Investigación evaluativa en la línea de informática educativa de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas de la Universidad Tecnológica de Pereira

Desde esta investigación evaluativa se resalta, la importancia de cómo se están gestando los procesos sobre la línea que ofrece la LCIE en materia de informática educativa; debido a que, de esto, surge la necesidad de generar conocimiento, como también de comprender las dinámicas internas que ocurren en la formación del estudiantado, permitiéndole estar al tanto las posibles falencias como también los puntos fuertes que se manejan desde esta área en el programa. Asintiendo esto, se deben apuntar a lograr procesos de retroalimentación entre todos los cuerpos que conforman la LCIE, para que así el proceso de enseñanza-aprendizaje, de formación del estudiantado y metodologías por parte de los profesores en el área, se nutran de manera significativa. La investigación pretende identificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, cuales son los medios de comunicación entre docente-maestro, el cómo los contenidos llegan a los estudiantes, qué rol cumple el docente en el aula y cómo se desarrolla este proceso y como es evaluado, es por eso que la metodología propuesta desde esta investigación evaluativa utilice para la recolección de información las herramientas de entrevista semiestructurada y grupo focal. Dichas herramientas de recolección de información permitirán el análisis y la consecución de los objetivos propuestos por esta investigación, apoyados por las propuestas teóricas mencionadas por Cesar Coll, Carles Monereo y Begoña Gros

Estrategia de enseñanza gamificada en ciencias naturales para estudiantes de quinto grado

La presente investigación tiene por objetivo diseñar una estrategia de enseñanza gamificada en el área de las ciencias naturales para los estudiantes de grado 5° de primaria de la Institución Educativa Julián Pinto Buendía del corregimiento de Mateo Gómez, municipio de Cereté – Córdoba. Esta se basa en una metodología cualitativa, con diseño investigación acción, y como instrumentos de recolección de la información se utilizan encuestas diagnósticas, diarios de campo y rúbricas de evaluación. La muestra seleccionada son 25 estudiantes del grado quinto y de forma complementaria, participan seis docentes del área de ciencias naturales de la institución. En los resultados diagnósticos se encuentra que existe una carencia en las prácticas docentes por la falta de métodos o técnicas innovadoras que mejoren las estrategias de enseñanza en las ciencias naturales. Tras el diseño y la implementación de la estrategia de enseñanza gamificada se logra observar que los estudiantes participan activamente de las actividades, y que la planeación de la estrategia de enseñanza gamificada es acertada para el área de las ciencias naturales, dado que incluye estrategias preinstruccionales, construccionales y postinstruccionales. Así, se concluye que el uso de técnicas como la gamificación propicia ambientes de aprendizaje más innovadores, que promueven el aprendizaje autónomo y significativo de los estudiantesThe objective of this research is to design a gamified teaching strategy in the area of natural sciences for students in grade 5 of primary school at the Julián Pinto Buendía Educational Institution in the municipality of Cereté - Córdoba. This is based on a qualitative methodology, with an action research design, and diagnostic surveys, field diaries and evaluation rubrics are used as information gathering instruments. The selected sample is 25 students of the sixth grade and in a complementary way, six teachers from the natural sciences area of the institution participate in the diagnostic stage. In the diagnostic results, it is found that there is a lack in teaching practices due to the lack of innovative methods or techniques that improve teaching strategies in the natural sciences. After the design and implementation of the gamified teaching strategy, it is possible to observe that the students actively participate in the activities, and that the planning of the gamified teaching strategy is correct for the area of science since it includes pre instructional strategies, constructional and post-instructional. Thus, it is concluded that the use of techniques such as gamification fosters other more innovative learning environments, which promote autonomous and meaningful learning for students

Una metodología para el desarrollo de patrones de diseño para objetos de aprendizaje constructivista colaborativo

El trabajo desarrolla una metodología para el armado de patrones de diseño de objetos de aprendizaje enmarcada en el paradigma colaborativo. Se propone un desarrollo metodológico centrado en los estudiantes protagonistas del proceso de aprendizaje, con una estructura justificada por la teoría constructivista, y con producción de documentos que faciliten el trabajo del equipo interdisciplinario que desarrolle posteriormente los objetos de aprendizaje.Facultad de Informátic

Objeto virtual de aprendizaje (OVA) acerca de herramientas de comunicación para la educación en red dirigido a estudiantes del área básica de informática de la Corporación Universitaria Rafael Núñez (Curn)

En el presente trabajo se pretende diseñar y crear un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), que llevará por título “Herramientas de Comunicación Síncronas, Asíncronas e Híbridas para la Educación en Red”, con el objetivo que los estudiantes conozcan e implementen el uso de estas herramientas en su tiempo independiente, este OVA se desarrollará para la asignatura de Informática de la Corporación Universitaria Rafael Núñez, de ahora en adelante CURN; que se caracteriza por ser ofertada en todos los programas académicos de la institución, como una asignatura instituciona

Los organizadores gráficos interactivos como herramienta didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje en la materia de formación y orientación laboral

Diseñar una propuesta de organizadores gráficos interactivos como herramienta didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje en la materia de formación y orientación laboral a los estudiantes del Bachillerato Técnico en Electromecánica Automotriz de la Unidad Educativa del Milenio “Alfonso Herrera”, en el periodo 2021-2022, para mejorar su desempeño estudiantil y profesional futuro.Las exigencias actuales en un mundo globalizado y cada vez más exigente ha vuelto imperioso el desarrollo de procesos mentales superiores en lugar de la repetición y memorización de contenidos disciplinares esto ha resaltado el valor de los organizadores gráficos como herramientas didácticas de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces, el presente trabajo de investigación, propone herramientas didácticas para integrar los organizadores gráficos interactivos en el proceso de aprendizaje de la asignatura de Formación y Orientación Laboral. El estudio consiste en un estudio de abordaje mixto. Las técnicas para la recolección de información, han sido la encuesta, entrevista y el análisis de contenido; como instrumentos se emplearon: test de determinación de habilidades y competencias, cuestionario, y fichas de análisis. La muestra estuvo conformada por 29 estudiantes del Bachillerato Técnico en Electromecánica Automotriz, de la Unidad Educativa del Milenio “Alfonso Herrera” del cantón Espejo. Se concluye que los estudiantes emplean frecuentemente árbol de problemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos; aunque su construcción es limitada ya que no pueden determinar las ideas esenciales y los conceptos básicos; por otra parte, no han logrado desarrollar habilidades necesarias; no analizan, ni deducen la información, ubican párrafos completos de un texto planteado y para la construcción lo realizan principalmente a mano y en ocasiones en Word. En cuanto a la incidencia se verifica que el uso adecuado de Organizadores Gráficos Interactivos mejora el interés, comprensión y el uso de herramientas tecnológicas; por tal motivo se elaboró el manual práctico Canva para Organizadores Gráficos Interactivos en la asignatura de Formación y Orientación Laboral; el manual servirá como una herramienta de ayuda para los estudiantes, se encuentra amigable para su uso, los contenidos están bien estructurados y se aplicara en todas las asignaturas.Maestrí

Relaciones interespecíficas en el ecosistema. Un estudio de construcción de conceptos en el aula con estudiantes de grado cuarto de la I.E.. Normal Superior Fabio Lozano Torrijos, sede 16 Cavandia del municipio de Falan, Tolima

65 PáginasRecurso ElectrónicoRelaciones Interespecíficas en el Ecosistema, resultado parcial del trabajo liderado desde el Proyecto Construcción conceptual dentro del proyecto Aula Viva del programa de Licenciatura para la Educación Básica en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad del Tolima. La investigación es un aporte a la construcción conceptual en la escuela, a través de estrategias pedagógicas y didácticas, se construyen los conceptos de manera colaborativa o individual; El trabajo investigativo busca dar respuesta: ¿Cómo fortalecer en el aula de clases la construcción del concepto relaciones interespecíficas en el ecosistema en el área de ciencias naturales para el grado cuarto de la I.E. normal superior Fabio lozano Torrijos de Falan? Y lograr que los estudiantes tengan una apropiación conceptual sobre relaciones interespecíficas de manera significativa. El trabajo responde a la investigación de tipo formativo, centrada en el estudiante y el docente; la aprehensión de conceptos surge de la experimentación a través de las siguientes etapas: “Las TIC en el aula de clase”, análisis de videos, “Aprender haciendo” oportunidad de experimentar con material de desecho para elaborar material didáctico y “Compartiendo Información” en la que se incorporan las TIC, con la construcción del blog. El territorio de observación fue en la Institución Educativa Normal Superior “Fabio Lozano Torrijos” cuya población cuenta con 1250 estudiantes en los grados de preescolar a trece y se trabajó con 14, del grado 4° modalidad Escuela Nueva en edades entre 9 y 14 años; durante el año 2013.ABSTRACT. “Interspecific Relations In the Ecosystem” is a partial result of the research liderated from the Project conceptual construction in the Project living classroom in the program of Degree in Basic Education in Natural Science and Environmental Education at the University of Tolima. The research is a contribution at the conceptual construction in the school, through the doing of pedagogic and didactic strategies, the concepts are bought of collaborative and individual way; this research searches to answer: How can we enhance the building of the Interspecific relations concept in the ecosystem, in Natural Sciences subject in fourth grade in the I.E. Normal Superior Fabio Lozano Torrijos sede 16 cavandia? With the purpose that the students have a conceptual appropriation about the interspecific relations in the ecosystem of significative way. The paper answers at formative research because the more important here is the student and the teacher, the concepts apprehension that are originated from the experimentation through the following steps: “The I.C.T in the classroom”, video analysis; “Learn Doing”, opportunity to experiment with scrap material to develop teaching materials and “Sharing Information” where we incorporated the I.C.T are with the construction of the blog. The observation territory was the I.E. Normal Superior Fabio Lozano Torrijos, it has 1250 students from kinder garden to thirteenth grade and the research was developed with 14 of fourth grade using the method new school, their ages are from 9 to 14 years old. It was in the year 2014INTRODUCCIÓN 11 1. INDAGO, CONSTRUYO Y APRENDO 14 1.1 EL PROBLEMA 14 1.2. OBJETIVOS 15 1.2.1 Objetivo General 15 1.2.2 Objetivos Específicos 15 1.3 JUSTIFICACIÓN 15 2. INTERACTUANDO EN EL ECOSISTEMA 17 2.1 TIPO DE INVESTIGACION 17 2.2 TECNICAS PARA RECOGER LA INFORMACION 19 2.3 POBLACION Y MUESTRA 22 2.4 ETAPAS DE LA INVESTIGACION 26 2.4.1 Las TIC en el aula de clase 26 2.4.2 Aprender Haciendo 26 2.4.3 Compartiendo información 27 3. LA ESCUELA EJE DE LA INVESTIGACION Y LA CONSTRUCCION 28 3.1 VISION LEGAL SOBRE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 28 3.2 APROXIMACION PSICOLOGICA 30 3.3 PROCESO DE APRENDIZAJE 32 3.4 LUGAR PARA APRENDER 38 3.5 TIC PARA LA EDUCACION 42 3.6 AMBIENTE Y NATURALEZA 47 4. CONSTRUYENDO CONOCIMIENTO 49 4.1 UBICACIÓN GEOGRAFICA DEL PROYECTO 49 4.1.1 Panorama Nacional 49 4.1.2 Panorama Departamental 49 4.1.3 Panorama Municipal 50 4.2 LAS TIC EN EL AULA DE CLASE 51 4.3 APRENDER HACIENDO 52 4.4 COMPARTIENDO INFORMACIÓN 55 5. CONCLUSIONES 58 RECOMENDACIONES 59 REFERENCIAS 60 ANEXOS 6

Mejorando el aprovechamiento de las actividades colaborativas por pares de estudiantes utilizando tecnología educativa en matemática

En la actualidad existen un sinfín de herramientas que son utilizadas como complemento de la tecnología educativa para asistir y favorecer el aprendizaje. En este artículo se describe el resultado de dos estudios exploratorios realizados durante un año escolar 2016/2017 entre  estudiantes de la asignatura de matemática de la Escuela Secundaria Federal No. 2 “Julio Zarate” de la ciudad de Xalapa de Enríquez, Veracruz, México. El objetivo de los estudios fue descubrir cuales pares de estudiantes en una actividad colaborativa, obtenían mayores ganancias de aprendizaje haciendo uso de un Sistema Tutor Inteligente. La metodología consistió en trabajar con estudiantes de primero y segundo año de esta secundaria a los cuales se les aplicaron una batería de instrumentos como pre y post test para medir el conocimiento inicial y final, así como el test de colaboración y de estilos de aprendizaje utilizados como instrumentos de recogida de datos. Obteniendo resultados que muestran que los estudiantes con el mismo estilo de aprendizaje que trabajan en pares, consiguen significativamente mayores ganancias de aprendizaje (mayor puntaje en su evaluación del pre al post test) a diferencia de aquellos que trabajan estilos de aprendizaje diferentes. Por lo que se concluye que para formar equipos en parejas para realizar una actividad colaborativa, los estudiantes deben coincidir con el mismo estilo de aprendizaje

Propuesta en formación docente para la utilización de portales educativos en el aula de clase con estudiantes de séptimo grado en el área de ciencias naturales de la Institución Educativa Gonzálo Mejía Echeverri

Este proyecto como su nombre lo indica es una propuesta en formación docente para la utilización didáctica de portales educativos en el entorno escolar del grado séptimo en el área de Ciencias Naturales de la Institución Educativa Gonzalo Mejía Echeverri, con el fin de aprovechar académicamente el tiempo en las clases cuando los docentes hacen uso de las herramientas tecnológicas como complemento en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A partir de ello, se identifican varias categorías que permiten direccionar al docente frente al uso de las herramientas que brinda el portal educativo, estás son: Educación y TIC que dan cuenta de nuevos escenarios que emplea el docente para la expansión y renovación del conocimiento, Aprendizaje y TIC la cual integra modelos de aprendizaje como el constructivismo social, el aprendizaje autónomo, el aprendizaje a través del juego y el aprendizaje a lo largo de la vida que permiten al estudiante reconocerse como un sujeto con capacidades comunicativas enfocadas al trabajo colaborativo y al fortalecimiento de su propia estructura mental; y los Portales Educativos en el que se contemplan el desarrollo de aspectos como comunicación educativa, acceso y validación de la información y los ambientes virtuales de aprendizaje; los cuales posibilitan en el estudiante procesos de interactividad con sus pares, docentes y objetos virtuales de aprendizaje. De este modo, el docente tendrá elementos que le permitirán seleccionar por medio de un sistema de evaluación relacionado en una plantilla d que le ayudará a considerar su pertinencia dentro del aula y utilizarlo como una herramienta que complementa y mediatiza sus actividades de enseñanza con propósito de aprendizaje. Esto dado que el sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación y desarrollo tecnológico, por las modificaciones en las relaciones sociales y por una nueva concepción de los vínculos entre educación, tecnología y sociedad. Dentro del sistema educativo se enmarcan y establecen ambientes de aprendizaje, también llamados ambientes educativos; que se conciben como una construcción y reflexión diaria, un sujeto que actúa e interactúa con el ser humano y lo transforma. Es así que los portales educativos se convierten en una herramienta que complementa la labor educativa mediando en los procesos de enseñanza aprendizaje; pero es importante del mismo modo, que los docentes reconozca su propio rol como facilitadotes no dejando en manos de la herramienta todo el quehacer educativo ya que ellas por si solas no generan procesos significativos

"Textura del suelo y ciclo del agua". Un estudio de construcci?n de conceptos sobre texturas del suelo y ciclo del agua en la instituci?n educativa Diego Fall?n sedes El Mango y El Llano

73 P?ginasRecurso Electr?nicoEl presente trabajo es resultado parcial, del trabajo liderado desde el Proyecto Construcci?n conceptual en el aula de clases dentro del proyecto Aula Viva del programa de Licenciatura para la Educaci?n b?sica en Ciencias Naturales y Educaci?n Ambiental de la Universidad del Tolima. La investigaci?n es un aporte a la construcci?n conceptual en la escuela, a trav?s de la realizaci?n de estrategias pedag?gicas y did?cticas, se construyen los conceptos de manera colaborativa o individual; El trabajo investigativo busca dar respuesta al siguiente interrogante: ?C?mo fortalecer en el aula de clases la construcci?n del concepto de texturas de suelo y ciclo fundamental del agua en el ?rea de ciencias naturales en los grados tercero, cuarto y quinto de la I.E. DIEGO FALLON? Para lograr que los estudiantes tengan una apropiaci?n conceptual de una manera pr?ctica y significativa. El trabajo responde a la investigaci?n de tipo formativo, centrada en el estudiante y el docente; a trav?s de las siguientes etapas: ?explorando el campo? resultado de una salida pedag?gica al campo, una segunda etapa ?grandes constructores? construcci?n del filtro y una tercera etapa en la que se incorporan las TIC, mediante la construcci?n de un blog. El territorio de observaci?n fue en la I. E. DIEGO FALLON del municipio de FALAN corregimiento de FRIAS, que cuenta con 525 estudiantes en los grados de preescolar a once y se trabajara con 9 estudiantes de la sedes el mango y el llano en los grados 3?, 4? y 5?, durante el a?o 2013.ABSTRACT. This work is a partial result, the led from conceptual construction project in the classroom in the Classroom program live project for Basic Education Degree in Natural Science and Environmental Education at the University of Tolima work. The research is a contribution to the conceptual construction at school, through the implementation of education and teaching strategies, concepts individually or collaboratively constructed; The research work seeks to answer the following question: How to strengthen in the classroom construction of the concept of soil textures and basic water cycle in the area of natural sciences in grades three, four and five of the IE DIEGO FALLON? To ensure that students have a conceptual appropriation of a practical and meaningful way. The work responds to the research training type, focused on the student and teacher; through the following steps: "exploring the countryside" result of an educational field trip, a second stage "big builders" filter construction and a third stage in which ICTs are incorporated, by building a blog. The territory of observation was in IE DIEGO FALLON FALAN Township village of FRIAS, with 525 students in grades kindergarten through eleven and 9 students work with the venues mango and plain in grades 3, 4th and 5th, in 2013.INTRODUCCI?N 14 1. IDENTIFICANDO TEXTURAS AGUDIZO MIS SENTIDOS 17 1.1. EL PROBLEMA 17 1.2. Objetivos 18 1.2.1. Objetivo General 18 1.2.2. Objetivos Espec?ficos 18 1.3. JUSTIFICACI?N 19 2. INTERACTUANDO CON M? ENTORNO 21 2.1. TIPO DE INVESTIGACI?N 21 2.2. POBLACI?N Y MUESTRA 23 2.3. T?CNICAS PARA RECOGER LA INFORMACI?N 25 2.4. ETAPAS DE LA INVESTIGACI?N 26 2.4.1. Primera Etapa ?Explorando el Campo? 26 2.4.2. Segunda Etapa ?Grandes Constructores? 26 2.4.3. Tercera etapa ?Conectados con el Mundo? 26 3. CONSTRUCCI?N CONCEPTUAL EN EL AULA DE CLASES 27 3.1. VISI?N LEGAL SOBRE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 27 3.2. APROXIMACI?N PSICOL?GICA 29 3.3. PROCESO DE APRENDIZAJE 31 3.4. LUGAR PARA APREHENDER 37 3.5. TIC PARA LA EDUCACI?N 41 3.6. AMBIENTE Y NATURALEZA 46 4. MANEJEMOS NUESTROS RECURSOS AGUA Y SUELO 48 4.1. UBICACI?N GEOGR?FICA DEL TRABAJO DE INVESTIGACI?N 48 4.2. PRIMERA ETAPA 57 4.2.1. Explorando el Campo 57 4.3. SEGUNDA ETAPA 60 4.3.1. Grandes Constructores 60 4.4. TERCERA ETAPA 65 4.4.1. Conectados con el Mundo 65 5. CONCLUSIONES 66 RECOMENDACIONES 67 REFERENCIAS 68 ANEXOS 7

Aguas residuales y plantas acu?ticas "Berros". Un estudio de construcci?n de conceptos en el aula con estudiantes del grado cuarto y quinto de la instituci?n educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos de Falan, Tolima

79 P?ginasRecurso Electr?nicoAguas Residuales y Plantas Acu?ticas ?Berros? es resultado del trabajo liderado desde el Proyecto Construcci?n conceptual en el aula de clases dentro del proyecto Aula Viva del programa de Licenciatura para la Educaci?n B?sica en Ciencias Naturales y Educaci?n Ambiental de la Universidad del Tolima. La investigaci?n es un aporte a la construcci?n conceptual en la escuela, a trav?sde la realizaci?n de las estrategias pedag?gicas y did?cticas, se construyen losconceptos de manera colaborativa o individual. El trabajo investigativo buscadar respuesta al siguiente interrogante: ?C?mo reconocer el concepto de plantas acu?ticas especialmente los berros y su utilizaci?n en la descontaminaci?n de aguas residuales con los estudiantes del grado cuarto y quinto de la sede santa filomena de la I.E. Normal superior de Falan ? Tolima? El trabajo responde a la investigaci?n de tipo formativo, centrada en el estudiantey el docente; la aprehensi?n de conceptos surge de la experimentaci?n a trav?s delas siguientes etapas: ?Las plantas acu?ticas una maravilla en el agua? resultado deuna salida pedag?gica al medio en el que viven; una segunda etapa ?El berro m?gico ?oportunidad de caracterizar, analizar, experimentar y generar conceptos con las plantas y ?El triunfo acu?tico digital? en el que se incorporan las TIC al aulade clase mediante la construcci?n de una catilla digital. El territorio de observaci?n fue en la Sede Santa Filomena de la Instituci?n Educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos del municipio de Falan Tolima, con 12 estudiantes del grado cuarto y quinto de b?sica primaria, en edades que oscilan entre los 8 a 12 a?os, durante el a?o 2013.ABSTRACT. The paper residual waters and aquatic plants ?CRESS? is a partial result of the research liderated from the Project conceptual construction in the classroom in the Project living classroom in the program of Degree in Basic Education with emphasis in Natural Sciences of the Tolima?s University. The research is a contribution at the conceptual construction in the school through pedagogical and didactic strategies; the concepts are building in a collaborative and individual way. The research searches to answer the following question: How can we recognize the aquatic plants concept specially the Cress and its uses in the residual waters decontamination with the students of fourth and fifth grade in Santa Filomena?s School in the I. E. Normal Superior in Falan Tolima? The paper answers at formative research; it is centered in the student and the teacher; the conceptual apprehension are originated from the experimentation through the following steps: ?The aquatic plants a wonder in the water? that is the result of a field trip at the environment; a second step ?The magic cress? that is an opportunity for characterize, analyze, experiment and generate concepts with the water and ?The aquatic digital triumph? where we incorporated the I.C.T at the classroom through the building of a digital magazine. The observation territory was the Santa Filomena School in the I. E. Normal Superior Fabio Lozano Torrijos in de Falan Tolima, It has 12 students in fourth to fifth grade, their ages are from 8 to 12 years old, It was in the year 2013.INTRODUCCI?N 12 1. LA AVENTURA DEL CONOCIMIENTO 15 1.1 FORMULACI?N DEL PROBLEMA 15 1.2 OBJETIVOS 16 1.2.1 Objetivos Generales 16 1.2.2 Objetivos Espec?ficos 16 1.3JUSTIFICACI?N 17 2. LA ESTRATEGIA DEL SABER 19 2.1. TIPO DE INVESTIGACI?N 19 2.2. T?CNICAS PARA LA RECOLECCI?N DE INFORMACI?N 21 2.3. POBLACION Y MUESTRA 24 2.4. ETAPAS DE LA INVESTIGACI?N 27 2.4.1. Las plantas acu?ticas una maravilla 27 2.4.2. El berro m?gico 27 2.4.3. El triunfo acu?tico digital 28 3. CONSTRUCCI?N CONCEPTUAL EN EL AULA DE CLASES 29 3.1. VISI?N LEGAL SOBRE LOS PROCESOS EDUCATIVOS 29 3.2. APROXIMACI?N PSICOL?GICA 31 3.3. PROCESO DE APRENDIZAJE 33 3.4. LUGAR PARA APREHENDER 39 3.5. TIC PARA LA EDUCACI?N 43 3.6. AMBIENTE Y NATURALEZA 49 4. PUERTAS ABIERTAS AL APRENDIZAJE 51 5. CONCLUSIONES 66 RECOMENDACIONES 67 REFERENCIAS BIBLIOGR?FICAS 6