The perspective of a teacher: reflections on the transformation of Obligatory Secondary Education

En el presente trabajo se presentan las reflexiones de un docente de Educación Secundaria Obligatoria tras haber desarrollado su labor en el mismo centro educativo durante 25 años. Las reflexiones se plantean en torno a tres ejes principales: legislación, docentes y familias. Los años de experiencia permiten realizar este tipo de reflexiones con una perspectiva capaz de considerar la evolución que han tenido estos aspectos fundamentales en el ámbito educativo a lo largo de los años. Lo que se pretende es aportar un punto de vista con la intención de que sirva a otros docentes en dos sentidos: el primero de ellos, aportar la visión propia de un centro en concreto; el segundo, animar a todos los docentes a que realicen ejercicios de reflexión sobre su desempeño en el aula, tanto con los alumnos como con sus familias, teniendo siempre presentes las necesidades que presenten y que, como todo, van cambiando con el paso del tiempo.In the present work the reflections of a teacher of Compulsory Secondary Education are presented after having developed his work in the same educational center for 25 years. The reflections are raised around three main axes: legislation, teachers and families. Years of experience allow us to carry out this type of reflection with a perspective capable of considering the evolution that these fundamental aspects have had in the educational field over the years. What is intended is to provide a point of view with the intention of serving other teachers in two ways: the first, to provide the vision of a specific center; The second is to encourage all teachers to carry out reflection exercises on their performance in the classroom, both with students and with their families, always keeping in mind the needs they present and which, like everything else, change over time

La mirada de un docente: reflexiones sobre la transformación de la Educación Secundaria Obligatoria

In the present work the reflections of a teacher of Compulsory Secondary Education are presented after having developed his work in the same educational center for 25 years. The reflections are raised around three main axes: legislation, teachers and families. Years of experience allow us to carry out this type of reflection with a perspective capable of considering the evolution that these fundamental aspects have had in the educational field over the years. What is intended is to provide a point of view with the intention of serving other teachers in two ways: the first, to provide the vision of a specific center; The second is to encourage all teachers to carry out reflection exercises on their performance in the classroom, both with students and with their families, always keeping in mind the needs they present and which, like everything else, change over time.En el presente trabajo se presentan las reflexiones de un docente de Educación Secundaria Obligatoria tras haber desarrollado su labor en el mismo centro educativo durante 25 años. Las reflexiones se plantean en torno a tres ejes principales: legislación, docentes y familias. Los años de experiencia permiten realizar este tipo de reflexiones con una perspectiva capaz de considerar la evolución que han tenido estos aspectos fundamentales en el ámbito educativo a lo largo de los años. Lo que se pretende es aportar un punto de vista con la intención de que sirva a otros docentes en dos sentidos: el primero de ellos, aportar la visión propia de un centro en concreto; el segundo, animar a todos los docentes a que realicen ejercicios de reflexión sobre su desempeño en el aula, tanto con los alumnos como con sus familias, teniendo siempre presentes las necesidades que presenten y que, como todo, van cambiando con el paso del tiempo

Psychometric properties of a dropout prediction tool for students in Andalusia

This article analyzes the psychometric properties of the scale used in the research corresponding to the topic “Stories of Abandonment. A Biographical-Narrative Approach to the Academic Dropout in Andalusian Universities. Multicausal Analysis and Proposals for Prevention.” The scale is composed of 71 items, with five Likert-type response alternatives. The participants forming the convenience sample were 970 from six Spanish universities. The study dimensions are: A.- Motivation, B.-Commitment, C.-Attitude and behavior, D.-Socioeconomic conditions, and finally E.-Permanence. The study begins by calculating the statistical power and the effect size, thus determining the type I and type II error. Similarly, reliability has been calculated based on the intercorrelation of items through Cronbach’s alpha (0.906). The construct validity was carried out through exploratory factor analysis, for which the correlation matrix was studied using the Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy (KMO coefficient), in this case the value is 0.886, the result of Bartlett’s test of sphericity is 0.000 and the Determinant 4.009E−12, so we continue with the analysis of the correlational structure, extracting the factors through the principal components method and determining in this way the communalities with the highest and lowest values. Next, we calculated the total variance explained, obtaining 16 factors and an accumulated variance of 57.315%. Finally, the model was determined by distributing the items according to the highest level of saturation by factors, obtaining a 30-item scale with a Cronbach’s alpha of 0.893, which is reliable. In conclusion, the questionnaire used complies with the psychometric aspects necessary to be an optimal scaleB-SEJ-516-UGR1

Validation of a screening instrument for the detection of students at risk of social exclusion: CAREs

En este estudio se presenta la validación de CAREs como instrumento de cribado que puede ser empleado por personal docente para la detección de casos que requieren diagnóstico en profundidad e intervención especializada, y para la adaptación del programa escolar y su optimización de cara a la disminución del riesgo de exclusión social en la escuela. CAREs se ha administrado a una muestra de 25 adolescentes junto a una batería de diagnóstico especializada integrada por ADITEC, PAI-A, APGAR Familiar, MESI, ETS, CUVINO y AVE para estudiar la consistencia de los resultados obtenidos. Estos resultados muestran que CAREs tiene una sensibilidad de 1,00 y una especificidad de 0,64, lo que le otorga un rango de proporción de falsos positivos de 0,36 y de falsos negativos de 0,00. Con estos datos se puede afirmar que todos aquellos estudiantes que se encuentran en riego de exclusión social son detectados por el cribado y pueden derivarse a servicios psicopedagógicos especializados para su diagnóstico confirmatorio en profundidad.En aquest estudi es presenta la validació de CAREs com a instrument de cribratge que pot ser emprat per personal docent per a la detecció de casos que requereixen diagnòstic en profunditat i intervenció especialitzada, i per a l’adaptació del programa escolar i la seva optimització de cara a la disminució del risc d’exclusió social a l’escola. CAREs s’ha administrat a una mostra de 25 adolescents juntament amb una bateria de diagnòstic especialitzada integrada per ADITEC, PAI-A, APGAR Familiar, MESI, ETS, CUVINO i AVE per estudiar la consistència dels resultats obtinguts. Aquests resultats mostren que CAREs té una sensibilitat d’1,00 i una especificitat de 0,64, la qual cosa li dona un rang de proporció de falsos positius de 0,36 i de falsos negatius de 0,00. Amb aquestes dades es pot afirmar que tots aquells estudiants que es troben en risc d’exclusió social són detectats pel cribratge i poden derivar-se a serveis psicopedagògics especialitzats per al diagnòstic confirmatori en profunditat.This study presents the validation of CAREs as a screening instrument that can be used by teaching staff to detect cases that require in-depth diagnosis and specialised intervention, and to adapt and optimise the school program in order to reduce risk of social exclusion at school. CAREs was applied to a sample of 25 adolescents, along with a specialised range of diagnostics, consisting of ADITEC, PAI-A, APGAR Familiar, MESI, ETS, CUVINO and AVE, to study the consistency of the results obtained. These results show that CAREs has a sensitivity of 1.00 and a specificity of 0.64, scoring a false-positive ratio range of 0.36 and a false-negative ratio of 0.00. These data demonstrate that all students who are at risk of social exclusion are detected by screening, and can be referred to specialised psycho-pedagogical services for in-depth confirmatory diagnosis.Ministerio de Universidades a través del programa de Formación de Profesorado Universitario (FPU

Design of an instrument for the diagnosis of risk in children of basic residential centers of reception: CHSv1

En el presente artículo se plantea la elaboración y futura validación de un instrumento de tamizaje o screening para diagnosticar y evaluar a menores en centros básicos residenciales de acogida. El instrumento elaborado, CHSv1, se concibe como una herramienta de tamizaje para un primer diagnóstico del riesgo de exclusión social e inadaptación futura que permita planificar intervenciones educativas más ajustadas y realizar derivaciones a servicios o profesionales más especializados. Las dimensiones que se pretenden cubrir para diagnosticar el riesgo de exclusión social son: autoestima; autoeficiencia generalizada; satisfacción vital; optimismo; tolerancia a la frustración; planificación y toma de decisiones; empatía; expresión, manejo y reconocimiento de las emociones; y apego a iguales. Además, se señalan los instrumentos de referencia revisados y las razones para no contemplar los que, finalmente, no han sido escogidos. El diseño contempla la aplicación del CHSv1 a una muestra seleccionada de menores residentes en la provincia de Granada (España), realizando contraste con la prueba diagnóstica estandarizada BASC para realizar los análisis de sensibilidad y predictividad pertinentes. El artículo concluye con un apartado de conclusiones y señalando las limitaciones de la investigación.In this article we propose the development and future validation of a screening or screening instrument to diagnose and evaluate minors in basic residential care centers. The elaborated instrument, CHSv1, is conceived as a screening tool for a first diagnosis of the risk of social exclusion and future maladjustment that allows to plan more adjusted educational interventions and make referrals to more specialized services or professionals. The dimensions that are intended to cover to diagnose the risk of social exclusion are: self-esteem; generalized self-efficacy; life satisfaction; optimism; frustration tolerance; planning and decision making; empathy; expression, management and recognition of emotions; and attachment to equals. In addition, the reference instruments reviewed and the reasons for not contemplating those that, finally, have not been chosen are indicated. The design contemplates the application of CHSv1 to a selected sample of minors residing in the province of Granada (Spain), making a contrast with the BASC standardized diagnostic test to perform the relevant sensitivity and predictivity analyzes. The article concludes with a section of conclusions and pointing out the limitations of the investigation

Liderazgo estudiantil y ramas de conocimiento:Un estudio aproximativo en la Universidad de Granada

Presentamos una investigación descriptiva realizada en la Universidad de Granada que tiene como objetivo principal: Conocer, describir, analizar y valorar las percepciones de los líderes estudiantiles universitarios sobre sí mismos, según los diferentes Centros y cargos, y realizar propuestas de mejora que fomenten la participación de los estudiantes en los procesos electorales y en la vida política universitaria. Hemos llevado a cabo un diseño no experimental, y realizado la recogida de información por medio de cuestionarios, entrevistas semi-estructuradas y grupos de discusión sobre una muestra intencional de 73 representantes y líderes estudiantiles pertenecientes a las distintas ramas de conocimiento a la que hemos podido acceder. El análisis de los datos obtenidos nos ha permitido obtener una descripción de los distintos cargos de representación estudiantil y la vida política en la Universidad de Granada, así como establecer futuras líneas de mejora en base a las percepciones,  expectativas, desarrollo de sus funciones y valoraciones de los propios representantes.  Como conclusiones a este estudio, proponemos la necesidad de fomentar la participación y el liderazgo estudiantil a través del reconocimiento de créditos de libre configuración, y certificaciones por actividades de gestión y representación del alumnado, así como una mejora de las infraestructuras para realizar sus labores representativas

Leadership and quality in Higher Education

En la Universidad del Siglo XXI, la función de liderazgo está en la base de los procesos de surgimiento, mantenimiento e institucionalización de una nueva cultura de la calidad (Fernández Cruz, 2015). En este contexto, las universidades han creado unas Unidades de Calidad como responsables de los procesos de acreditación, seguimiento y renovación de títulos que deben actuar como verdaderos impulsores de unas acciones de mejora para las que resulta indispensable la puesta en marcha de procesos de evaluación y seguimiento que exigen el ejercicio de un liderazgo que fomente una cultura de calidad que impregne el quehacer diario de la institución. Los nuevos Títulos de Grado establecidos dentro del Espacio Europeo de Educación Superior demandan una serie de actuaciones que deben ser ejecutadas por los llamados Coordinadores de Grado como responsables de la coordinación de los equipos docentes. Además de lo anterior, el proceso de internacionalización que conlleva el Espacio Europeo de Educación Superior supone el desarrollo de estrategias de liderazgo a nivel interno, que se han traducido hacia el exterior en un fuerte liderazgo institucional (Cleveland-Innes, 2012; Juárez- Casalengua, 2015), y en un impulso y liderazgo político e institucional de la UE.In the 21st century university, the leadership function is at the base of the processes of emergence, maintenance and institutionalization of a new culture of quality (Fernández Cruz, 2015). In this context, the universities have created Quality Units to facilitate the process of accreditation, monitoring and renewal official degrees. This units must act as real drivers of improvement for which it is essential implement assessment and monitoring procedures that require a leadership that foster a culture quality in the daily activities of the institution. The new official degrees established under European Higher Education Area demand a series of actions that must be carried out by the so-called Degree Coordinators as responsible for the coordination of the teaching teams. In addition to the above, the internationalization that entails the European Higher Education Area implies the development of internal leadership strategies that have been turned into strong institutional leadership (Cleveland-Innes, 2012; Juárez-Casalengua, 2015), and in an impetus and political and institutional leadership of the EU. On the other hand, as most of the research on leadership has traditionally focused on managerial positions, we have wanted to approach from an alternative perspective the leadership function exercised by university students through the different representation positions they perform

Elaboración y validación de un instrumento de tamizaje para la evaluación y el diagnóstico de menores en riesgo de exclusión social

En este estudio se presenta de manera detallada el proceso de elaboración y validación de CAREs como instrumento de screening que puede ser empleado por personal docente para la detección de casos que requieren diagnóstico en profundidad e intervención especializada y para la adaptación del programa escolar y su optimización de cara a la disminución del riesgo de exclusión social en la escuela. El proceso de elaboración se llevó a cabo utilizando la técnica Delphi, en la que participaron un total de 28 expertos, 14 de ellos académicos y el resto profesionales que trabajan con adolescentes en su día a día. A lo largo de 3 rondas, se pasó de una batería inicial de 286 ítems a los 42 que componen la primera versión del cuestionario. Con este proceso consideramos alcanzada la validez de contenido y la de constructo. Para analizar la validación de criterio, CAREs se ha administrado a una muestra de 25 adolescentes junto a una batería de diagnóstico especializada integrada por ADITEC, PAI-A, APGAR familiar, MESI, ETS, CUVINO y AVE para estudiar la consistencia de los resultados obtenidos. Estos resultados muestran que CAREs tiene una sensibilidad de 1,00 y una especificidad de 0,64, lo que le otorga un rango de proporción de falsos positivos de 0,36 y de falsos negativos de 0,00. Tras la validación, se realizó una aplicación piloto del instrumento a una muestra de 71 adolescentes. Este proceso nos llevó a eliminar el ítem 40, pasando el instrumento a contar con 41 ítems en su versión definitiva. Con los resultados obtenidos, se puede afirmar que todos aquellos estudiantes que se encuentran en riego de exclusión social son detectados por el screening y pueden derivarse a servicios psicopedagógicos especializados para su diagnóstico confirmatorio en profundidad. Además, los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento en los centros educativos, independientemente de los sujetos señalados como sospechosos de riesgo, puede resultar útil a los tutores de aula para seleccionar aquellos temas de los que hay una elevada presencia en su aula para programar las sesiones de tutoría en torno a ellos.This study presents in detail the process of elaboration and validation of CAREs as a screening instrument that can be used by teaching staff for the detection of cases that require in-depth diagnosis and specialized intervention and for the adaptation of the school program and its optimization in order to reduce the risk of social exclusion at school. The elaboration process was carried out using the Delphi technique, in which a total of 28 experts participated, 14 of them academics and the rest professionals who work with adolescents in their day-to-day. Over 3 rounds, it went from an initial battery of 286 items to 42 that make up the first version of the questionnaire. With this process we consider content validity and construct validity reached. To analyze the validation criteria, CAREs has been administered to a sample of 25 adolescents together with a specialized diagnostic battery made up of ADITEC, PAI-A, family APGAR, MESI, ETS, CUVINO and AVE to study the consistency of the results obtained. These results show that CAREs has a sensitivity of 1.00 and a specificity of 0.64, giving it a false-positive ratio range of 0.36 and a false-negative ratio of 0.00. After validation, a pilot application of the instrument was carried out to a sample of 71 adolescents. This process led us to eliminate item 40; therefore, the instrument final version is comprised by 41 items. With the results obtained, it can be affirmed that all those students who are at risk of social exclusion are detected by the screening and can be referred to specialized psycho-pedagogical services for their in-depth confirmatory diagnosis. In addition, the results obtained from the application of the instrument in educational centers, regardless of the subjects indicated as suspects at risk, may be useful for classroom tutors to select those topics for which there is a high presence in their classroom to program the tutoring sessions around them.Tesis Univ. Granada.Plan Nacional de Investigación a través de un contrato predoctoral F.P.U. Ref. FPU16/0632

Emotional Cognitive Regulation in University Students during Lockdown: A Comparative Analysis of Students from Spanish Universities

Studies focusing on strategies for the cognitive regulation of emotions are gaining importance due to the development and perpetuation of psychopathologies. The obligatory home confinement imposed in response to the COVID-19 pandemic has led to new virtual learning methodologies. Objective: Our objective aimed to analyze and compare the cognitive emotional regulation of students from universities on the Spanish mainland with that of students attending the Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Methods: An online Emotional Regulation Questionnaire was applied, together with a survey covering the students’ beliefs about the pandemic, including information about their housing conditions and beliefs about online learning. The study included a sample of 1030 university students. Results: On the mainland and at Las Palmas de Gran Canaria, the students most frequently used adaptive strategies. Three of the strategies were used in both groups but to different extents (Acceptance, Positive reappraisal, Putting into perspective), while the other strategies were used in both groups to the same extent (Refocusing on planning, Positive refocusing, Rumination, Blaming others, Catastrophizing, Self-blame). Meanwhile, the results were quite similar regarding the students’ housing conditions and beliefs about the pandemic and online learning.FEDER/Junta de Andalucía-Consejería de Economía y Conocimiento/Proyecto B-SEJ-516-UGR1

Liderazgo estudiantil y ramas de conocimiento:Un estudio aproximativo en la Universidad de Granada

Presentamos una investigación descriptiva realizada en la Universidad de Granada que tiene como objetivo principal: Conocer, describir, analizar y valorar las percepciones de los líderes estudiantiles universitarios sobre sí mismos, según los diferentes Centros y cargos, y realizar propuestas de mejora que fomenten la participación de los estudiantes en los procesos electorales y en la vida política universitaria. Hemos llevado a cabo un diseño no experimental, y realizado la recogida de información por medio de cuestionarios, entrevistas semi-estructuradas y grupos de discusión sobre una muestra intencional de 73 representantes y líderes estudiantiles pertenecientes a las distintas ramas de conocimiento a la que hemos podido acceder. El análisis de los datos obtenidos nos ha permitido obtener una descripción de los distintos cargos de representación estudiantil y la vida política en la Universidad de Granada, así como establecer futuras líneas de mejora en base a las percepciones,  expectativas, desarrollo de sus funciones y valoraciones de los propios representantes.  Como conclusiones a este estudio, proponemos la necesidad de fomentar la participación y el liderazgo estudiantil a través del reconocimiento de créditos de libre configuración, y certificaciones por actividades de gestión y representación del alumnado, así como una mejora de las infraestructuras para realizar sus labores representativas