Diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica, desde el marco de la EPC, para potenciar estrategias de conteo, utilizadas en la solución de problemas de tipo aditivo

Se trata de una investigación de tipo Descriptivo-interventivo, realizada con un grupo de estudiantes de grado primero del Colegio Distrital Ofelia Uribe de Acosta. El proyecto buscó identificar las estrategias de conteo utilizadas por los estudiantes y su posterior aplicación en la resolución de Problemas Verbales de Estructura Aditiva (PVEA) de Cambio. Para tal fin, se diseñó una unidad didáctica derivada del marco de la Enseñanza Para la Comprensión (EPC), como una alternativa para intervenir en el problema. Las actividades permitieron a los estudiantes abordar diversas situaciones de conteo y recurrir a estrategias que luego aplicarían en la resolución de PVEA de cambio propuesto. Las estrategias del juego de los bolos y del juego de la torre permitieron abordar situaciones de conteo; esto, a través de actividades donde los estudiantes utilizaron distintas formas de representar las cantidades para hallar las repuestas a las situaciones planteadas. Se encontraron varias estrategias de conteo y su nivel de avance se logró en la medida en que la situación obligó al estudiante a realizarlo

Diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica desde el marco de la EPC, para potenciar estrategias de conteo, utilizadas en la solución de problemas de tipo aditivo.

139 Páginas incluye ilustraciones y diagramasEl presente documento reporta un tipo de investigación de alcance Descriptivo-Interventivo realizado con un grupo de estudiantes de grado Primero de un Colegio distrital de Bogotá, Colombia. Este proyecto buscó identificar las estrategias de conteo utilizadas por los estudiantes y su posterior aplicación en la resolución de Problemas Verbales de Estructura Aditiva (PVEA) de Cambio. Para tal fin, se diseñó una unidad didáctica derivada del marco de la Enseñanza Para la Comprensión (EPC) como una alternativa de intervención del problema. Las actividades permitieron a los estudiantes abordar diversas situaciones de conteo y recurrir a estrategias para luego aplicarlas en la resolución de PVEA de cambio propuesto. La estrategia del juego de los bolos y el juego de la torre, permitió abordar situaciones de conteo a través de actividades donde los estudiantes recurrieron a utilizar variadas formas de representación de las cantidades con el fin de hallar las repuestas a las situaciones planteadas. Se encontraron varias estrategias de conteo y su nivel de avance se logró en la medida que la situación obligó al estudiante a realizarlo.

¿Cómo cuentan los niños al momento de resolver problemas?

En este artículo se analizan las estrategias de conteo utilizadas por un grupo de estudiantes de primer año de escolarización (5/7 años de edad) durante la implementación de una unidad didáctica diseñada en el marco de la enseñanza para la comprensión (EPC) y centrada en el planteamiento de problemas verbales de estructura aditiva (PVEA). La metodología es de naturaleza cualitativa descriptiva, y se empleó un diseño de investigación acción durante la implementación de la estrategia. Se clasificaron e identificaron las estrategias de conteo y los diferentes registros utilizados por los niños al momento deresolver las situaciones planteadas. Se identificó que para intentar resolver los PVEA propuestos, los niños apelan inicialmente a estrategias de conteo directo sobre los objetos y, a medida que la tarea lo exige, utilizan simultáneamente registros escritos en los quese recurre a representaciones auxiliares para realizar sobre estas las acciones de conteo.

Premio a la Investigación e Innovación Educativa en Distrito Capital

El Premio a la Investigación e Innovación Educativa, creado por el Acuerdo Distrital 273 de 2007 del Concejo de Bogotá, es un reconocimiento y un estímulo con el que la ciudad reconoce y exalta el trabajo de maestros, maestras y directivos docentes del Distrito. Con la presente versión el Premio cumple 10 años de ininterrumpida promulgación, y como siempre, destaca el esfuerzo y el compromiso del magisterio distrital, que se ve reflejado en las propuestas de innovación e investigación presentadas por los docentes; las cuales contribuyen con el propósito de la ciudad de brindar una educación pertinente y de calidad a los niños, niñas y jóvenes de los colegios oficiale

Incidencia de estrategias de regulación metacognitiva en la resolución de problemas aditivos de cambio y combinación en niños de 7 a 8 años

El presente trabajo busca describir la incidencia de las estrategias de regulación metacognitiva en la resolución de problemas aditivos de cambio y combinación en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa San José. Este se desarrolló a partir de un enfoque cualitativo- analítico, en una muestra de 6 estudiantes a quienes se les aplico un estudio de caso de tipo observacional- interpretativo que busco identificar los procesos de regulación metacognitiva en la resolución de problemas aditivos de cambio y combinación. Como técnicas de recolección de información, se recurrió a la observación participante y a la implementación de pruebas diagnósticas. La información obtenida se analizó desde una perspectiva de comprensión- interpretación de las manifestaciones de tres tipos de conocimiento: declarativo, procedimental y estratégico. Con la aplicación de la prueba diagnóstica inicial se encontró que las mayores dificultades de los educandos radican, en la falta de identificación de la estructura semántica de los enunciados y de los datos que presenta además de confusión al momento de seleccionar y desarrollar la operación correcta según el lugar de ubicación de la incógnita, por lo que se pudo concluir que el diseño y aplicación de la Secuencia Didáctica para la enseñanza de resolución de problemas aditivos de cambio y combinación a partir de estrategias de regulación metacognitiva, facilitó el aprendizaje de los estudiantes; en tanto esto se encuentra sustentado por los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica final, en donde quedó demostrado un aumento significativo de los niveles de resolución de problemas en los estudiantes de segundo grado.The present seeks to describe the incident of the strategies of regulation metacognitive in the resolution of problems additives of change and combination in the students of the second degree of the Educational Institution San Jose. This investigation had a qualitative approach - analytical, with a sample of 6 students, to whom I apply a study of case of type observational - interpretive. The categories of analysis consisted of the processes of regulation metacognitive (planation, the monitoring, and evaluation) in the resolution of problems additives of change and combination. Since technologies of compilation of information participant was appealed to the observation and to the implementation of diagnostic tests. The obtained information was analyzed from a perspective of comprehension - interpretation of the manifestations of three types of knowledge: declarative, procedural and strategic, which are included inside the category of the knowledge metacognitive. With the application of the initial diagnostic test the main difficulties of the learners were found, the lack of identification of the semantic structure of the statements and the data presented; and confusion when selecting and developing the correct operation according to the location of the unknown. The design and application of the Didactic Unit for the education of resolution of problems additives of change and combination from strategies of regulation metacognitive, facilitated the learning of the students; while this is sustained by the results obtained in the diagnostic final test, where there remained demonstrated a significant increase of the levels of resolution of problems in the pupils of the second degree

Actos de comprensión en la resolución de problemas verbales aditivos en estudiantes de grado segundo.

El presente trabajo de maestría, está basado en la pregunta de investigación ¿Qué acto de comprensión en la resolución de problemas verbales aditivos alcanzan los estudiantes del grado segundo cuando desarrollan una propuesta didáctica desde la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD)? Todo a la luz de algunos conocimientos de tipo curricular, conceptual y didáctico, los cuales resultan fundamentales para el profesor al momento de llevar a cabo los procesos de enseñanza de los conocimientos matemáticos; como del contexto propio de los estudiantes en la escuela y comunidad. Bajo una investigación con enfoque cualitativo de tipo descriptivo, se aplica una propuesta de aula basada en la obra matemática y didáctica local, construidas a partir de la TAD, por la cual se puede determinar los actos de comprensión (como acto) que alcanzan los estudiantes al desarrollar una propuesta de aula que moviliza problemas verbales aditivos bajo la intervención propia del investigador.MaestríaMAGISTER EN EDUCACIÓN ÉNFASIS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EXPERIMENTALES (TULUÁ

Transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes de la Institución Educativa Departamental Pablo VI del Municipio de Suesca para el fortalecimiento de la lectura inferencial en los estudiantes mediante el marco de la EPC

193 páginasLa presente investigación buscó transformar las prácticas pedagógicas para el fortalecimiento de la lectura inferencial en estudiantes de la Institución Educativa Departamental Pablo VI del municipio de Suesca mediante el marco de la EpC. Así las cosas, el planteamiento central de este trabajo se propone evidenciar que los maestros son quienes hacen parte de la formación de sus educandos, y desde esta perspectiva es visto como sujeto de saber. El reconocer la importancia de las prácticas pedagógicas del maestro frente al uso de la EpC como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión de textos a nivel inferencial. El desarrollo de este trabajo condujo a implementar el marco de la EpC como estrategia, para presentarle al educando diferentes relaciones que le permitan mejorar su calidad de lectura y de esta manera llegar a reflexionar, indagar y dar solución a diversas problemáticas que se puedan dar en el cotidiano escolar

Estrategias didácticas de indagación y la enseñanza para la comprensión utilizadas por los docentes de la carrera de negocios de un instituto superior de Lima – 2019

El presente estudio tiene como objetivo describir qué estrategias didácticas de indagación y la enseñanza para la comprensión son utilizadas por los docentes de la Escuela de Negocios de un Instituto Superior de Lima en el 2019.La muestra estuvo constituida por 90 docentes de las carreras de Administración, Contabilidad, Negocios Internacionales, Marketing y Diseño Gráfico. La metodología empleada es de enfoque cuantitativo, alcance descriptivo, diseño no experimental transeccional. Los resultados, mostraron que los docentes utilizan algunas estrategias didácticas de indagación y la comprensión, así también se determinó que los docentes tienen la capacidad e intención de aplicar estas metodologías de acuerdo con las necesidades encontradas en los estudiantes. Se concluye que las estrategias, en su gran mayoría son aplicadas durante los procesos pedagógicos que realizan durante una clase para poder lograr los aprendizajes planteados, en este sentido, se percibió que la gran mayoría de docentes aplican diferentes estrategias vinculadas a las dimensiones de las variables estudiadas teniéndose algunos indicadores con alto porcentaje, en la realización de actividades.The aim of the present paper is to describe which didactic strategies about inquiry and teaching for understanding are used by teachers from a business school of Lima’s Institute in 2019. For this research a sample of 90 teachers was taken. Those teachers were from different careers as Business and Management, Accounting, International Business, Marketing and Graphic Design. The methodology was a quantitative approach, with a descriptive scopeand a non-experimental transversaldesign. The results shows that teachers use some didactic strategies aboutinquiry-based learning and teaching understanding. Therefore, it was also determined that teachers have the ability and intention to apply these methodologies according to their student’s needs. It is concluded that the strategies, mostly all of it, wereapplied during the pedagogical processes that they carry out during a class to achieve the proposed learning. Because of this, it could be perceived that mostly of teachers applies different strategies linked to the dimensions of the variables studied having some indicators with a high percentage, in carrying out activities.Escuela de Postgrad

Estrategias para el logro de aprendizaje en aulas numerosas: Desarrollo de la habilidad analítica en niños de segundo de primaria diferenciados por su estilo cognitivo.

177 Páginas.La investigación reconoce los factores negativos presentes en aulas numerosas. Por ello, optó por implementar tres estrategias pedagógicas adaptadas para este tipo de aulas y valorar su eficacia durante el desarrollo de la habilidad analítica en estudiantes de segundo grado, diferenciados por su estilo cognitivo. Se realizó análisis del efecto de cada estrategia sobre el clima de aula; la participación estudiantil que cada una construye, el desempeño de los estudiantes, y el rol docente. Dentro de los hallazgos más significativos, se puede resaltar que los estudiantes sienten apoyo, colaboración y compañía siendo parte de un grupo numeroso, mientras que el docente es quien se ve más afectado en el proceso, por la dificultad de la escucha, atención y disciplina presentes en estas aulas. Así mismo se pudo evidenciar que cada estrategia minimiza algunos factores negativos, pero otros continúan allí presentes

Acciones de enseñanza asociadas a la resolución de problemas como estrategia didáctica para promover la comprensión de las matemáticas en educación infantil

294 páginasLa presente investigación surge de la necesidad de perfeccionar el quehacer educativo de las docentes investigadoras, el cual impacta los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el grado kínder de preescolar y en el grado primero de primaria, en dos instituciones educativas privadas de Bogotá. Inicialmente, se indagó en el contexto y se identificó la problemática, la cual mostró que la enseñanza de las matemáticas consistía en la transmisión de una colección fragmentada y descontextualizada de conocimientos, y se evidenció que hacía falta promover el análisis, la argumentación y el pensamiento crítico, flexible y reflexivo. El estudio se fundamentó teóricamente en el modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC) de Perkins (1997) y modelos para el análisis de la resolución de problemas matemáticos Santos Trigo (2007) y Schoenfeld (1992:2016). Como ruta metodológica, se tuvo en cuenta un enfoque cualitativo, un alcance descriptivo-interventivo y un diseño de investigación-acción