüler ilçesinde kayıt edildi. Örneklerin metrik ve meristik özellikleri, literatürdeki A. budaki örnekleri ile benzer olarak bulundu. Şaşırtıcı bir şekilde, bu yeni lokalite literatürde A. kitaibelii, A. budaki ve karma klad için belirtilen dağılış alanlarının arasında yer almaktadır

Covid-19 Pandemisinde Gebelerin Fiziksel Aktivite, Kendini Algılama Düzeyleri ve İlişkili Faktörler

Amaç:Covid-19 pandemisinde gebelerin fiziksel aktivite ve kendini algılama düzeylerini, arasındaki ilişkiyi ve etkileyen faktörleri incelemek amacıyla yapılmıştır. Gereç ve Yöntem: Tanımlayıcı – Analitik tipteki araştırma 8 Aralık 2021 – 27 Haziran 2022 tarihleri arasında, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Hastanesi’nin Kadın Hastalıkları ve Doğum Anabilim Dalı’na bağlı Gebe Polikliniği’ne başvuran 382 gebe ile yürütülmüştür. Veriler Gebe Tanıtıcı Formu, Uluslararası Fizksel Aktivite Anketi Kısa Formu (UFAA) ve Gebelerin Kendilerini Algılama Ölçeği (GKAÖ) ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizindetanımlayıcı istatistikler ile sayı, yüzde, ortalama veortanca (25-75 persentil) ile dört gözlü (veya fisher exact test) ya da çok gözlü ki-kare testi, Mann Whitney-U testi, Kruskal Wallis Testi ve Spearman Korelasyon analizi ile değerlendirilmiş olup, istatistiksel olarak anlamlı olanlarda post hoc iki grubun karşılaştırılması için Mann Whitney-U testi (Bonferoni düzeltmesi ile) yapılmıştır. Bulgular: Araştırmaya katılan gebelerin yaş ortanca değeri 27,0 (24,0 - 31,0) ve Beden Kitle İndeksi ortanca değeri 25,5 (22,9 – 28,0)’dir. Gebelerin; %42,9’unun lise mezunu olduğu, %69,4’ünün herhangi bir işte çalışmadığı, %67,5’inin gelirinin giderine denk olduğu, %45,3’ünün en uzun süre ilçede yaşadığı, %80,4’ünün çekirdek aile yapısına sahip olduğu bulunmuştur. Katılımcıların gebelik haftası ortanca değeri 26,0 (21,0 – 30,0), gebelik sayısı ortanca değeri 2,0 (1,0 – 2,0), yaşayan çocuk sayısı ortanca değeri 1,0 (0,0 – 1,0) ve son gebelikteki izlem sayısı ortanca değeri 1,0 (1,0 – 1,0) olarak tespit edilmiştir. Gebelerin %79,6’sının gebeliğinin planlı olduğu, gebelik izlemlerinin %63,4’ünün doktor tarafından yapıldığı, %81,2’sinin gebelik hakkında bilgilendirildiği, %68,6’sının doğum hakkında bilgilendirildiği, %67,5’inin bebek bakımı hakkında bilgilendirildiği, %92,9’unun gebe eğitim sınıfına katılmadığı, %89,8’inin gebeliği ilk öğrendiğinde mutluluk, olumlu duygular hissettiği, %97,9’unun anne olmaya hazır olduğu belirlenmiştir. Eşlerin %85,6’sının ev işlerine ve çocuk bakımına katıldığı belirlenmiştir. Gebelerin %97,1’inin Covid-19 geçirmediği, %94,5’inin hiç karantinaya alınmadığı, saptanmıştır. Gebelerin kendini algılama ölçek puanı ortancası 38,0 (35,0 – 40,0), annelik algısı alt boyut ortancası 28,0 (27,0 – 28,0), beden algısı alt boyut ortancası 8,0 (10,0 – 13,0) olarak, UFAA’ ya göre değerlendirildiklerinde, gebelerin 255’inin (%66,8) inaktif olduğu belirlenmiştir. Araştırmaya katılan gebelerin UFAA ve GKAÖ toplam puan karşılaştırılmasında UFAA’ya göre inaktif olanların ortanca değeri 38,0 (35,0 – 41,0) ve aktif olanların ortanca değeri 37,0 (34,0 – 39,0) olarak saptanmış olup, istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır (p = 0,052). Sonuç ve Öneriler: Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda Covid-19 pandemisinde gebelerin fiziksel aktivite ve kendini algılama düzeyleri arasında ilişki olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Eğitim durumu, gelir durumu ve çalışma durumu, gebelikteki izlem sayısı, izlemi yapan kişi, bebek bakımı hakkında bilgilendirilme durumu gibi değişkenlerin fiziksel aktivite durumlarını etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. BKİ, aile yapısı, gebelik sayısı, çocuk sayısı gebelikteki izlem sayısı planlı gebelik olma durumu, izlemi yapan kişi, doğum hakkında bilgi alma durumu, gebe eğitim sınıfına katılmış olma, anne olmaya hazır hissetme, gebeliği ilk öğrendiğinde hissedilen duygu, eşin ev işleri ve bebek bakımına katılma durumu gibi değişkenlerin gebelerin kendini algılama durumlarını etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Hemşirelerin ve ebelerin Covid-19 pandemisinde gebelerin kendini algılama düzeylerinin farkında olmaları, fiziksel aktivite durumlarını değerlendirerek uygun koşullarda arttırılmasını desteklemeleri önerilmektedir.KABUL VE ONAY TEŞEKKÜR İÇİNDEKİLER SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ TABLOLAR DİZİNİ ÖZET ABSTRACT 1. GİRİŞ 1.2. Amaç 1.3. Araştırma Soruları 2. GENEL BİLGİLER 2.1. Gebelik Tanımı ve Dönemleri 2.1.1. Gebelikte Fiziksel Değişimler 2.1.1.1. Üreme Sisteminde Yaşanan Değişimler 2.1.1.2. Solunum Sistemindeki Değişiklikler 2.1.1.3. Kardiyovasküler Sistemde Yaşanan Değişimler 2.1.1.4. Üriner Sistemde Görülen Değişiklikler 2.1.1.5. Kas - İskelet Sisteminde Yaşanan Değişimler 2.1.1.6. Gastrointestinal Sistemde Görülen Değişiklikler 2.1.1.7. Memede Görülen Değişiklikler 2.1.1.8. Ciltte Görülen Değişiklikler 2.1.1.9. Endokrin Sistemdeki Değişiklikler 2.1.1.10. Metabolik Değişiklikler 2.1.2. Gebelikte Psikolojik Değişimler 2.2. Covid-19 ve Gebelik 2.3. Gebelik ve Fiziksel Aktivite 2.4. Gebelikte Kendini Algılama 3. GEREÇ VE YÖNTEM 3.1. Araştırmanın Tasarımı 3.2. Araştırmanın Yeri ve Özellikleri 3.3. Araştırmanın Süreci 3.4. Araştırmanın Evreni ve Örneklemi 3.5. Araştırmaya Dâhil Edilme ve Araştırmadan Dışlanma Kriterleri 3.5.1. Araştırmaya Dahil Edilme Kriterleri 3.5.2. Araştırmadan Dışlanma Kriterleri 3.5.3. Çalışmadan Çıkarılma Kriterleri 3.5.4. Veri Toplama Araçları 3.5.5. Gebe Tanıtıcı Formu 3.5.6. Uluslararası Fiziksel Aktivite Anketi Kısa Form 3.5.7. Gebelerin Kendilerini Algılama Ölçeği 3.6. Araştırma Verilerinin Toplanması 3.7. Verilerin Değerlendirilmesi 3.8. Araştırmanın Sınırlılıkları 3.9. Araştırmanın Güçlükleri 3.10. Araştırmanın Etik Yönü 4. BULGULAR 4.1. Gebelerin Sosyodemografik Özellikleri 4.2. Gebelerin Obstetrik Özellikleri 4.3. Gebelerin Gebelik Döneminde Destek Alma Durumları 4.4. Gebelerin Gebelik Döneminde Covid-19 Geçirme Durumları 4.5. Gebelerin Fiziksel Aktivite Durumları 4.6. Gebelerin Kendini Algılama Durumları 4.7. Gebelerin Fiziksel Aktivite ve Kendilerini Algılama Durumları 4.8. Gebelerin Sosyodemografik Özelliklerine Göre Fiziksel Aktivite Durumları 4.9. Gebelerin Obstetrik Özelliklerine Göre Fiziksel Aktivite Durumları 4.10. Gebelerin Sosyodemografik Özelliklerine Göre Kendilerini Algılama Durumları 4.11. Gebelerin Obstetrik Özelliklerine Göre Kendilerini Algılama Durumları 5. TARTIŞMA 5.1. Covid-19 Pandemisinde Gebelerin Fiziksel Aktivite ve Kendini Algılama Düzeyleri Arasındaki İlişki 5.2. Covid-19 Pandemisinde Gebelerin Fiziksel Aktivite ve Kendini Algılama Düzeyleri İle İlişkili Faktörler 6. SONUÇ VE ÖNERİLER 6.1. Sonuçlar 6.2. Öneriler KAYNAKLAR EKLER Ek 1. UFAA İzin Belgesi Ek 2. GKAÖ İzin Belgesi Ek 3. COVID 19 İzini Ek 4. Hatice Özkan Çalışma İzini Ek 5. Anket Formu Ek 6. Etik Kurul Onay Formu Ek 7. Etik Kurul Son Onay Formu BİLİMSEL ETİK BEYANI ÖZGEÇMİ

Some inequalities which hold for starlike log-harmonic mappings of order alpha

Let H(D) be the linear space of all analytic functions defined on the open disc D = {z vertical bar vertical bar z vertical bar ((z) over bar) = w (f) over bar /f f(z) where w(z) is an element of H(D) is second dilatation such that vertical bar w(z)vertical bar where h(z) and g(z) are analytic function in D. On the other hand, if f vanishes at z = 0 but it is not identically zero then f admits following representation f(z) = z vertical bar z vertical bar(2 beta) h(z) where Re beta > -1/2, h and g are analytic in D, g(0) = 1, h(0) not equal 0. Let f = z vertical bar z vertical bar(2 beta) h (g) over bar be a univalent log-harmonic mapping. We say that f is a starlike log-harmonic mapping of order alpha if partial derivative(arg f(re(i theta)))/partial derivative theta = Rezf(z)-(z) over barf((z) over bar)/f > alpha, 0 <= alpha < 1. (for all z is an element of U) and denote by S-lh*(alpha) the set of all starlike log-harmonic mappings of order alpha. The aim of this paper is to define some inequalities of starlike log-harmonic functions of order alpha (0 <= alpha <= 1).Publisher's Versio

Selâhaddin Musa ve “Al-Risalat Al-Salâhiyya Fi-Kava-id Al Hisâbiyya” adlı Matematik Eserinin Tahkik, Tercüme ve Değerlendirilmesi

Bu yüksek lisans tezinin amacı “al-Risâlat al-Salâhiyya fi-Kavâ’id al Hisâbiyya” adlı eser için müellifin kaleminden çıkan haline en yakın metni elde etmek, modern Arapça ile ifade ederek daha fazla insanın ulaşabilmesini sağlamak ve Türkçeye tercüme ederek eseri anlamak ve yorumlamaktır.Bu çalışmada eserin adını doğru tespit etmek, mümkün olduğu kadar müellifin künyesini öğrenmek ve böylece yazıldığı tarih ve coğrafyaya dair daha kesin bilgiye ulaşmak hedeflenmiştir. Eser hesap, cebir ve mesaha olmak üzere üç bölümden oluşmaktadır. Hesap ve cebir bölümleri tercüme edilip incelenmiş, mesaha kısmı tercümeye dâhil edilmemiştir. Eserin tercümesi yapılırken metnin aslına bağlı kalınmış ve kullandığı matematiksel terimler korunmuştur. Eserin matematiksel yönünü ve anlaşılırlığını kaybetmemesi için sayısal anlatımın dipnotlarda yer alması uygun bulunmuştur. Daha sonra benzer tercüme çalışmaları yapanlara yardımcı olmak hedeflenerek eserde kullanılan matematiksel terimler sözlüğüne tezin sonunda yer verilmiştir. Ayrıca çalışmada tahkik ve tercüme çalışmalarında kullanılan yöntemlere dair bir anlatım da mevcuttur.The aim of this study is to obtain the most similar version of the original manuscript of the text “al-Risâlat al-Salâhiyya fi-Kavâ’id al Hisâbiyya”, to express in modern Arabic for reaching more people and to interpret and discuss the text by translating. In this study, it is aimed to determine the name of the manuscript correctly and to find out the identity of the author as much as possible and thus to get more accurate information about the date and geography in which text was written. The manuscript consists of three parts: calculus, algebra and mesaha. Calculus and algebra sections were translated and examined The survey was not included in the translation. In translation of the manuscript we sticked to the original text. Besides the mathematical terms were conserved. In order to avoid losing the mathematics and comprehensibility of the work it is preferred to include the conceptual expressions in the footnotes. The glossary of mathematical terms used in the text were included at the end of the thesis to help researchers who are doing similar translational studies. An explication about the methods used in translation and tahqiq studies were included in the thesis

Investigating science high school students’ metacognitive awareness and self-efficacy perceptions with respect to the some individual and academic variablesFen lisesi öğrencilerinin bilişötesi farkındalıkları ile öz yeterlik algılarının bazı kişisel ve akademik değişkenlere göre incelenmesi

The aim of the study was to investigate the differences in metacognitive awareness and self-efficacy perceptions with regard to the gender, grade level, perceived parental attitudes, perception of academic achievement and the case of attendance of Science and Art Center during primary education; and to assess the relationships among metacognitive awareness, self-efficacy perceptions and academic achievement. The sample of study consisted of a total of 492 science high school students, 261 (53%) of them were female and 231(47%) of them were male. The average age of the participants was 15.89 (Sd: 1.01) with an age which ranges from 14 to 18 years. Metacognitive Awareness Inventory and Self-Efficacy Scale were applied to determine participants’ metacognitive awareness and self efficacy perceptions. Demographic data of the participants were collected with personal information form developed by researchers. Pearson Product Moment Correlation Coefficient, one way MANOVA, Mann-Whitney U Test, Kruskal Wallis Test, multiple linear regression analysis were applied. According to the results, metacognitive awareness and self-efficacy perceptions of high school students differed significantly with respect to the some individual and academic variables. Results of the study were discussed in the light of the relevant literature. Özet Bu çalışmanın amacı, fen lisesi öğrencilerinin bilişötesi farkındalıkları ile öz yeterlik algılarının cinsiyete, sınıf düzeyine, algılanan ebeveyn tutumuna, akademik başarı algısına, ilköğretim çağında BİLSEM’e devam edip etmeme durumuna dayalı farklılıklarını belirlemek; bilişötesi farkındalık düzeyleri ve öz yeterlik algılarının akademik başarı ile ilişkisini değerlendirmektir. Araştırma grubu 261 (%53) kız ve 231 (%47) erkek toplam 492 fen lisesi öğrencisinden oluşmaktadır. Öğrencilerin yaşları 14 ile 18 arasında değişmekte olup yaş ortalaması 15.89’dur (Ss: 1.01). Öğrencilerin bilişötesi farkındalık düzeylerini ölçmek amacıyla Bilişötesi Farkındalık Envanteri, öz yeterlik algılarını tespit etmek için Öz Etkililik Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Öğrencilere ait demografik veriler, araştırmacılar tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu ile toplanmıştır. Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı tekniği, tek yönlü Manova, Mann-Whitney U Testi, Kruskal Wallis Testi, çoklu doğrusal regresyon analizinden yararlanılmıştır. Elde edilen bulgulara göre, fen lisesi öğrencilerinin bilişötesi farkındalık ve öz yeterlik algıları yukarıda ifade edilen bazı kişisel ve akademik değişkenlere dayalı olarak farklılık göstermektedir. Bulgular literatür ışığında tartışılmıştır

New Antimicrobial Polymeric Microspheres Containing Azomethine

Herein, new polymeric microspheres containing azomethine (PS-OPA, PS-OPA-Pt, PS-OPA-Ni, PS-OPA-Mn and PS- OPA-Cu) were synthesized and investigated by elemental analysis, FT-IR, SEM-EDX, TGA-DTA, UV-Vis, GPC and magnetic susceptibility. Antibacterial and antifungal activities of the synthesized polymeric microspheres were evaluated against pathogenic bacteria (Staphylococcus epidermidis ATCC12228, Bacillus cereus RSKK863, Staphylococcus aureus ATCC25923, Enterobacter aerogenes, Pseudomonas aeroginosa sp., Klebsiella pneumonia ATCC27853, Salmonella type H NCTC9018394, Proteus vulgaris RSKK96026, Escherichia coli ATCC1280) and yeast (Candida albicans Y-1200-NIH) by the well-diffusion method for potential biomedical applications. It was determined that polymeric microspheres exhibited higher inhibition effect against B. cereus, E. aerogenes, P. aeruginosa, P. vulgaris and showed higher antifungal activity than standard nystatin. [GRAPHICS

İş-Aile Çatışması ve Yaşam Doyumu İlişkisi: Banka Çalışanları Üzerine Bir Araştırma

Günümüz örgütlerinde çalışanların önemli problemlerinden biri uzun çalışma saatleri nedeniyle ailelerine yeterince zaman ayıramamak ve bir aile bireyi olarak üzerine düşen rolleri tam anlamıyla yerine getirememektir. Bu durumun, çalışanların yaşam doyumu üzerinde olumsuz etkisi olabileceğinden hareketle bu çalışma, iş-aile çatışması ve yaşam doyumu ilişkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Uzun ve esnek olmayan çalışma saatleri, fazla mesai gibi durumlarla karşı karşıya kalan bir meslek grubu olan bankacılar çalışmanın alan araştırmasının odağını oluşturmaktadır. Nicel yöntemin benimsendiği çalışmanın alan araştırmasının sonucunda: Bankacıların orta düzeyde iş-aile çatışması yaşamakta oldukları ve yaşam doyumlarının da ortalama düzeyde olduğu anlaşılmıştır. Kavramlar arası ilişkiler incelendiğinde iş-aile çatışması ve yaşam doyumu arasında negatif bir korelasyon olduğu göze çarpmaktadır. Öyle ki, katılımcıların iş-aile çatışması arttıkça yaşam doyumu azalmaktadır. Yaşamdan alınan haz, bireylerin performansını ve motivasyonunu etkileyebileceği için yaşam doyumu ve iş-yaşam dengesi örgütsel davranış alanında üzerinde durulması gereken konulardır. Bu bakımdan, bu çalışmanın önerisi çalışanların iş-aile çatışması yaşayabilecekleri durumların analiz edilerek çatışmanın minimize edilmeye çalışılmasıdır

Lacerta agilis (Squamata: Lacertidae)’in Türkiye’deki yeni lokalite kaydı

In this study, it was given the locality record of the sand lizard (Lacerta agilis) from Yeşilköy Village, Pazar District of Rize Province of Turkey. This new record revealed the second locality for L. agilis from the eastern Black Sea coast of Anatolia. The metric and meristic features of the adult, subadult and juvenile specimens were compared to the features of the specimens of the species, L. agilis in the literature.Bu çalışmada, Kars kertenkelesi (Lacerta agilis)’in Türkiye’de Rize ilinin Pazar ilçesinin Yeşilköy köyünden lokalite kaydı verilmiştir. Bu yeni kayıt L. agilis türünün Anadolu’nun Doğu Karadeniz kısmındaki ikinci lokalite kaydını oluşturmaktadır. Ergin, yarı ergin ve juvenile bireylerin metric ve meristic özellikleri literatürde L. agilis türünün bireylerinin özellikleriyle karşılaştırılmıştır

Characteristics of school injuries presenting to the emergency department

School injuries account for approximately one-fifth of pediatric injuries. We aimed to investigate the frequency and severity of school injuries among school-aged children and determine clinical diagnoses and surgery requirement data. Methods In this prospective study, children who were admitted to the emergency department due to school accidents over a 5-month period were included. Demographics, activity during trauma, mechanism of trauma, nature, severity, emergency department outcomes, and surgery requirement were evaluated. Results The study included a total of 504 school-aged children, of whom 327 (64.9%) were male and 177 (35.1%) were female. Of the children, 426 (84.5%) had no evidence of injury or minor injury, while 78 (15.5%) had moderate or severe injury. There was a statistically significant difference between these two groups in terms of gender ( p = 0.031). Of the 78 children with moderate or severe injuries, 45 had extremity fractures, 18 had lacerations, 5 had maxillofacial injuries, 4 had cerebral contusion, 1 had lung contusion, and 1 had cervical soft-tissue damage. Two patients with fractures and two with eyelid lacerations were treated surgically, and four patients with brain contusion were hospitalized for a close follow-up. Conclusion This study revealed that the most common moderate or severe injuries in school accidents referred to emergency department were distal radius fractures and lacerations