O lugar “desconseguido” da educação artística no Sul

This article introduces the Ph.D. studies of its authors, who put into question the bridge between utopia and the reality experienced at the Mindelo_International School of Art (Mindelo_Escola Internacional de Arte – M_EIA), legally known as the University Institute of Art, Technology, and Culture [Instituto Universitário de Arte, Tecnologia e Cultura], the first Higher Education space in the areas of arts and design in Cape Verde, constituting a singular, irreverent, project  in the struggle for art education practices informed by decolonized policies. Created in 2004, this utopian project sent its anchors out to the practices, promoting the country’s culture and development, by means of a relationship with the Atelier Mar’s local development projects, consolidating a long experience in the art education area. Tensions arise between expectations about the experimental and local nature of the M_EIA and its regulation and (non-)conformity with hegemonic knowledge in art education or development models foreign to  the Cape Verdean reality.Este artículo presenta las investigaciones de doctorado de sus autoras, que cuestionan el puente entre la utopía y la realidad vivenciada en la Mindelo_Escuela Internacional de Arte (Mindelo_Escola Internacional de Arte – M_EIA), legalmente reconocida como Instituto Universitario de Arte, Tecnología y Cultura [Instituto Universitário de Arte, Tecnologia e Cultura], el primer espacio de Educación Superior en las áreas de arte y design en Cabo Verde, constituyendo un proyecto singular, irreverente, en la lucha por prácticas de educación artística informadas por políticas descolonizadas. Creado en 2004, este proyecto utópico lanza sus anclas a las prácticas, promoviendo la cultura y el desarrollo del país, a través de una relación con los proyectos de desarrollo local del Atelier Mar, consolidando una larga experiencia en el área de educación artística. Las tensiones surgen entre las expectativas sobre el carácter experimental y local de la M_EIA y su reglamentación y (no) conformidad con el conocimiento hegemónico en educación artística o los modelos de desarrollo ajenos a la realidad caboverdiana.Cet article présente les recherches doctorales de ses auteurs, qui questionnent le pont entre l’utopie et la réalité vécue à la Mindelo_École Internationale d’Art (Mindelo_Escola Internacional de Arte – M_EIA), légalement reconnu comme Institut Universitaire d’Art, de Technologie et de Culture [Instituto Universitário de Arte, Tecnologia e Cultura], le premier espace de l’Enseignement Supérieur dans les domaines des arts et du design au Cap-Vert, constituant un projet singulier, irrévérencieux, dans la lutte pour des pratiques d’éducation artistique inspirées par des politiques décolonisées. Créé en 2004, ce projet utopique lance ses ancres dans les pratiques, promouvant la culture et le développement du pays, à travers une relation avec les projets de développement local de l’Atelier Mar, consolidant sa longue expérience dans le domaine de l’éducation artistique. Des tensions apparaissent entre les attentes concernant le caractère expérimental et local de la M_EIA et sa réglementation et le (non-)conformité avec les connaissances hégémoniques en éducation artistique ou avec des modèles de développement étrangers à la réalité cap-verdienne.Este artigo apresenta as pesquisas de doutoramento de suas autoras, que questionam a ponte entre a utopia e a realidade vivenciada na Mindelo_Escola Internacional de Arte (M_EIA), reconhecida juridicamente como Instituto Universitário de Arte, Tecnologia e Cultura, o primeiro espaço de Ensino Superior nas áreas das artes e do design em Cabo Verde, constituindo um projeto singular, irreverente, na luta por práticas de educação artística informadas por políticas descolonizadas. Criado em 2004, esse projeto utópico lança suas âncoras às práticas, promovendo a cultura e o desenvolvimento do país, por meio de uma relação com os projetos de desenvolvimento local do Atelier Mar, consolidando a longa experiência na área da educação artística. As tensões surgem entre as expectativas sobre o carácter experimental e local da M_EIA e sua regulamentação e (não) conformidade com o conhecimento hegemónico em educação artística ou os modelos de desenvolvimento estranhos à realidade cabo-verdiana

Gamethinking: a roadmap to a Design Thinking-based model for Game Development education

O mindset, comportamento e postura de alunos de licenciatura em desenvolvimento de videojogos integrados em sistemas de aprendizagem baseados em projecto têm-se revelado uma barreira à criatividade das suas propostas de projects, mais especificamente no que diz respeito a processos criativos. Ao passo que a utilização sistemática do Design Thinking (DT) ao longo do currículo escolar certamente melhoraria a situação. Uma abordagem diferente é claramente necessária, muito provavelmente uma que combine DT com gamificação, e que faça uma utilização apropriada da aprendizagem baseada em projeto (PBL) com os métodos ágeis. De forma a refinar e clarificar a nossa contribuição na conjunção destas perspetivas, conduzimos uma revisão da literatura inicial que validou os nossos objetivos. Complementarmente, também definimos um roadmap para transformar tais intenções em acções práticas para a criação de um novo modelo de desenvolvimento de videojogos baseado nos princípios do DT. Toda a definição é baseada na metodologia IDEAS(R)EVOLUTION, a qual provê uma estrutura para toda a investigação no longo prazo. Palavras-chave: design Thinking; aprendizagem baseada em projeto; agile; gamificaçã

A perspetiva dos alunos sobre um projeto de desenvolvimento do pensamento crítico no ensino superior

Muito embora o desenvolvimento de competências para pensar criticamen- te seja um esforço contínuo ao longo da vida, os projetos desenvolvidos em contextos educacionais com estes objetivos têm certamente relevância. O pre- sente artigo descreve a implementação de um projeto visando a promoção do Pensamento Crítico em alunos do Ensino Superior, desenvolvendo uma análise da avaliação que os alunos realizaram deste processo. O projecto envolveu 60 alunos de quatro Unidades Académicas operacionalizou–se ao longo de 4 sessões (12 horas). A opção por temáticas relacionadas com o quotidiano dos alu- nos, contribuiu para a valorização dos processos de pensamento em torno de questões relevantes para eles e com implicações práticas para os seus projetos de vida. A operacionalização destes objetivos tinha subjacente o desenvolvimento de competências práticas nos alunos tais como a produção de textos, a defesa de diferentes pontos de vista em situação de partilha e debate de opiniões e ainda a produção de um texto individual, descrevendo o seu processo de tomada de decisão e fundamentando as suas conclusões. Os alunos identi- ficaram vantagens ao nível dos processos cognitivos e do pensamento, que ca- racterizam como mais metódicos e organizados, mas também mais profundos e abrangentes. Identificaram ainda vantagens ao nível das estratégias adoptadas que essencialmente privilegiaram o debate e a argumentação, assim como os conteúdos abordados que enfatizaram questões pertinentes para os alunos. Palavras-Chave: pensamento crítico; ensino superior; promoção do pensamento crítico; avalia- ção dos estudante

Un proyecto de desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza superior: la perspectiva de los estudiantes

Although the development of critical thinking skills is a life-long effort, projects implemented in the educational context have a relevant role regarding this aim. The present paper aims to describe the implementation of an experimental project on the promotion of critical thinking skills in a high educational context, developing subsequently an analysis of the student’s evaluation regarding this process. The project involved 60 students from four Academic Units and was operationalized over 4 sessions (12 hours). The choice of topics related to the daily lives of students, contributed to the appreciation of the thought processes around issues relevant to them and with practical implications for their life projects. The operationalization of these objectives had underlying the development of practical skills in students such as the production of texts, the presentation and discussion of different perspectives in a debate situation and also the production of an individual text, describing their decision making process and reasons for its conclusions. The students considered that their cognitive and thinking process become more organized and systematic, but also more profound and comprehensive. They also identify strengths in the strategies implemented, emphasizing the debate and argumentation, as well as the contents addressed, because these were related with pertinent issues for student´s life.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Desafíos de las políticas locales de la cultura en Portugal: renovando perspectivas, mejorando estrategias

Culture has become increasingly central to the rhetoric of territorial development, but it has not always been translated into the renewal of intervention strategies and practices. In this article, it is argued that in Portugal local cultural policies should have a strong territorial or endogenous configuration, aiming at the valorization of local assets and qualification of communities. Given some of the most relevant challenges in the portuguese context of local development, some guiding principles to which a cultural policy needs to respond effectively, as well as the main dimensions that should give them form and content, will be analyzed.A cultura tem vindo a assumir crescente centralidade na retórica do desenvolvimento territorial, nem sempre se traduzindo, todavia, na renovação de estratégias e práticas de intervenção. Neste artigo, sugere-se que as políticas culturais de âmbito local devem revestir um claro figurino territorialista, ou endógeno, porque só assim poderão assumir-se como genuínos instrumentos de valorização dos ativos locais e de qualificação das comunidades. Face a alguns dos mais importantes desafios existentes no contexto português de desenvolvimento local, serão discutidos alguns princípios orientadores a que uma política cultural necessita de responder eficazmente, bem como as principais características que lhes devem transmitir forma e conteúdo.La cultura se ha vuelto cada vez más central en la retórica del desarrollo territorial, pero no siempre se ha traducido en la renovación de estrategias y prácticas de intervención. En este artículo, se argumenta que en Portugal las políticas culturales locales deben tener una configuración territorial o endógena fuerte, con el objetivo de valorizar los activos locales y la calificación de las comunidades. Ante algunos de los retos más relevantes en el contexto portugués del desarrollo local, se analizarán algunos principios rectores a los que una política cultural debe responder eficazmente, así como las dimensiones principales que deberían darles forma y contenido.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A influência do traçado de mobilidade na noção de território e nas oportunidades de desenvolvimento local

A mobilidade é frequentemente abordada como vector do desenvolvimento económico e como dimensão estruturante de inserção social. Menos visibilidade tem sido, aparentemente, atribuída à discussão dos projectos de mobilidade por transporte público ; dos critérios em que se fundamentam ; e do que preconizam em termos de desenvolvimento local. A interrogação desta articulação constitui o nosso fio condutor, considerando igualmente a intencionalidade dos que participam na concepção das redes de transporte ; a perspectiva dos que prestam o serviço ; e as especificidades territoriais.Na esteira de dois exemplos concretos, reportados a duas realidades distintas – em Portugal, num contexto rural, e em Moçambique, num contexto urbano – é possível observar como a concentração de actividades, sobretudo económicas, constitui um factor determinante das dinâmicas de mobilidade construídas.A reflexão toma lugar nas assimetrias territoriais potenciadas pelos projectos de desenvolvimento centralizados e na necessidade de uma outra abordagem da mobilidade, para a qual este artigo esboça alguns contributos.La movilidad es frecuentemente planteada como vector del desarrollo económico y como dimensión estructurante de inserción social. Menos visibilidad ha sido, aparentemente, atribuida a la discusión de los proyectos de movilidad por transporte público ; de los criterios en que se fundamentan ; y de lo que preconizan en términos de desarrollo local. La interrogación de esta articulación constituye nuestro hilo conductor, considerando igualmente la intencionalidad de los que participan en la concepción de las redes de transporte ; la perspectiva de los que prestan el servicio ; y las especificidades territoriales.En la estera de dos ejemplos concretos, reportados a dos realidades distintas – en Portugal, en un contexto rural, y en Mozambique, en un contexto urbano – es posible observar como la concentración de actividades, sobretodos económicos, constituye un factor determinante de las dinámicas de movilidad construidas. La reflexión toma lugar en las asimetrías territoriales potenciadas por los proyectos de desarrollo centralizados y en la necesidad de otro planteamiento de la movilidad, para la cual este artículo esboza algunas aportaciones.La mobilité est fréquemment analysée comme vecteur de développement économique et comme dimension structurante de l’insertion sociale. Moins de visibilité semble avoir été accordée à la discussion des projets de mobilité qui privilégient le recours au transport public ; aux critères qui les fondent ; et à ce qu’ils préconisent en termes de développement local. L’interrogation concernant cette articulation a constitué notre fil conducteur, en considérant également : l’intentionnalité de ceux qui participent à la conception des réseaux de transport ; la perspective de ceux qui prestent le service ; et les spécificités territoriales.Sur base de deux exemples concrets, qui se reportent à deux réalités distinctes – au Portugal, dans un contexte rural, e au Mozambique, dans un contexte urbain – on observe combien la concentration d’activités, surtout économiques, constitue un facteur déterminant des dynamiques de mobilité telles qu’elles se construisent.La réflexion prend place au cœur des asymétries territoriales qui ont résulté de projets de développement centralisés. Elle met en évidence la nécessité d’une autre approche de la mobilité, pour laquelle cet article ébauche quelques contributions.Mobility is often discussed as a vector of economic development and as a structural dimension of social integration. Less visible has apparently been the discussion of the mobility projects by public transport ; of the criteria on which they are based and of what they predict in terms of local development. The interrogation of this articulation is our guide, considering also the intention of those who participate in the design of the transport networks ; the perspective of those who provide the service ; and the territorial specificities.In the wake of two concrete examples, reported to two different realities in Portugal, in a rural context, and in Mozambique, in an urban context – it is possible to see how the concentration of activities, especially the economic ones, is a key factor to the dynamics of mobility built.The debate takes place in the territorial asymmetries, greatened by centralized development projects and in the need of another approach to mobility, for which this article outlines some contributions

A influência do traçado de mobilidade na noção de território e nas oportunidades de desenvolvimento local

Mobility is often discussed as a vector of economic development and as a structural dimension of social integration. Less visible, apparently, has been the discussion of the mobility projects through public transport; of the criteria on which they are based and of what they predict in terms of local development. The interrogation of this connection is our guide, also considering the intention of those who participate in the design of the transport networks; the perspective of those who provide the service; and the territorial specificities. In the wake of two concrete examples, referring to two different realities - in Portugal, in a rural context, and in Mozambique, in an urban context – it is possible to see how the concentration of activities, especially economic ones, is a key factor to the constructed dynamics of mobility.The debate takes place in the territorial asymmetries, fostered by centralized development projects and in the need for another approach to mobility, for which this article outlines some contributions

Commission of the European Communities Evaluation of the BRITE/EURAM Programme (1989-1992) - (areas 1 to 4). Research evaluation Report No. 53. EUR 15070

O. SCHIELE (Chairman) A. AIRAGHI F. BLOYAERT J.C. JARILLO A. KÄRNÄ M. LAVALOU L PAUL L WEAVE

Formation pédagogique de directeurs d’école

Entre 2009 et 2011, l’Institut Supérieur des Sciences de l’Éducation de Guinée (ISSEG) a procédé à la formation, selon l’approche par compétences, de 6 500 directeurs des écoles élémentaires sur une population estimée à environ 7 500 directeurs à l’époque. Cette formation, commanditée par le Ministère de l’Enseignement Pré-Universitaire et de l’Éducation Civique (MEPU-EC) et financée par la Banque Africaine de Développement (BAD) était axée sur le développement d’un système fiable de communication et d’une bonne gestion de ressources en faveur de l’enseignement, la mise en œuvre d’une supervision pédagogique au bénéfice des enseignants et du développement de projets novateurs pour l’école. Le volet suivi-évaluation de ce projet a permis de comprendre que les bénéficiaires jugent pertinents les compétences visées par le projet, les contenus des formations offertes et les formules pédagogiques empruntées. Les résultats révèlent également la manifestation d’une volonté d’intégration progressive des compétences véhiculées par le projet dans les pratiques quotidiennes des directeurs d’école (DE). Cette volonté mérite d’être soutenue afin de pérenniser les acquis et de les renforcer. Cependant, en l’absence d’un suivi régulier, l’élan d’intégration des compétences risque de s’émousser très rapidement si on fait référence à une frange importante de DE qui étaient manifestement surpris par l’arrivée des enquêteurs. Les concepteurs de ce suivi l’ont d’ailleurs perçu à temps lorsqu’ils ont décidé d’associer les délégués scolaires de l’enseignement élémentaire (DSEE) à la mise en œuvre de cette activité. Évidemment ce suivi des DE par les DSEE nécessite une préparation préalable de ces derniers à assurer correctement cette fonction. Des activités locales multiples, orientées vers la formation de directeurs d’écoles non engagés dans le projet et de certains DSEE, témoignent éloquemment des perceptions hautement positives des bénéficiaires directs et indirects à l’égard de cette initiative