COOPERATIVE STRATEGIES FOR CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN INCLUSIVE ROBOTICS ACTIVITIES

A qualitative, action research study has been conducted to investigate cooperative learning strategies for children with ASD and typical development during educational robotic activities. The participants were 4 children, 2 with ASD and 2 with typical development, around the ages of 12-14. The sessions were held at “School for all: Tokei Maru” in Thessaloniki, once a week, for 3 months. Observation protocols, researcher's diary, and interviews were used for data collection. Children with ASD, although they had a strong motivation to participate in robotic activities, exhibited disruptive behaviors. The cooperative learning strategy was not effective. Self-regulation strategies have proven helpful in limiting the disrupting behaviors of children with ASD and in supporting cooperative learning.

Resolución colaborativa de problemas lógicos en condiciones de simetría y asimetría cognitiva

The article aims to study the verbal collaborative interaction in both symmetrical and asymmetrical dyads according to specific individual cognitive competence. The interaction was analyzed in terms of cognitive and non-cognitive aspects. 19 dyads (38 fifth and sixth graders) participated. First, they individually solve a set of logical problems to determine the initial level of competence. According to the outcomes, symmetric (both subjects of low level of competence) and asymmetric (one subject of low level of competence with one subject of high level of competence) dyads were made up. Second, they collaboratively resolved an equivalent set of problems. The collaborative interaction of the dyads was analyzed by a system of categories of three inclusive levels: (1) if messages were cognitive or non-cognitive; (2) it they were also affirmations, questions or answers; (3) if both cognitive affirmations and answers (both cognitive) were argumentative or nonargumentative. General outcomes showed that the asymmetry of epistemic competence was related to disequilibrium in the amount of messages and cognitive affirmations, especially argumentative, (but not in the rest of categories) in favor of the individual of higher level of competence. On other hand, symmetrical dyads showed equitable interactions related to all categories. A complementary analysis which consisted in an identification of more specific case differences related to modalities of interaction showed specific types of dyads within the general tendencies mentioned.Se estudió la interacción verbal colaborativa en díadas simétricas y asimétricas desde el punto de vista de la competencia cognitiva específica individual. La interacción fue analizada tanto en sus aspectos cognitivos como no-cognitivos. Participaron 19 díadas (38 sujetos) de quinto y sexto grado de escolaridad primaria. En una primera fase los sujetos resolvieron individualmente una serie de problemas lógicos, con el fin de determinar el nivel de competencia inicial. En función de los resultados, se conformaron díadas simétricas (ambos sujetos de baja competencia) y asimétricas (un sujeto de baja competencia con un sujeto de alta competencia), las cuales, en una segunda fase, resolvieron colaborativamente una serie equivalente de problemas. La interacción colaborativa de las díadas se analizó por un sistema categorial de tres niveles inclusivos: (1) si los mensajes eran cognitivos o no-cognitivos; (2) si éstos eran, a su vez, afirmaciones, preguntas o respuestas; (3) si las afirmaciones y respuestas (ambas cognitivas) eran argumentadas o no. Según los resultados generales, la asimetría de competencia epistémica se asoció con un desequilibrio, a favor del sujeto de mayor competencia, en los volúmenes generales de mensajes y de afirmaciones cognitivas, sobre todo argumentadas (no así en el resto de las categorías). En las díadas con simetría de competencia epistémica se observó un intercambio equitativo en todas las categorías. Un análisis complementario, consistente en la identificación de diferenciaciones casuísticas más sutiles relativas a las modalidades de interacción, evidenció tipos diádicos específicos dentro de las tendencias generales señaladas. Se estudió la interacción verbal colaborativa en díadas simétricas y asimétricas desde el punto de vista de la competencia cognitiva específica individual. La interacción fue analizada tanto en sus aspectos cognitivos como no-cognitivos. Participaron 19 díadas (38 sujetos) de quinto y sexto grado de escolaridad primaria. En una primera fase los sujetos resolvieron individualmente una serie de problemas lógicos, con el fin de determinar el nivel de competencia inicial. En función de los resultados, se conformaron díadas simétricas (ambos sujetos de baja competencia) y asimétricas (un sujeto de baja competencia con un sujeto de alta competencia), las cuales, en una segunda fase, resolvieron colaborativamente una serie equivalente de problemas. La interacción colaborativa de las díadas se analizó por un sistema categorial de tres niveles inclusivos: (1) si los mensajes eran cognitivos o no-cognitivos; (2) si éstos eran, a su vez, afirmaciones, preguntas o respuestas; (3) si las afirmaciones y respuestas (ambas cognitivas) eran argumentadas o no. Según los resultados generales, la asimetría de competencia epistémica se asoció con un desequilibrio, a favor del sujeto de mayor competencia, en los volúmenes generales de mensajes y de afirmaciones cognitivas, sobre todo argumentadas (no así en el resto de las categorías). En las díadas con simetría de competencia epistémica se observó un intercambio equitativo en todas las categorías. Un análisis complementario, consistente en la identificación de diferenciaciones casuísticas más sutiles relativas a las modalidades de interacción, evidenció tipos diádicos específicos dentro de las tendencias generales señaladas. 

Resolución colaborativa de problemas lógicos en condiciones de simetría y asimetría cognitiva

The article aims to study the verbal collaborative interaction in both symmetrical and asymmetrical dyads according to specific individual cognitive competence. The interaction was analyzed in terms of cognitive and non-cognitive aspects. 19 dyads (38 fifth and sixth graders) participated. First, they individually solve a set of logical problems to determine the initial level of competence. According to the outcomes, symmetric (both subjects of low level of competence) and asymmetric (one subject of low level of competence with one subject of high level of competence) dyads were made up. Second, they collaboratively resolved an equivalent set of problems. The collaborative interaction of the dyads was analyzed by a system of categories of three inclusive levels: (1) if messages were cognitive or non-cognitive; (2) it they were also affirmations, questions or answers; (3) if both cognitive affirmations and answers (both cognitive) were argumentative or nonargumentative. General outcomes showed that the asymmetry of epistemic competence was related to disequilibrium in the amount of messages and cognitive affirmations, especially argumentative, (but not in the rest of categories) in favor of the individual of higher level of competence. On other hand, symmetrical dyads showed equitable interactions related to all categories. A complementary analysis which consisted in an identification of more specific case differences related to modalities of interaction showed specific types of dyads within the general tendencies mentioned.Se estudió la interacción verbal colaborativa en díadas simétricas y asimétricas desde el punto de vista de la competencia cognitiva específica individual. La interacción fue analizada tanto en sus aspectos cognitivos como no-cognitivos. Participaron 19 díadas (38 sujetos) de quinto y sexto grado de escolaridad primaria. En una primera fase los sujetos resolvieron individualmente una serie de problemas lógicos, con el fin de determinar el nivel de competencia inicial. En función de los resultados, se conformaron díadas simétricas (ambos sujetos de baja competencia) y asimétricas (un sujeto de baja competencia con un sujeto de alta competencia), las cuales, en una segunda fase, resolvieron colaborativamente una serie equivalente de problemas. La interacción colaborativa de las díadas se analizó por un sistema categorial de tres niveles inclusivos: (1) si los mensajes eran cognitivos o no-cognitivos; (2) si éstos eran, a su vez, afirmaciones, preguntas o respuestas; (3) si las afirmaciones y respuestas (ambas cognitivas) eran argumentadas o no. Según los resultados generales, la asimetría de competencia epistémica se asoció con un desequilibrio, a favor del sujeto de mayor competencia, en los volúmenes generales de mensajes y de afirmaciones cognitivas, sobre todo argumentadas (no así en el resto de las categorías). En las díadas con simetría de competencia epistémica se observó un intercambio equitativo en todas las categorías. Un análisis complementario, consistente en la identificación de diferenciaciones casuísticas más sutiles relativas a las modalidades de interacción, evidenció tipos diádicos específicos dentro de las tendencias generales señaladas. Se estudió la interacción verbal colaborativa en díadas simétricas y asimétricas desde el punto de vista de la competencia cognitiva específica individual. La interacción fue analizada tanto en sus aspectos cognitivos como no-cognitivos. Participaron 19 díadas (38 sujetos) de quinto y sexto grado de escolaridad primaria. En una primera fase los sujetos resolvieron individualmente una serie de problemas lógicos, con el fin de determinar el nivel de competencia inicial. En función de los resultados, se conformaron díadas simétricas (ambos sujetos de baja competencia) y asimétricas (un sujeto de baja competencia con un sujeto de alta competencia), las cuales, en una segunda fase, resolvieron colaborativamente una serie equivalente de problemas. La interacción colaborativa de las díadas se analizó por un sistema categorial de tres niveles inclusivos: (1) si los mensajes eran cognitivos o no-cognitivos; (2) si éstos eran, a su vez, afirmaciones, preguntas o respuestas; (3) si las afirmaciones y respuestas (ambas cognitivas) eran argumentadas o no. Según los resultados generales, la asimetría de competencia epistémica se asoció con un desequilibrio, a favor del sujeto de mayor competencia, en los volúmenes generales de mensajes y de afirmaciones cognitivas, sobre todo argumentadas (no así en el resto de las categorías). En las díadas con simetría de competencia epistémica se observó un intercambio equitativo en todas las categorías. Un análisis complementario, consistente en la identificación de diferenciaciones casuísticas más sutiles relativas a las modalidades de interacción, evidenció tipos diádicos específicos dentro de las tendencias generales señaladas. 

The benefits of external regulation of the sociocognitive collaboration among peers: Experimental examples

El trabajo es un alegato a favor de una regulación externa precisa del trabajo colaborativo entre pares en educación. En efecto, el docente debe asumir un rol activo en este sentido. Una mala interpretación del socioconstructivismo y del aprendizaje colaborativo ha conducido a un uso ingenuo del trabajo en equipo, dejando librado a la propia regulación del grupo la gestión de la actividad académica. La regulación externa a la que se alude no se refiere solamente a la necesidad de elaborar material ad-hoc y de organizar la composición de los grupos; alude fundamentalmente a la manera de realización de la actividad y a la interacción comunicativa entre los miembros. Se explicitan los aspectos más importantes a los que debe apuntar esta regulación. Aunque se trata de un trabajo teórico, se incluyen tres ilustraciones experimentales que muestran los beneficios de la regulación externa de la colaboración sociocognitiva. No se trata de los reportes completos de las investigaciones, sino de una selección de resultados, aquéllos más pertinentes para el objetivo del trabajo.This paper is a plea on behalf of a strong external regulation of the peer collaborative work in education. In this sense, teacher must assume an active role. There is an inaccurateinterpretation about the real meaning of socioconstructivism and collaborative learning that lead to a naive use of the team work, resulting in a self regulation of the academic activity. The external regulation mentioned above does not only refers to the production of ad-hoc material and the group composition, but primarily refers to the way in which the activity is done and to the communication among the members of the group. This paper shows the most important aspects that must be taken into account during the regulation. Even though this is a theoretical work, three experimental examples are presented in order to show the benefits of the external regulation of the sociocognive collaboration. Results that are presented are not the complete reports of those researches, but only some extracts of them.Fil: Roselli, Nestor Daniel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Pontificia Universidad Católica Argentina "Santa María de los Buenos Aires". Facultad de Psicología y Psicopedagogía. Centro de Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía; Argentin

Vertaisvuorovaikutuksen kokemuksen kehittyminen yhteistoiminnallisessa ryhmätyöskentelyssä : Toimintatutkimus 5.–6. luokalla

Vertaisvuorovaikutuksella tarkoitetaan tässä tutkimuksessa oppilaiden sosiaalista vuorovaikutustoimintaa toisiaan kohtaan luokkahuoneessa. Oppilaiden kokemus vertaisvuorovaikutuksesta vaikuttaa heidän hyvinvointiinsa ja kykyynsä toimia koulussa. Yhteistoiminnallista ryhmätyöskentelyä voidaan hyödyntää opetuksessa vertaisvuorovaikutuksen edistämiseksi. Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli tarkastella, miten yhteistoiminnallinen ryhmätyöskentely vaikuttaa oppilaiden vertaisvuorovaikutuskokemuksiin luokkayhteisö-, pienryhmä- ja yksilötasolla. Tutkimukseen osallistui 20 uusmaalaista 5.–6. luokan oppilasta. Oppilaista muodostettiin tutkimuksessa pienryhmät. Tiedonkeruumenetelminä käytettiin kyselyitä, havainnointia ja ryhmäkeskusteluja. Tutkimusstrategiana käytettiin toimintatutkimusta, johon sisältyi interventio. Tapaustutkimukseen otettiin yksi pienryhmä ja siinä toimiva yksi ryhmän jäsen. Tutkija toimi tutkimuskohteessa opettajana. Aineistoa analysoitiin laadullisesti ja määrällisesti. Oppilaiden sanallisista pohdinnoista ja litteroiduista ryhmäkeskusteluista laskettiin esille tuotujen vertaisvuorovaikutustaitojen frekvenssit tutkimusongelmittain. Oppilaiden pohdinnoista tarkasteltiin, miten ne suhtautuivat oppituntien vertaisvuorovaikutuksen kehittämiseen liittyviin toimintoihin. Kokemuksen muutosta tarkasteltiin epäparametrisellä Wilcoxonin merkittyjen järjestyslukujen testillä. Tutkimuksen tulokset osoittivat, että luokkayhteisötasolla vertaisvuorovaikutuskokemuksen muutokset olivat vähäistä. Pienryhmätasolla yhdessä päättämisen, toisten auttamisen ja kuuntelemisen, tasapuolisen osallistumisen ja yhteenkuuluvuuden tunteen kokemukset muuttuivat tilastollisesti merkitsevästi myönteisimmiksi. Lisäksi yksin työskentelyn, yksin päättämisen, erimielisyyden sekä syrjään vetäytymisen kokemukset vähenivät tilastollisesti merkitsevästi pienryhmätasolla. Yksilötasolla kokemus uskalluksesta sanoa oma mielipide luokkayhteisössä parani tilastollisesti merkitsevästi. Puheenvuoron antamisen, toisten auttamisen sekä kuuntelemisen ja yhteiseen ratkaisuun pyrkimisen kokemukset kehittyivät myös tilastollisesti merkitsevästi myönteisemmiksi yksilötasolla. Tutkimusajan lyhyyden vuoksi ei kuitenkaan voida sanoa, ovatko muutokset pysyviä. Tämän tutkimuksen perusteella voidaan tehdä varovainen johtopäätös, että yhteistoiminnallinen ryhmätyöskentely saattaa vaikuttaa oppilaiden vertaisvuorovaikutuskokemuksiin myönteisesti

Group Creativity: An Interpersonal Perspective

Study 2 reported in Chapter 3 is submitted for publication and it is currently under review Oztop, P., Katsikopoulos, K. & Gummerum, M. (2017). Connecting in creativity. The role of closeness and perspective taking in group creativity. Under review in Creativity Research Journal.Creativity has received significant interest in variety of fields and disciplines with a major focus on individual level creativity. As more and more achievements started originating from groups, researchers turned their attention to creativity on group level. Current thesis explores the group creativity as well as flow experience in collaboration. It explores the group creativity phenomena and its correlates in different contexts, age groups and cultures. The overarching aim of the thesis is to extend our knowledge on group creativity and contribute to open questions in the field such as - How does (group) creativity develop? Which interpersonal and motivational processes play a role in group creativity? How can we measure group creativity? In four studies, the present research found that (social) flow can be explained by empathy and motivation of group members as well as domain of performance. To build on these results, the role of interpersonal processes in group creativity was explored with adults. While closeness was found to benefit group creativity, combination of closeness with perspective taking was harmful on creative performance. Moreover, with an aim to understand how group creativity develops, this thesis explored group creativity in children and adolescents from England and Turkey. Across these two samples, group creativity performance developed with age and advances in social perspective coordination was one mechanism explaining that development. Additionally, study conducted with Turkish children found task cohesion as a facilitator of group creativity. Major similarities in findings obtained from two samples implicated cultural universality in development of group creativity, however, slight differences in results pointed to the possibility of culture-specific differences in processes underlying group creativity. Finally, the current thesis contributed to literature by adopting and validating a collaborative story writing method as a promising measurement of group creativity. Overall, the studies presented in this thesis illustrate the role that interpersonal and motivational process play in group creativity practices of different age groups and cultures. Findings lead us to the next steps on the adventurous discovery of group creativity