Pedagogía del cuerpo : una senda a la formación de maestros

RESUMEN: La investigación Pedagogía del cuerpo: una senda a la formación de maestros tiene como propósito sistematizar la experiencia del espacio conceptual pedagogía del cuerpo, tomando como eje articulador la corporeidad. El paradigma de indagación se sitúa en el enfoque fenomenológico-hermenéutico y recurre al método de investigación biográfico narrativo contando cómo se ha dado la constitución del campo de formación. Esta experiencia, se teje desde y con el cuerpo, propiciando posibilidades de lectura y análisis antes de comenzar habitar el aula como maestros o como oficiantes de la acción pedagógica. En el proceso de sistematización se ha recurrido a las experiencias de estudiantes de educación en la Escuela Normal María Auxiliadora Copacabana, de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, y a la voz de la maestra investigadora como sujeto de la construcción colectiva del espacio

Escuela técnica y socialización política: la experiencia cotidiana en los espacios de taller como instancia de aprendizaje político

La investigación que presentamos tiene por objetivo explorar las características de una escuela técnica pública de la ciudad de Córdoba (Argentina) como ámbito de socialización política de los/as estudiantes. Indagamos específicamente el impacto de la experiencia cotidiana escolar en los espacios de taller de trabajo sobre la construcción de aprendizajes políticos explícitos e implícitos. Desde un enfoque metodológico cualitativo, realizamos observación participante en talleres de trabajo, entrevistas y análisis documental. Recuperando la micropolítica de Ball (1987) y la analítica del poder de Foucault (2002), reconstruimos dos lógicas vinculares coexistentes: una centrada en lo afectivo que, a través de la confianza, el diálogo y el conocimiento recíproco, favorece el aprendizaje de actitudes autónomas y de responsabilidad; y otra centrada en la dimensión laboral que implica disciplinamiento, negación del conflicto y desarrollo de actitudes pasivas y de dependencia

Diseño de un modelo de gestión de practica pedagógica para la formación de licenciados en física de la Universidad Pedagógica Nacional

La presente investigación se centró en el diseño de un modelo de gestión de práctica pedagógica que aporte en la construcción de criterios para la formación de licenciados en Física de la Universidad Pedagógica Nacional. El escenario investigativo surge de la necesidad de contribuir a las reflexiones que se dan sobre la formación de maestros a nivel latinoamericano y de crear y poner en marcha estrategias que afecten los programas de formación, en los que se supere “el deber ser” de la legislación, y trascienda al campo pedagógico, político y social. El modelo de gestión de práctica pedagógica se enmarca dentro de la Gestión Académica y la Gestión Administrativa. Los elementos conceptuales dentro de la Gestión Académica se fundamentan en dos dimensiones: teórica y metodológica. Al interior de la dimensión teórica se presentan dos ámbitos el disciplinar y el pedagógico; este último posee cuatro componentes: social, ético-político, investigativo y didáctico; el componente didáctico a su vez se divide en tres subcomponentes: epistemológico, diseño de rutas didácticas y comunicativo; al interior de la dimensión metodológica se presentan seis componentes metodológicos: saber pedagógico, estudio de caso, grupos de estudio, trabajo con pares, re-significación de las narrativas y ejercicios metacognitivos. En la gestión administrativa se consideran dos elementos: la estructura curricular y los instrumentos de organización y recolección de la información

Astronomia na Sala de Aula: O Norte do Mundo que Habitamos

This article is the result of collaborative work between teachers and students in two distinct contexts: the Grupo Fomento a la Investigación from La Corporación Escuela Pedagógica Experimental, which conducts meetings in Bogotá, and a selected scenario at the VII Colombian Congress of Astronomy and Astrophysics in Tunja, Boyacá, Colombia. The central question addressed in this work is: when we refer to "the north," which north are we actually talking about? As for the methodology, a didactic alternative was employed, incorporating the interpretive perspective and descriptions of the experiences involved in an activity known as "Actividades Totalidad Abiertas." The objectives of this collaborative effort were multifaceted: to share and expand knowledge about Astronomy across various levels of education, including Basic and Middle school; to explore and contemplate the concept of the north within our own context; to contribute to the enhancement of knowledge and foundational understanding of Astronomy and its integration into educational settings. Additionally, the article aimed to stimulate reflections that contribute to strengthening the historical-epistemological, disciplinary, and pedagogical-didactic discourse among educators. In terms of results, this collaborative venture successfully expanded the practical experience and knowledge base of both teachers and students regarding Astronomy in the classroom. It fostered in-depth descriptions, interpretations, and reflections on the concept of the north within our habitat. Furthermore, it established connections between conceptual aspects and incorporated them into educational deliberations. In conclusion, Astronomy emerges as a captivating field of knowledge, arousing curiosity, a thirst for learning, and offering numerous opportunities for classroom-based investigations. The underlying concern of defining which north we are referring to prompts profound considerations about our relationship with the physical, natural, and socio-cultural environments in which we reside. This, in turn, enriches the discourse surrounding pedagogical tasks, historical-epistemological perspectives, and disciplinary approaches related to the teaching and learning of Astronomy.Se presenta el trabajo realizado con maestros y estudiantes de dos contextos, el Grupo Fomento a la Investigación de la Corporación Escuela Pedagógica Experimental que sesiona en la ciudad de Bogotá y un escenario seleccionado en el VII Congreso colombiano de Astronomía y Astrofísica, Tunja, Boyacá, Colombia. Se aborda la pregunta ¿cuándo hablamos del norte, a qué norte nos referimos? Metodológicamente se tiene en cuenta la perspectiva interpretativa y la realización de descripciones de la vivencia abordada desde la alternativa didáctica de las Actividades Totalidad Abiertas. Los objetivos del trabajo fueron enriquecer la mirada de la Astronomía y su aprendizaje en la Educación Básica y Media; explorar y reflexionar sobre los nortes que habitamos; aportar en la actualización y fundamentación sobre la Astronomía y su aprendizaje en contextos educativos y, generar reflexiones que contribuyan al fortalecimiento del discurso histórico-epistemológico, disciplinar y pedagógico-didáctico de los docentes. En cuanto a los resultados se amplía la experiencia, actualización y fundamentación de los maestros y los estudiantes sobre la Astronomía en el aula; se realiza la descripción, interpretación y reflexión sobre los nortes que habitamos y, se establecen relaciones y aspectos conceptuales que se imbrican en sus elaboraciones. Como conclusiones se plantea que la Astronomía es un ámbito del conocimiento que genera curiosidad, deseo de saber y posibilidades para abordar situaciones de estudio en el aula; la inquietud ¿cuándo hablamos del norte, a qué norte nos referimos? pone en consideración la manera cómo habitamos y nos relacionamos con nuestro entorno físico, natural y socio – cultural y genera la reflexión sobre los aprendizajes que propiciamos en las clases y, se enriquece el discurso sobre el quehacer pedagógico, lo histórico-epistemológico y mirada disciplinar sobre la Astronomía y su aprendizaje.É apresentado o trabalho realizado com professores e alunos de dois contextos, o Grupo de Promoção de Pesquisas da Corporação Escola Pedagógica Experimental que se reúne na cidade de Bogotá e um cenário selecionado no VII Congresso Colombiano de Astronomia e Astrofísica, Tunja, Boyacá, Colômbia. Coloca-se a questão: quando falamos de norte, a que norte nos referimos? Metodologicamente, leva-se em conta a perspectiva interpretativa e a realização de descrições da experiência abordada a partir da alternativa didática das Atividades Abertas da Totalidade. Os objetivos do trabalho foram enriquecer a visão da Astronomia e seu aprendizado no Ensino Fundamental e Médio; explorar e refletir sobre o norte que habitamos; contribuir para a atualização e fundamentação da Astronomia e seu aprendizado em contextos educacionais e gerar reflexões que contribuam para o fortalecimento do discurso histórico-epistemológico, disciplinar e didático-pedagógico dos professores. Quanto aos resultados, incentivou-se a amplia da experiência, atualização e formação de professores e alunos sobre Astronomia em sala de aula; realiza-se a descrição, interpretação e reflexão sobre o norte que habitamos e estabelecem-se relações e aspectos conceituais que se entrelaçam em suas elaborações. Como conclusões, afirma-se que a Astronomia é um campo de conhecimento que gera curiosidade, desejo de saber e possibilidades de abordar situações de estudo em sala de aula; a dúvida, ¿quando falamos do norte, a que norte nos referimos? Leva em consideração a forma como habitamos e nos relacionamos com nosso meio físico, natural e sociocultural e gera reflexão sobre as aprendizagens que promovemos nas aulas e enriquece o discurso sobre a tarefa pedagógica, a perspectiva histórico-epistemológica e disciplinar sobre astronomia e seu aprendizado

Experiencias de acompañamiento de noveles docentes en Uruguay

Martín Lorenzo Demilio Director Oficina de la OEI en Uruguay Acompañamiento de Maestros y Profesores Noveles de Uruguay en sus Primeras Experiencias de Inserción Laboral es un proyecto que la Oficina de la OEI en Uruguay viene llevando a cabo desde el mes de junio de 2010, conjuntamente con el Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID). Con el objetivo de mejorar la inserción de los docentes recién egresados en las culturas profesionales e institucionales, implementamos una experiencia colaborativa de acompañamiento que facilite los procesos de inserción laboral a los docentes noveles en catorce Institutos de Formación Docente (IFD) del territorio nacional. Con la concreción del proyecto, esperamos lograr el desarrollo, en los IFD, de una línea de extensión académica, así como la conceptualización de experiencias y un banco de recursos para el apoyo al acompañamiento de los docentes noveles con material bibliográfico y un espacio virtual del proyecto. Esta publicación recoge los trabajos seleccionados en la convocatoria realizada en el marco del proyecto. De esta forma se busca difundir actividades realizadas en relación con él, promover el intercambio en aspectos teóricos conceptuales y prácticos, y generar una oportunidad para que las instituciones formadoras se acerquen al trabajo docente en los primeros desafíos de la práctica, así como fortalecer la formación inicial. El fortalecimiento de la profesión docente constituye, pues, uno de los ejes prioritarios de actuación de la OEI y tiene, en consecuencia, presencia destacada en el programa “Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, a través de la meta general octava (www.oei.es/metas2021/libro.htm. El propósito decidido de la OEI para los próximos años es: • Colaborar con los países y con las agencias de acreditación de la calidad de la enseñanza para lograr que toda la oferta de formación del profesorado obtenga la acreditación correspondiente. • Contribuir a mejorar los sistemas de acceso a la profesión docente. • Desarrollar experiencias innovadoras para el apoyo a los profesores principiantes. • Colaborar en el diseño de modelos para la formación en ejercicio de los profesores y para su desarrollo profesional. • Acompañar iniciativas que mejoren la organización y el funcionamiento de las escuelas y que repercutan de forma positiva en el trabajo de los docentes. • Apoyar la creación de redes de profesores que desarrollen proyectos innovadoresPrólogo Edith Moraes Presentación Martín Lorenzo Demilio El proceso de socialización de noveles docentes en las instituciones de educación media en la ciudad de Rivera Isabel Duglio, Patricia Nizarala, Rosana Olivera Apoyo a noveles docentes de Física a través de un grupo de discusión centrado en actividades experimentales Patricia Nizarala, Washington Meneses La cultura colaborativa en la formación inicial: matriz del desarrollo profesional de los noveles docentes Begoña Benedetti, Dinorah Siniscalchi, Gabriela Gaione, Rosarito Beares, Ana Laura Nuin, Ricardo Indarte, Susana Vieira Acompañando a noveles educadores: entre lo pensado y lo posible María Patricia Barragán Kostoff Reflexiones compartidas con los noveles docentes acerca de la escuela, sus desafíos y la complejidad de la tarea educativa en la actualidad Laura Renée Moreira De Ávila, María Mercedes Bentancor Piquet Plan Ceibal: Tux Paint y la enseñanza de la Biología Lucía R. Rojas Méndez . Noveles en Lavalleja Ana Esponda, Alex González, Loreley Gutiérrez Espacios de reflexión acerca de la convivencia escolar con noveles docentes Yliana Zeballos, Daniela Díaz Santos Una mirada al rol docente Sheila Solange Tarde Techera Al andar se hace camino… Diálogo a varias voces Silvia Cardoso, Mercedes Hernández, Gabriela Rico, Gabriela Toma

Investigación pedagógica en Bogotá : horizontes desde el programa Maestros y Maestras que Inspiran 2021

251 páginasPublicación resultado de la sistematización de experiencias de docentes participantes en el programa Maestros y Maestras que Inspiran, 2021. «Si quisiéramos mejorar la educación deberíamos mejorar la calidad de sus docentes […] Esto implica cultivar la curiosidad, la mirada crítica y buscarle significado al mundo que nos rodea, apreciando dónde está lo importante y siendo capaces de entender y describir por qué es importante. Los textos —de este compilado— dan cuenta de esas búsquedas y aquellos encuentros […] los autores nos dicen, de diferentes maneras, que la educación es la gran oportunidad, que una nueva escuela es necesaria y posible» Agustín Porre

Danzar el plural: hacia una experiencia afectiva y colaborativa de la danza como disciplina

Las artes escénicas en general y la danza en particular, pueden entenderse como territorios dinámicos, espacios de encuentro y co-creación de mundos compartidos. El objetivo de este artículo es reconocer las trayectorías y fenómenos emergentes en los procesos de investigación realizados por tres docentes de la Escuela de Danza de una universidad. El enfoque metodológico de la investigación se desarrollará mediante autoenografías. El análisis de la investigación da cuenta de una perspectiva del cuerpo, no solo como unidad fisiológica susceptible de ser entrenada para representar una determinada coreografía o narrativa; sino como corporeidades, espacios plurales donde se encarna y actualiza nuestra experiencia de ser en el mundo, afectando y siendo afectado por multiplicidad de experiencias y vínculos. Como conclusión, la investigación identifica la danza como disciplina que puede movilizar afectos y corporeidades orientados a la colaboración y el diálogo democrático antes que a la transmisión de conocimiento experto

La experiencia de vida y del juego para fortalecer las capacidades expresivas-comunicativas desde la Educación Física

El objetivo principal del presente estudio fue analizar la experiencia de vida y del juego para fortalecer las capacidades expresivas-comunicativas desde la Educación Física. La investigación estuvo circunscrita en el paradigma cualitativo por la ausencia de datos numéricos o comparaciones de variables. La metodología PRISMA fue la utilizada, a fin de recabar las informaciones de interés investigativo apoyado en la revisión bibliográfica como técnica de búsqueda y de arqueo documental. La experiencia de encontrarse con el juego como fundamento de la teoría, ofreció una oportunidad de comprender una línea y métodos alternos a los comúnmente utilizados, suponiendo y esperando que, aproximaciones pedagógicas que propicien la expresión y la comunicación en pro de una mejor vivencia educativa. Como resultado se puede expresar que el juego como un saber dentro de la Educación Física nos permite integrar elementos esenciales para la comprensión de la conducta social del individuo, para darle sentido a la vida desde las normas de libertad, el goce y la espontaneidad. Dentro de las conclusiones, la praxis en las dimensiones del sujeto y se hace en y desde la concepción vital, por tal motivo se considera que debe ser un proyecto disciplinar que se debe emancipar para la educación verdaderamente de calidad y significativa

Nosotrxs y la ley: un análisis de la obligatoriedad en las representaciones de docentes en clave de derechos

El contexto de la obligatoriedad del Nivel Secundario y el paradigma de ampliación de derechos se instala sobre una matriz anterior que puja por quedarse. Así, el formato escolar moderno está en tensión con este nuevo paradigma, y persisten aún representaciones y prácticas que van en otra dirección. Con ello, el propósito de esta ponencia es analizar la interfaz entre las políticas y los actores, la relación entre los elementos normativos vigentes y las miradas y representaciones de quienes producen la cotidianeidad escolar. Se analizarán desde un enfoque de derechos algunas representaciones de docentes del Nivel Secundario sobre nociones que son centrales en el nuevo paradigma (autoridad– convivencia– juventud) presentes en testimonios escritos (discursos relevados en instituciones educativas por un grupo de docentes que han transitado el Curso Virtual de la Guía Federal de Orientaciones para la Intervención en Situaciones Complejas de la Vida Escolar, Programa Nacional de Formación Permanente, 2015). La presente ponencia es un ejercicio incipiente que intentará rastrear ese estado de cosas, e invitará de manera tentativa a pensar cómo las prácticas de los actores promueven o no la reinvención de la educación en clave de derechos.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

El desarrollo de la relación teoría y práctica en el grado de maestro en educación primaria.

The relationship between theory and practice has major implications in teacher training, improving teaching practices and professional development. This article explores how future teachers and their trainers perceive the dichotomy between theory and practice while undertaking a Primary Education Degree programme. Ore specifically, the following questions were posed with a view to gaining some insight into how to bridge the gap between theory and practice in teacher training: - How is the theory-practice relationship approached in the teacher training setting? - How does theory-practice coordination influence the development of practical knowledge in future teachers? - Which aspects of teacher training foster greater theory-practice coordination and which hinder it? A qualitative methodology was used based on the study of multiple cases, and data collection techniques included in-depth interviews, discussion groups and stories. Various groups involved in the degree course (students, teachers and school tutors) participated in the study. The results allow to identify as main problems an overly fragmented and theoretical curriculum, coexistence of confronted epistemological conceptions, lack of connection between curriculum and real practice, among other issues. Finally, we may conclude that although progress has been made compared with previous curricular programmes, the theory versus practice relationship has yet to be fully, meaningfully and jointly developed in the initial teacher training setting