Co-branding como herramienta en la etapa de Fuzzy Front End (FFE) para la identificación de oportunidades y generación de un concepto de producto entre dos empresas antioqueñas

En este proyecto se implementa el co-branding en el nivel más alto para la generación de mayor valor, Co-branding basado en la capacidad complementaria (Blackett & Boad, 2001). Ademas, se genero una Alianza a partir de marcas existentes para crear un nuevo producto (Bouten, 2006). Y finalmente, en cuanto a la innovación, se procura aplicar el co-branding en el proceso de Fuzzy Front End (FFE), para evaluar, si las ideas concebidas de nuevos productos pueden continuar en etapas posteriores en el DNP y la comercialización (Koen, y otros, 2001).123 p., + presentación (47 diapositivas), + anexos (171 p.)Contenido parcial: Concepto general de innovación -- El Fuzzy Front End -- Co-branding -- Concepto general de Co-branding -- Análisis de las empresas -- Búsqueda de la oportunidad -- Exploración viabilidad financiera

Aplicación del taller liderazgo participativo para mejorar la planificación institucional de la Escuela Carlos Julio Arosemena Tola, Quevedo – 2019

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la incidencia de la aplicación del taller liderazgo participativo en la planificación institucional de la Escuela Carlos Julio Arosemena Tola, Quevedo – 2019”; trabajo ejecutado con el acompañamiento de los docentes y directivos de la institución desde abril hasta julio / 2019, en Quevedo, Ecuador. La investigación tiene un diseño pre-experimental, de tipo cuantitativo – experimental donde se realizó un pre test y un post test. La población objeto de estudio es de 32 docentes y el directivo de la institución. La recolección de datos se realizó por medio de una encuesta con preguntas en un cuestionario de tipo Likert. La validez la realizaron los expertos Tomás Vicente Tobar Zambrano, Magister en Gerencia de Innovaciones Educativas, docente durante 15 años en 4 instituciones educativas e investigador y Sara Mercedes Oyola Barragán, Magister en Docencia y Currículo, docente y directivo durante 28 años en 6 instituciones educativas, actualmente laboran en la Escuela de Educación Básica Carlos Julio Arosemena Tola. Para medir el nivel de confiabilidad se utilizó una prueba piloto en la escuela José Sotomayor Falquez donde tuvo un nivel de aceptación significativo del 0,939 de valoración. En los resultados se observa que antes de la aplicación del taller un 62.5% de los docentes mostraron un nivel de incidencia medio respecto a la planificación institucional, mientras que solo un 37.5% de los docentes se encontraron en un nivel alto; mientras que después de la aplicación del taller el 93.8% mostraron un nivel de incidencia alto respecto a la planificación institucional, mientras que solo un 6.3% de los docentes se mantuvieron en un nivel medio. Finalmente se concluye que existe influencia significativa entre la aplicación del taller Liderazgo Participativo y la planificación institucional esto se evidencia con un p significante <0.05 y una diferencia de 9.81 puntos en promedio entre el postest y el pretest

Riesgos del Emprendedor

ColcienciasUniversidad EAFIT - Departamento de Contaduría Pública. Semillero de Investigación en Control, Auditoría y Riesgos (SICAR)p. 9

Currículo priorizado con énfasis en competencia digitales, comunicacionales, matemática y socioemocionales en el aprendizaje de los estudiantes del Ecuador.

The 2020 Prioritized Curriculum with an emphasis on communication, digital, mathematical and socio-emotional competencies, is in accordance with skills with performance criteria and evaluation indicators, the new curricular proposal with an emphasis on competencies promoted by Ecuador focuses on the development of communication skills. For students to be competent in their lives, educational institutions must contextualize and make it more flexible by assessing their reality and institutional autonomy, which is why this paper aims to analyze the prioritized curriculum with emphasis on digital, communication, Mathematics and socio-emotional learning in the students of Ecuador. For this, a descriptive systematic review of original articles in Spanish and English was developed, applying a documentary design, a search strategy was drawn up with descriptors and inclusion and exclusion criteria to sift and select the most relevant studies. With the compilation of investigations, it was obtained as a result that 63% of teachers use the new educational model from the first educational semester, they also indicate that 53% of teachers have difficulty in digital learning since it is the medium where they return. classes from Covid-19. Regarding the new changes that occurred in the planning of the curriculum with an emphasis on competencies, 80% of the teachers indicated significant changes. In conclusion, it is detailed that the prioritized curriculum with emphasis on competence will allow the teacher to create new study methodologies for the benefit of the students and through them achieve academic excellence. &nbsp;El Currículo priorizado 2020 con énfasis en competencias comunicacionales, digitales, matemáticas y socioemocionales, está conformado por destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación, la nueva propuesta curricular con énfasis en competencias impulsada por el Ecuador se centra en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes para que sean competentes en sus vidas, las instituciones educativas lo deben contextualizar y flexibilizar mediante la valoración de su realidad y autonomía institucional, es por ello que el presente trabajo tiene como objetivo analizar el currículo priorizado con énfasis en competencia digitales, comunicacionales, matemática y socioemocionales en el aprendizaje de los estudiantes del Ecuador. Para ello se desarrolló una revisión sistemática de tipo descriptivo de artículos originales en idioma español e inglés, aplicando un diseño documental, se trazó una estrategia de búsqueda con descriptores y criterios de inclusión y exclusión para cribar y seleccionar los estudios más relevantes. Con la recopilación de investigaciones se obtuvo como resultado que 63% de los docentes utilizan el nuevo modelo educativo a partir del primer quimestre educativo, además indican que el 53% de los docentes presentan dificultad dentro del aprendizaje digital ya que es el medio donde se retornó las clases a partir del Covid-19. Respectos a los nuevos cambios que se dieron en las planificaciones el currículo con énfasis en competencias el 80% de los docentes indicaron cambios significativos. Como conclusión se detalla que el currículo priorizado con énfasis en competencia le permitirá al docente crear nuevas metodologías de estudios en beneficio a los educandos y a través de estos alcanzar la excelencia académica

Diseño y aplicación de una guía para la estructuración y el desarrollo de ideas de emprendimiento en la asignatura de biotecnología de ciclo v del Colegio IED La Amistad jornada nocturna

Práctica SocialSe diseño una guia pegadogica con el fin de orientar a la comunidad educativa del Colegio IED La Amistad, en el proceso de creacion de ideas innovadoras que se desarrollen mediante un proyecto empresarial, de la mano del programa de biotecnología existente en la institución, la aplicación de los conocimientos es apoyada por una cartilla digital , que permite que los estudiantes aprendan de manera didactica.INTRODUCCIÓN 1. GENERALIDADES 2. DIAGNOSTICO 3. DISEÑO 4. DESARROLLO DE LA GUIA PEDAGOGICA CONCLUSIONESRECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOSPregradoIngeniero Industria

Structural capital management models for the general direction of postgraduate programs of the Autonomous University of Bucaramanga UNAB

La actual y constante creación de conocimiento hace necesario que las organizaciones implementen modelos de gestión del conocimiento con el fin de compartir conocimiento, mejorar procesos, y crear nuevo conocimiento a partir de la experiencia. En consecuencia, esta investigación tiene como objetivo desarrollar un modelo de gestión a nivel del capital estructural para la Dirección General de Posgrados de la Universidad Autónoma de Bucaramanga – UNAB– que soporte y facilite los procesos de gestión organizacional y propenda por la generación de valor en esta área de la universidad. Este estudio se desarrolló como una investigación cualitativa – descriptiva, utilizando diferentes instrumentos de investigación como son: encuesta, entrevista, revisión documental y observación. Los resultados mostraron un nivel medio de la gestión del conocimiento a nivel de capital estructural, gracias al capital humano y la infraestructura tecnológica que posee la Universidad. Sin embargo, es necesario estandarizar procedimientos para adquirir conocimiento y obtener mayor eficiencia y eficacia. Además, se requiere mejorar la comunicación entre las personas y crear incentivos que fomenten el intercambio de conocimientos. Por lo tanto, se propone el modelo “MiKm” como mapa de gestión del conocimiento basado en el modelo Balanced Scorecard método utilizado por la UNAB para gestionar su estrategia. Así mismo, se crea “KmBox” como herramienta estratégica para gestionar el conocimiento a nivel de capital estructural en la Dirección General de Posgrados de la UNAB.Dedicatoria................................................................................................................................ 8 Agradecimiento ........................................................................................................................ 9 Resumen .................................................................................................................................. 10 Abstract ................................................................................................................................... 12 Introducción. .......................................................................................................................... 13 Capítulo I: Problema ............................................................................................................. 15 Antecedentes del Problema ............................................................................................... 15 Problema de Investigación................................................................................................. 17 Pregunta de Investigación ................................................................................................. 23 Objetivos de la Investigación ............................................................................................. 23 Objetivo General............................................................................................................. 23 Objetivos específicos ....................................................................................................... 23 Manejo de supuestos cualitativos ...................................................................................... 24 Justificación ........................................................................................................................ 25 Limitaciones ........................................................................................................................ 27 Delimitaciones ..................................................................................................................... 27 Definición de términos ....................................................................................................... 29 Resultados esperados ......................................................................................................... 32 Conclusión ....................................................................................................................... 33 Capitulo II: Marco Teórico ................................................................................................... 34 Introducción ........................................................................................................................ 34 Marco teórico ...................................................................................................................... 34 Investigaciones Empíricas ................................................................................................. 45 Gestión estratégica del Conocimiento ( ........................................................................ 46 Modelo de gestión del conocimiento para el desarrollo de posgrado: estudio de caso. 46 Modelo de Conocimiento para un Sistema de Gestión de Conocimiento de una División de Estudios de Posgrado e Investigación Tecnológica (Zavala Díaz, et al., 2011) ................................................................................................................................. 47 Modelo para medir la calidad del servicio en los estudios universitarios de postgrado (Mejías Acosta, 2005)....................................................................................................... 47 Autores: Agustín Alexander Mejías Acosta. ............................................................. 47 Evaluación de la Calidad de los programas de maestría y doctorado en Iberoamérica (Cruz Cardona & Martos Perales, 2010) .................................................. 48 4 Gestión del conocimiento: un enfoque gerencial aplicado a instituciones de educación superior. Estudio para un modelo de gestión del conocimiento para la Vicerrectoría de Investigación, Extensión y Posgrado – VIEP- de la CUN (Sánchez Jaramillo, 2004) ................................................................................................................ 49 La Gestión del Conocimiento y la Calidad de la Docencia de Postgrado en las Universidades: Un Estudio Exploratorio (Rodríguez-Ponce et al., 2014) .......................... 49 Modelo de gestión del conocimiento para la división de apoyo al posgrado de la Dirección de Posgrado del Instituto Politécnico Nacional (García González, Cerecedo Mercado, & Bustos Farías, 2012) ..................................................................................... 50 Autores: Manuela Badillo Gaona, Elia Olea Deserti................................................. 51 Relación entre la gestión del conocimiento y la gestión académica: un estudio exploratorio en universidades chilenas (Rodríguez Ponce, et al., 2013) ...................... 51 Comunidades de práctica como estrategias de gestión del conocimiento: Una propuesta de fortalecimiento para la Comunidad PlanEsTIC integrada por instituciones de educación superior en Colombia (García Blanco, 2013) ................... 52 Contenido delimitado conceptualmente ........................................................................... 53 Modelo: Balanced Business Scorecard ......................................................................... 53 Modelo: Modelo de la Universidad West Ontario. ...................................................... 56 Modelo: El método Skandia y el control de intangibles .............................................. 57 Modelo Intellectus: Medición y gestión del capital intelectual. ..................................... 59 Modelo Canadian Imperial Bank ................................................................................... 61 Modelo Knowledge Management Assessment Tool – KMAT ........................................ 63 Conclusión. ....................................................................................................................... 66 Capitulo III: Metodología de la Investigación..................................................................... 67 Introducción ........................................................................................................................ 67 Metodología de la Investigación ........................................................................................ 67 Investigación Fenomenológica .......................................................................................... 70 Población, Participantes y Selección de la muestra: ....................................................... 71 Tamaño de la muestra........................................................................................................ 71 Tamaño muestra Encuesta ............................................................................................ 71 Tamaño de la muestra entrevista .................................................................................. 73 Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................................. 73 a. Encuesta. .................................................................................................................. 73 b. Entrevista: ................................................................................................................ 78 Conclusión. ....................................................................................................................... 80 CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 82 4.1. Diagnóstico del capital estructural de la Dirección General de Posgrados de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. ....................................................................... 82 4.1.1. Universidad Autónoma de Bucaramanga .......................................................... 82 4.1.2. Dirección General de Posgrados de la Universidad Autónoma de Bucaramanga .................................................................................................................. 85 4.1.2.1. Caracterización de programas de posgrados a Julio de 2018. ................. 86 4.1.2.2. Estructura de Procesos de la Dirección General de Posgrados. .................... 88 4.1.2.3. Listado maestro de Documentos. ..................................................................... 88 4.1.2.4. Caracterización funcionarios Dirección General de Posgrados. ............. 91 4.1.2.6. Situación actual de la gestión del conocimiento en nivel a nivel de Capital Estructural. ..................................................................................................................... 93 4.1.2.6.1. Encuesta Diagnostico de la Gestión del Conocimiento en el Área de Posgrados de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. ........................................ 94 4.1.2.6.2. Resultados entrevista ....................................................................................... 112 Matriz DOFA ................................................................. 4.2. Modelo de gestión del conocimiento para la Dirección General de Posgrados de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. ..................................................................... 121 4.2.1. Definición del Modelo ......................................................................................... 122 4.2.2. Creación del proceso de gestión del conocimiento ........................................... 123 MODELO DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO ................................................. 126 1. GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO .......................................................... 127 2. ANALÍTICA .......................................................................................................... 128 3. CULTURA DE COMPARTIR ............................................................................ 129 4. HERRAMIENTAS: .............................................................................................. 131 4.2.3. Indicadores para medir el capital estructural en la Dirección General de Posgrados UNAB. ............................................................................................................. 132 4.2.3. Estrategias propuestas para la gestión de conocimiento a nivel de capital estructural en la Dirección General de Posgrados de la Unab. .................................... 133 4.3. Implementación de una estrategia del modelo de gestión del capital estructural para la Dirección General de Posgrados de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. ................................................................................................................... 135 4.3.1. Km Box. ............................................................................................................... 135 4.3.2. Indicadores para medir Km Box. ...................................................................... 139 Conclusión……………………………………………………………………..………136 CAPITULO V. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................... 140 REFERENCIAS ................................................................................................................... 142 ANEXOS ............................................................................................................................... 155MaestríaThe current and contant knowledge creation makes it necessary for organizations to introduce knowledge management models with the purpose of sharing knowledge, improving business processes, and creating new knowledge based on experience. Consequently, the aim of this study is to develop a model of structural capital managament to be implemented in the General Directorate of Posgraduate Studies in the Universidad Autónoma de Bucaramanga – UNAB – to enhance business processes and add value. This is a qualitative and descriptive study, thus a documentary review was carried out, and surveys. The results show a medium level of structural capital management, thanks to the human capital and technological infrastructure the University has. Nonetheless, procedure standarization is necessary to acquire knowledge and obtain greater efficiency and efficacy. Moreover, communication between employees needs to be improved, and incentives create to boost knowledge exchange. Therefore, ‘MiKm’ is proposed as a model, based on the Balanced Scorecard, model used by the University to manage its strategy. Likewise, KmBOX is created as a strategic tool to manage knowledge at the level os structural capital in the Posgraduate General Directorate of UNAB.Modalidad Presencia

Documentación en términos de la norma ISO 9001:2000 con las Normas Técnicas Sectoriales AV01, AV02

La agencia de viajes y turismo ISA LTDA. es una empresa familiar con una tradición de 25 años en el municipio de Santa Rosa de Cabal, un reconocimiento en el medio local y regional por la excelente atención con los clientes y su incomparable servicio. En los últimos dos años la empresa ha presentado un decremento en sus ventas debido a la crisis económica del municipio, la creación de nuevas empresas virtuales y la competencia desleal de algunos hoteles que actúan como intermediarios con otras agencias de viajes. En estas circunstancias la familia Ortega (propietarios de Viajes ISA,) encuentra en la norma ISO una herramienta que le permitirá ser más competitiva dentro del sector turístico colombiano, y a la; vez cumplir con las condiciones exigidas por el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo. Por esta razón, implementaran la Norma ISO 9001:2008 y las Normas Técnicas Sectoriales, pertinentes al sector del turismo y especificadas como AV01 reservas, AV02 Atención al Cliente, AV03 Infraestructura y AV04 Diseño de planes. Estas últimas hacen parte de la certificación de la marca turística, la cual es administrada por el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo en la resolución 650 del 2008. Los lineamientos trazados en el presente proyecto, están dados a partir de un proceso documental, que permitirá a la Agencia de Viajes y Turismo, implementar su Sistema de Gestión de Calidad y por ende certificarse. Se determinaron resultados tangibles para cumplir con los requerimientos exigidos por ISO y las NTS. Así mismo, los propietarios han ordenado la elaboración de un plan estratégico, una declaración escrita definida como política de calidad y sus respectivos objetivos, un plan de capacitaciones para el personal de Viajes ISA LTDA y la documentación requerida por las NTS AV01, AV02, AV03 y AV04.The travels & tourism ISA LTDA. agency is a well-known enterprise with twenty five years of experience working around Santa Rosa de cabal. It has been recognized in the area for its pleasant dealings with customers and its first-rate service. The enterprise’s sales has fallen during the past of two years, the reasons of that are economical crisis of the municipality, establishment of virtual travels & tourism enterprises and disloyal competition of some hotels and their trend to act as go-between customers and others travels & tourism agencies. Under these circumstances, the Ortega family (owners of ISA LTDA.) conceives the ISO norm like a measure to be more competitive into the Colombian tourist sector, at the same time; a way to fulfill the requests of the Ministerio de Industria, Comercio y Turismo. For that reason, they’ll set up the ISO norm 9001:2008 and the Normas Técnicas Sectoriales related to the tourist sector and specified as AV01 reserves, AV02 customer service, AV03 infrastructure and AV04 plans design. The last ones belong to certification of the tourist label, which is managed by the Ministerio de Industria, Comercio y Turismo in the resolution 650 from 2008. All the guidelines drew in this present project have been conceived through a documental process, it’ll allow to the travels & tourism ISA LTDA. agency to set up the intervention quality system and lastly to be certificated. Tangible results have been asked to fulfill the ISO and the NTS requests. Likewise, the owners have asked for the making of a strategic plan, a writing statement defined as politics of quality and its respective objectives, a qualify plan for the employees of ISA LTDA and the required documentation by the NTS AV01, AV02, AV03 and AV04

Aplicación del modelo de gestión de liderazgo transformacional para mejorar la satisfacción laboral docente, institución educativa de Chiclayo, 2022

Este trabajo de investigación tuvo el objetivo de proponer un modelo de gestión basado en el liderazgo transformacional, para mejorar la satisfacción laboral docente en una institución educativa, Chiclayo. La investigación fue de tipo enfoque cuantitativo, tipo descriptivo, propositivo, de diseño no experimental, aplicado a una población de 27 docentes y directivos, por ser una población pequeña, por lo tanto, se convierte en muestra, se empleó un cuestionario para medir la satisfacción laboral docente, el tipo de cuestionario escala de Likert donde: 1 Nunca, 2 Casi nunca, 3 A veces, 4 Casi siempre y 5 siempre, se validó mediante 3 juicios de expertos, respetando las normas establecidas, en sus resultados se indicó tan solo 18 colaboradores siendo el 60% se encuentran en un nivel medio de satisfacción laboral docente, seguido de 8 colaboradores son el 26.67% se encontraron en un nivel bajo y por ultimo solo 4 personas se encontraron en un nivel alto con el 13.33%, la mayoría de colaboradores no están involucrándose totalmente con la institución, desarrollando un ámbito deficiente en su laboral y sin motivación en cada reto mandado por sus autoridades, debido a una falta de organización entre el líder y colaborador y apoyo respaldado

Competencia digital y aprendizaje autónomo en estudiantes de nivel secundario UGEL 15, Huarochirí 2020

La presente investigación competencia digital y el aprendizaje autónomo en estudiantes de nivel secundario de la Institución Educativa Julio César Tello en la UGEL 15 Huarochirí 2020, tuvo como objetivo general determinar la relación entre las variables de estudio. Las teorías que sustentan la variable competencia digital son: el constructivismo y sociocultural; en tanto que la teoría aplicada para la variable aprendizaje corresponde a el enfoque constructivista La investigación se desarrolló en un enfoque cuantitativo de diseño no experimental transversal, correlacional. La muestra de estudio fue de 120 estudiantes. La técnica para la obtención de los datos fue la encuesta y el instrumento el cuestionario con preguntas tipo Likert, los cuales fueron validados por juicio de expertos y sometidos a confiabilidad con alfa de Cronbach, teniendo como resultados de fiabilidad 0.918 para la variable competencia digital y 0.928para la variable aprendizaje autónomo. En el análisis inferencial de los resultados se utilizó la prueba Rho de Spearman que determinó un coeficiente de correlación de 0,312, con un p_ valor de 0.01. Concluyendo que entre la variable competencia digital y el aprendizaje autónomo existe una relación directa y significativa