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Efectos del uso del software educativo jasmat5 para fortalecer la competencia de resolución de problemas en el pensamiento numérico en estudiantes de quinto grado
En este estudio se pretende determinar el efecto del uso de los software educativos para
fortalecer la competencia de la resolución de problemas matemáticos en el pensamiento
numérico, por medio del objeto virtual de aprendizaje denominado; Jasmat5. En ese sentido,
Chiape, Segovia y Rincón (2007), citado en Nieto M. (2010), definen los objetos virtuales de
aprendizaje - OVA - como “un conjunto de recursos digitales que pueden ser utilizados en
diversos contextos con propósitos educativos”. Con el objetivo de analizar la implementación de
las TIC y su efecto en el mejoramiento de las competencias matemáticas en los estudiantes de
quinto grado de primaria, este trabajo presenta algunos hallazgos sobre el uso y apropiación del
JASMAT5 para potenciar la solución de problemas matemáticos.
La base epistemológica de la investigación se centra en el paradigma positivista. Presenta un
enfoque cuantitativo que instala una concepción global positivista, hipotética-deductiva, objetiva,
particularista y orientada a los resultados para explicar ciertos fenómenos. En este proceso se
utilizan técnicas estadísticas en el análisis de datos y se generalizan los resultados, así como
determinar interacciones causa-efecto entre variables (investigación cuasi experimental). Los
resultados muestran que un elevado número de estudiantes lograron mejorar la competencia de
resolución de problemas con la mediación del Jasmat5, el cual está basado en el método del
matemático George Polya.This study aims to determine the effect of the use of educational software to strengthen the
competence of solving mathematical problems in numerical thinking, by means of the virtual
learning object called; Jasmat5. In that sense, Chiape, Segovia and Rincón (2007), cited in Nieto
M. (2010), define virtual learning objects - OVA - as "a set of digital resources that can be used
in different contexts for educational purposes". In order to analyze the implementation of ICT
and its effect on the improvement of mathematical skills in fifth grade students, this paper
presents some findings on the use and appropriation of JASMAT5 to enhance the solution of
mathematical problems.
The epistemological basis of the research focuses on the positivist paradigm. It presents a
quantitative approach that installs a positivist, hypothetical-deductive, objective, particularist and
results-oriented global conception to explain certain phenomena. In this process, statistical
techniques are used in the analysis of data and results are generalized, as well as determining
cause-effect interactions between variables (quasi-experimental research). The results show that a
high number of students managed to improve the problem-solving competence with Jasmat5
mediation, which is based on the method of the mathematician George Polya
Unidad didáctica bajo el enfoque de resolución de problemas y el trabajo colaborativo que contribuye a favorecer el pensamiento numérico y el valor de la responsabilidad en los estudiantes de tercer grado de primaria de la I.E. Arturo Velásquez Ortiz del municipio de Santa Fe de Antioquia
El presente trabajo tuvo como objetivo central diseñar una unidad didáctica para favorecer el pensamiento numérico y el valor de la responsabilidad en los estudiantes de tercer grado de primaria en el contexto de la I.E Arturo Velásquez Ortiz del municipio de Santa Fe de Antioquia, bajo el enfoque de resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Algunos elementos del Enfoque Histórico Cultural de Vygotsky y sus seguidores, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Trabajo Colaborativo son las fuentes teóricas en que se apoya la propuesta didáctica. Metodológicamente se hace un acercamiento a una investigación de corte cualitativo con un método de estudio de caso y un enfoque cuasi-experimental, de acuerdo a (Cerezal Mezquita & Fiallo Rodriguez, 2002). Los resultados en las pruebas diagnósticas en la unidad de lo cognitivo afectivo, muestran una tendencia general de los estudiantes a tener actitudes de responsabilidad sumamente favorables, aunque es posible que en la práctica se presenten algunas variaciones, ya que debe tenerse en cuenta los imaginarios que tienen los niños a esta edad con respecto a este valor. A su vez se evidenció que los niños les cuesta trabajar por si solos, que requieren de ayuda para realizar un trabajo efectivo y eficiente, fungen como sujetos pasivos del proceso educativo en la escuela. Se piensa que en ese en sentido los docentes no han considerado en el proceso de enseñanza aprendizaje, las potencialidades de los niños y los conocimientos que ellos poseen. Estos resultados se constituyeron en los valores agregados para diseñar la Unidad didáctica.The main objective of the present work was to design a didactic unit to foster numerical thinking and the value of responsibility in third grade students in the context of I.E Arturo Velásquez Ortiz in the municipality of Santa Fe de Antioquia, under the focus Problem solving and collaborative work.
Some elements of the Cultural Historical Approach of Vygotsky and his followers, Problem-Based Learning and Collaborative Work are the theoretical sources on which the didactic proposal is supported. Methodologically, a qualitative research approach is approached with a case study method and a quasi-experimental approach, according to (Cerezal Mezquita & Fiallo Rodriguez, 2002). The results in the diagnostic tests in the unit of the affective cognitive, show a general tendency of the students to have highly favorable attitudes of responsibility, although it is possible that in practice some variations occur, since the imaginary that have to be taken into account have children at this age with respect to this value. At the same time, it became clear that children find it difficult to work on their own, requiring help to carry out effective and efficient work, as passive subjects of the educational process in school. It is thought that in that sense teachers have not considered in the process of teaching learning, the potential of children and the knowledge they possess. These results were constituted in the values added to design the didactic unit
Modelo de gestión educativa estratégica para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática en las alumnas del primer grado de secundaria en la Institución Educativa Santa Magdalena Sofia – Chiclayo
Un modelo de gestión educativa estratégica, su importancia para la organización educativa,
porque va a permitir a orientar a los directores y los subdirectores, los docentes, los padres de
familia y los integrantes de la APAFA, se ha podido evidenciar que es muy complicado
comprender las matemáticas por las alumnas del primer grado de secundaria en el colegio Santa
Magdalena Sofía – Chiclayo, motivo por el cual es necesario plantear a mejorar sobre la gestión
de la matemática en esta institución, cuyo objeto sería articular la dimensión pedagógica,
institucional y administrativa para orientar a los directivos y los profesores hacia una gestión
efectiva para la enseñanza de la matemática promoviendo un trabajo eficiente para que la
institución genere su propio cambio y mejore sus resultados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El objetivo de la investigación es elaborar un modelo de gestión educativa estratégica que
permita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en las alumnas del primer
grado de secundaria Institución Educativa Santa Magdalena Sofía”.
Se evaluó a la muestra de 206 alumnas entre las edades de 10 y 11 años en el turno de la
mañana, tomado de una población de 441 alumnas la que en primera instancia fue diagnosticada
para comprobar el problema. Después de haber acreditado el problema se procedió a la
aplicación de la propuesta denominada “Modelo de gestión educativa estratégicas para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática en la Institución Educativa Santa
Magdalena Sofía”, para finalmente verificar la validez de la misma.
Asimismo, se comprueba que el modelo de gestión educativa estratégica de aprendizaje,
aporta a la gestión pedagógica, institucional, curricular es una herramienta para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizajes en las alumnas.
En cuanto a la información obtenida en el trabajo de campo, se ha realizado la encuesta a los
docentes, directores, alumnas y la APAFA del Colegio Santa Magdalena Sofia. concluyendo con
una propuesta teórica, las conclusiones y recomendaciones
Premio a la investigación e innovación educativa 2013-2015. Un estado del arte.
Desde 2007 la Secretaría de Educación del Distrito, SED, y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP, promueven el Premio a la Investigación e Innovación Educativa; un estímulo a la labor de los docentes del sector público de la ciudad que innovan e investigan sobre sus propias prácticas profesionales, ya sea en las aulas, con el desarrollo del currículo, las pedagogías y la evaluación, o en actividades extracurriculares, sobre la gestión administrativa y pedagógica o los factores asociados con el aprendizaje, entre otros. El premio fue aprobado por el Consejo Distrital en 2007, según Acuerdo 273, y reglamentado por la SED, con la Resolución 2067, y hace parte de los estímulos que la Alcaldía, el Consejo, la SED y el IDEP reconocen a los docentes que innovan e investigan sobre la escuela y sus regulaciones cotidianas
Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el a?o 2000 al 2014
260 P?ginasEl presente trabajo de investigaci?n se titula. Estado del arte sobre los trabajos de grado elaborados en el campo de la lectura y la escritura en la universidad del Tolima desde el a?o 2000 al 2014 su finalidad fue, construir un estado del arte para analizar la informaci?n encontrada en los trabajos de grado realizados por estudiantes de los programas de Lenguas Modernas y Lengua Castellana modalidad presencial, Licenciatura en educaci?n b?sica con ?nfasis en Lengua Castellana a distancia; y de posgrado Maestr?a en Educaci?n. Hasta el momento no se hab?a sistematizado el desarrollo de las investigaciones realizadas en los programas antes mencionados, por tanto, se quiso hacer un estado del arte partiendo desde el a?o 2000 hasta el 2014 para poder mostrar los adelantos y las transformaciones a nivel investigativo en el campo de la lectura y la escritura. Es as?, como se logr? elaborar un meta-an?lisis que puso en evidencia las siguientes subcategor?as: Objetivos, pregunta problem?tica, tipo de investigaci?n (m?todo, instrumento, estrategia) categor?as que se manejan a partir del marco te?rico, y conclusiones.
Cabe anotar que la presente investigaci?n, por ser un Estado del Arte, es netamente cualitativa de modo que para la recolecci?n de la informaci?n se dise?? una rejilla, la cual inclu?a las categor?as a analizar de los trabajos de grado. Una vez se sistematiz? la informaci?n en dicha rejilla, se categoriz? en el software PERMAP lo cual permiti? establecer de forma gr?fica cuales han sido las tendencias investigativas en el campo de la lectura y la escritura en este periodo de tiempo 2000 -2014; es as? como uno de los principales resultados de esta investigaci?n fue la construcci?n del Estado del Arte que devel? ?Qu? se ha dicho? ?C?mo se ha dicho? ?Qu? logros se han alcanzado? ?Qu? no se ha dicho? ?Qu? vac?os existen? y de este modo formular posibles lineamientos para la realizaci?n de posteriores investigaciones de car?cter trascendente y novedoso que aporten al conocimiento y a la did?ctica de la lengua.ABSTRACT
This research paper is titled. Art of State about the investigation conducted in the field of reading and writing at the Tolima University from 2000 to 2014. The purpose was to build an Art State to analyzing the information found in the works of degree made by undergraduate and master's programs in modern languages program, Spanish language; master's degree, to build a state of reflective art from 2000 to the present day. Although, not been systematized development of research in modern languages program, Spanish language; master's degree. Thus it is necessary to categorize, measure and establish research have been addressed about the objectives, approaches, theoretical frameworks, problems and results that have been working in the field of reading and writing.
Is important to clear that the present research is qualitative, and was use a lattice with the categories to be analyzed, after the systematization of the information was introduced in PEPMAP Software, it established through a graft the research tendencies in the field of reading and writing from 2000 to 2014. The principal results of this Art State show what was said? How was that? What successes have been achieved? What has not been said? What gaps exist? And thus formulate possible guidelines for conducting further of transcendent and novelty investigations that contribute to knowledge and language teachingINTRODUCCI?N
13
1. JUSTIFICACI?N
15
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
17 3. ANTECEDENTES
19
3.1 DELINEAMIENTO DE ESTRATEGIAS PEDAG?GICAS Y DID?CTICAS PARA EL DISE?O Y EJECUCI?N DE PROYECTOS EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA
19
3.2 CARACTERIZACI?N Y PERSPECTIVAS PEDAG?GICAS DEL CANON LITERARIO.
22
4. OBJETIVOS
24
4.1 OBJETIVO GENERAL
24
4.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS
24
5. MARCO TE?RICO
25
5.1 MACROCATEGOR?AS DE AN?LISIS
25
5.1.1 Lectura y Escritura
26
5.2 TRABAJO DE GRADO
32 5.3 TAXONOM?A PARA FORMULAR OBJETIVOS
35 5.4 DISE?O METODOL?GICO
38 6. METODOLOG?A
39
7. AN?LISIS DE LA INFORMACI?N
50
6
P?g.
7.1 ENFOQUE SEM?NTICO COMUNICATIVO
64
7.1.1 Apartes Te?ricos TM11
77
7.1.2 Instrucciones del taller TM13
80
7.2 ENFOQUE PSICOCOGNITIVO
45
7.3 ENFOQUE SOCIO-CULTURAL
105
7.4 CONCLUSIONES DE LOS TRABAJOS DE GRADO ANALIZADOS.
112
8. LINEAMIENTOS PARA LA INVESTIGACI?N EN LECTURA Y ESCRITURA
115
9. CONCLUSIONES
120
RECOMENDACIONES
121
REFERENCIAS
126
ANEXOS
13
Interpretación y representación de datos estadísticos en el grado primero de primaria
107 páginas y anexos.En este trabajo se desarrolló una secuencia didáctica de ocho sesiones que se realizó dentro del salón de clase con 28 estudiantes de grado primero de primaria. Se partió de un diagnóstico institucional que planteó una pregunta y se diseñaron estrategias para dar solución a la pregunta. Se apuntó a un trabajo en el aula que se sistematizó a través de la categoría (interpretación de datos estadísticos) la cual se dividió en tres subcategorías (Lectura literal, análisis de datos y representación de datos en tablas y gráficas). Para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes se utilizaron instrumentos de evaluación (prueba diagnóstica, evaluación formativa y final, producto de las actividades, trabajo individual, grupal y rúbricas). Se espera que con la implementación de la secuencia didáctica los estudiantes sean capaces de resolver problemas estadísticos a partir de situaciones significativas fortaleciendo la interpretación de datos. La propuesta de intervención da la oportunidad a los docentes para que orienten el proceso de enseñanza aprendizaje planeando rigurosamente actividades sencillas, empleando el uso de material didáctico que despierte el interés del estudiante fortaleciendo nuevos conocimientos en la interpretación y representación de datos estadísticos. La proyección se seguirá desarrollando por medio de la secuencia didáctica extendiéndose al estudio.In this work, a didactic sequence of eight sessions was developed, which was carried out in the classroom with 28 first grade students. It was based on an institutional diagnosis that posed a question and strategies were designed to solve the question. lt was aimed at a work in the classroom that was systematized through the category (interpretation of statistical data) which was divided into three subcategories (literal reading, data analysis and data representation in tables and graphs). To evaluate the learning process of the students, evaluation instruments were used (diagnostic test, formative and final evaluation, product of the activities, individual work, group and rubrics). It is expected that with the implementation of the didactic sequence students will be able to salve statistical problems from significant situations, strengthening the interpretation of data. The intervention proposal gives the opportunity to teachers to guide the teaching-learning process by rigorously planning simple activities, using the use of teaching materials that awaken the student's interest, strengthening new knowledge in the interpretation and representation of statistical data. The projection will continue to be developed through the didactic sequence extending to the study of random phenomena to understand some uncertain circumstances that determine the probability.Magíster en Educación (Modalidad de Profundización)Maestrí
Incidence of technology-based teaching strategies in improving the level of mathematical skills
Este estudio cuantitativo está situado en una metodología correlacional, de enfoque cuasiexperimental, que busca determinar, ¿en qué medida incide el uso de estrategias didácticas basadas en tecnología, en el mejoramiento del nivel de competencias matemáticas? De aquí surge una propuesta de estrategias didácticas innovadoras, que se aplicó a un grupo experimental conformado por estudiantes del grado quinto de primaria, con el objetivo de determinar si incide en el mejoramiento del nivel de competencias matemáticas y potencializan la calidad educativa, en la era de la sociedad del conocimiento.
El diseño metodológico inicia con la identificación de variables, la elaboración de un cuestionario para identificar las estrategias didácticas que utilizan los docentes, una prueba objetiva pretest-postest, y posteriormente se puso a prueba el tratamiento pedagógico, que integró la Webquest, un Blog Colectivo de Aula, el Pizarrón Digital Interactivo y software libre y finalmente se mide el nivel de competencias alcanzado. Los resultados indican que el grupo experimental obtuvo un mejor desempeño en la prueba postest, con un incremento de 8 puntos, en relación con la primera prueba, lo que demuestra el mejoramiento del nivel de desempeño por competencias del grupo experimental, sobre el grupo control. Inclusive se redujo la dispersión inicial, lo que significa un efecto homogéneo en dicho tratamiento.
A partir de los hallazgos del estudio, se logró establecer una correlación directa del rendimiento académico con la tecnología educativa, lo que permite concluir que ésta es una poderosa herramienta que determina el nivel de desempeño en matemáticas, resultado que coincide con otros similares como el de Ferran, F. (2010), sobre el Pizarrón Digital Interactivo, aunque hay que reconocer, como lo afirma Pedró, F. (2006), que faltan más evidencias empíricas para generalizar con mayor solidez, la tesis aquí planteada.Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESMResumen 4
Introducción 12
Capítulo 1. Problema de Investigación 15
1.1. Exposición global del tema 17
1.2. Planteamiento del problema 18
1.2.1. Antecedentes 18
1.2.2. Definición del problema 21
1.2.3. Objetivos de la Investigación 22
1.3. Justificación 23
1.4. Limitaciones del estudio 30
1.5. Clarificación de Términos 30
1.6. Ubicación del Problema y Referencia a Estudios Análogos 32
1.7. Hipótesis y Variables 33
Capítulo 2. Marco Teórico 35
2.1. Las estrategias didácticas 38
2.1.1. Estrategias generales y específicas para la enseñanza de las matemáticas 39
2.1.2. Estrategias didácticas innovadoras 43
2.2. Ambientes de aprendizaje basados en tecnología 48
2.3. Las teorías del aprendizaje por competencias 50
2.3.1. El aprendizaje 51
2.3.2. Teoría evolutiva de Jean Piaget 51
2.3.3. La teoría evolutiva de Vigotsky 54
2.3.4. El aprendizaje significativo de David Ausubel 56
2.3.5. La teoría de la instrucción de Bruner 59
2.3.6. El construccionismo 62
2.4. Las competencias 62
2.5. Las estrategias de aprendizaje 67
2.6. La Tecnología Educativa 69
2.6.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 71
2.6.2. Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, TAC 74
2.6.3. Las funciones del docente de hoy 77
2.6.4. Recomendaciones para diseñar buenas estrategias didácticas con TICs 79
2.6.5. Factores de buenas prácticas 80
Capítulo 3. Metodología 82
3.1. Método cuantitativo 83
3.2. Principios del estudio cuasiexperimental. 84
3.3. Pasos del cuasi experimento 86
3.4. Descripción de población y muestra 88
3.5. Técnicas e instrumentos 90
3.6. Descripción del proceso de investigación 96
Capítulo 4. Análisis de resultados 101
4.1. Preliminares 102
4.2. Recolección de datos 103
4.3. Presentación de los datos 104
4.4. Análisis descriptivo 106
4.4.1. Estudiantes que conforman los grupos de investigación 106
4.4.2. Resultados del cuestionario aplicado a los docentes 109
4.4.3. Encuesta aplicada a los estudiantes 118
4.4.4. Pruebas pretest y postest 127
4.4.5. Medición de la variable independiente 144
4.5. Discusión de los resultados 148
Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones 151
5.1. Conclusiones 151
5.1.1. Valoración de los hallazgos con respecto a la pregunta de la investigación 153
5.1.2. Valoración de los hallazgos con los objetivos de la investigación 153
5.1.3. Valoración de los hallazgos con la hipótesis de la investigación 157
5.2. Validez interna y externa de los resultados 158
5.2.1. Validez interna 160
5.2.2. Validez externa 162
5.3. Recomendaciones 165
5.3.1. Recomendaciones para los docentes del siglo XXI 165
5.3.2. Recomendaciones para las instituciones educativas 166
5.3.3. Recomendaciones para futuras investigaciones 167
5.4. Limitantes y Obstáculos de los resultados de la investigación 168
5.5. Implicaciones de la investigación 169
Referencias… 171
Apéndices… 178
Apéndice A. Cuestionario aplicado a docentes… 179
Apéndice B. Encuesta aplicada a estudiantes… 183
Apéndice C. Prueba pretest y postest de 25 reactivos… 185
Apéndice D. Resultados Grupo Experimental en las pruebas… 189
Apéndice E. Resultados Grupo Control en las pruebas… 190
Apéndice F. Tablas complementarias de la encuesta a estudiantes… 191
Apéndice G. Cronograma de actividades… 194
Apéndice H. Carta de consentimiento de la Institución… 195
Apéndice I. Forma de consentimiento de docentes que intervienen… 196
Apéndice J. Propuesta Pedagógica de Intervención 197
Apéndice K. Muestra fotográfica del proyecto… 211
Apéndice L. Currículum Vitae 213MaestríaThis quantitative study is based on a correlational methodology, with a quasi-experimental approach, which seeks to determine, to what extent does the use of technology-based didactic strategies affect the improvement of the level of mathematical competencies? From here arises a proposal of innovative didactic strategies, which was applied to an experimental group made up of students from the fifth grade of primary school, with the aim of determining whether it affects the improvement of the level of mathematical competencies and potentiates educational quality, in the era of the knowledge society.
The methodological design begins with the identification of variables, the development of a questionnaire to identify the didactic strategies used by teachers, an objective pretest-posttest test, and later the pedagogical treatment was tested, which integrated the Webquest, a Collective Blog Classroom, the Interactive Whiteboard and free software and finally the level of competencies achieved is measured. The results indicate that the experimental group obtained a better performance in the post-test, with an increase of 8 points, in relation to the first test, which shows the improvement of the level of performance by competencies of the experimental group, over the control group. Even the initial dispersion was reduced, which means a homogeneous effect in said treatment.
From the findings of the study, it was possible to establish a direct correlation of academic performance with educational technology, which allows us to conclude that this is a powerful tool that determines the level of performance in mathematics, a result that coincides with other similar ones such as that of Ferran, F. (2010), on the Interactive Digital Blackboard, although it must be recognized, as stated by Pedró, F. (2006), that more empirical evidence is lacking to generalize with greater solidity, the thesis presented here.Modalidad Presencia
Diseño de una estrategia didáctica para el aprendizaje de los microorganismos utilizando la resolución polémica mediada por la matemática y la estadística básica en un ambiente virtual
El concepto de tema generador, propuesto por (Perkins, D) (Stone, 1999) es un aspecto relevante en la educación. Gracias a ellos y tomados de una manera racional, sirven de punto de partida en el proceso educativo ya que ofrecen la oportunidad de realizar una transversalización en el conocimiento, por ejemplo, ya no más el concepto de microorganismo de una forma independiente. Es hora de abordarlo de una forma que el estudiante le encuentre relación con el contexto, con el entorno, con lo que aprende en otras áreas, como por ejemplo la matemática y la estadística básica. Ahora bien, no de una manera memorística y tradicional, sino de una forma que el estudiante entienda lo que está haciendo y sea capaz de proponer nuevas situaciones, es así como tenemos la estrategia de la resolución problémica. La resolución de problemas no debe entenderse como una simple realización mecánica de ejercicios, talleres y problemas propuestos por los libros de textos y dejados por los profesores como obligación de los cuales se realizará un examen. En el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la resolución problémica, ante un interrogante, el estudiante se ve en la necesidad de explorar caminos para llegar a solucionar lo planteado. Es buscar lo sustancial, la médula en el aprendizaje. Es así, como al grado octavo, ya el estudiante posee cierto recorrido en las matemáticas y la estadística básica y al llegar a su clase de ciencias naturales donde ve el tema de los microorganismos, debe estar en la capacidad de encontrar puntos concordantes. El maestro tiene la obligación de guiarlo y acompañarlo en el encuentro de esos puntos de interrelación y transversalización. De nada vale que el estudiante se aprenda de memoria lo que es una bacteria, si no es capaz de relacionarlo con otras disciplinas. El maestro entonces debe plantear problemas con sentido, bien racionalizados que le muestren al estudiante una nueva forma de aprender (Ortiz, 2008/ Abstract.The concept of theme, I proposed (Perkins, D) (Stone, 1999) is an important aspect of education. Thanks to them and taken in a rational way, serve as a starting point in the educational process as they offer the opportunity to make a Mainstreaming in knowledge, for example, no longer the concept of an independent organism. It's time to address it in a way that the student will find related to the context, to the environment, with what you learn in other areas, such as mathematics and basic statistics. But not in a traditional rote, but in a way that the student understands what you are doing and be able to propose new situations, and we have the strategy of resolution problémica. Problem solving should not be understood as a simple mechanical performance of exercises, workshops and problems proposed by textbooks and teachers left by an obligation of which will be an exam. In the process of teaching and learning by solving problémica, to a question, the student feels the need to explore ways to reach out to resolve the issues raised. It is seeking the substantial marrow in learning. Thus, as the eighth grade, and the student has some travel in mathematics and basic statistics and to reach their science class where you see the issue of microorganisms, should be on the ability to find consistent points. The teacher is required to guide and accompany the meeting of these points of networking and mainstreaming. It matters little that the student memorize what is bacteria, if it is unable to relate to other disciplines. The teacher then must raise issues with respect, well streamlined the student to show you a new way of learning (Ortiz, 2008
Aprendizaje, cognición y mediaciones en la escuela. Una mirada desde la investigación de instituciones educativas del Distrito Capital
Para el período 2016-2020, en el marco del Plan de Desarrollo Bogotá Mejor para Todos y del Plan Sectorial de Educación, estos conceptos enriquecen el abordaje del nuevo proyecto de inversión del idep, Investigación e innovación para el fortalecimiento de las comunidades de saber y de práctica pedagógica, en la medida en que le dan riqueza a la comprensión de los contextos escolares, a los propósitos de inclusión y al uso del enfoque diferencial en el Seguimiento a la Política Pública Educativa y en los procesos de Cualificación, Investigación e Innovación Docente que constituyen los Componentes en que se organiza el trabajo misional para este período. De esta manera se recoge el trabajo producido, como insumo para los nuevos desarrollos
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