El conocimiento profesional del profesor y el desarrollo de competencias científicas investigativas

El estudio interpretativo de la práctica pedagógica de cinco profesores del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, permitió evidenciar las relaciones entre el conocimiento profesional y el desarrollo de competencias científicas en el aula. Algunos de los hallazgos permiten plantear que el conocimiento profesional docente que se deriva de la reflexión del maestro acerca de su propia práctica, se constituye en un tipo de conocimiento que posibilita el desarrollo de competencias científicas en razón que el maestro se cuestiona acerca de su saber declarativo y su actuación en el aula. El estudio muestra que los maestros elaboran diversas transformaciones del saber científico para que los estudiantes construyan explicaciones en relación con el mundo natural, que en algunos casos están en la base del desarrollo de competencias científicas investigativas

La importancia de promover la estrategia de la resolución de problemas en el área de ciencias naturales para promover la competencia del uso del conocimiento científico

En este artículo se muestran algunos resultados de investigación que hacen evidentes las dificultades de los estudiantes para poner en práctica el conocimiento adquirido, es decir, el poco desarrollo de competencias científicas en el aula y particularmente la del uso del conocimiento científico. Poniendo de manifiesto la importancia de desarrollar estrategias como la resolución de problemas, donde el estudiante sea un agente activo en la construcción de conocimiento

Valoración de niveles de argumentación en el desarrollo de competencias en el uso del conocimiento científico, institución educativa la Adiela, Armenia, Quindío.

La visión del macroproyecto Dinámica de los Antropobiomas Andinos se analizó teniendo en cuenta el contexto educativo y su interacción con el entorno mediante la forma como los estudiantes del grado 4B de la Institución Educativa La Adíela en la ciudad de Armenia, Quindío, Colombia, perciben y ocupan el territorio escolar; de ello, se identificó como situación en el tema ambiental, la indiferencia por el entorno próximo como aula contextualizada y en cuanto a las competencias en ciencias naturales se encontró debilidad en el uso del conocimiento científico. En respuesta, se planteó la intervención de aula mediante el desarrollo de una unidad didáctica. La valoración de los niveles de argumentación abarcó tres etapas : pretest, intervención de aula y postest. Este proceso investigativo se hizo de manera cuantitativa, analítica y descriptiva. Para identificar en qué nivel de argumentación estaban los estudiantes se aplicó un pretest. Los resultados iniciales demostraron incoherencia en las respuestas y saberes restringidos al uso del conocimiento en el tema de la transferencia de energía en la cadena alimentaria; por tal motivo, se desarrolló la unidad didáctica en el uso del conocimiento científico en cuatro sesiones, cada una con seis momentos claves al proceso de enseñanza y aprendizaje: inicio, exploración, estructuración, transferencia, afianzamiento y evaluación

Valoración de niveles de argumentación en el desarrollo de competencias en el uso del conocimiento científico, institución educativa la Adiela, Armenia, Quindío.

La visión del macroproyecto Dinámica de los Antropobiomas Andinos se analizó teniendo en cuenta el contexto educativo y su interacción con el entorno mediante la forma como los estudiantes del grado 4B de la Institución Educativa La Adíela en la ciudad de Armenia, Quindío, Colombia, perciben y ocupan el territorio escolar; de ello, se identificó como situación en el tema ambiental, la indiferencia por el entorno próximo como aula contextualizada y en cuanto a las competencias en ciencias naturales se encontró debilidad en el uso del conocimiento científico. En respuesta, se planteó la intervención de aula mediante el desarrollo de una unidad didáctica. La valoración de los niveles de argumentación abarcó tres etapas : pretest, intervención de aula y postest. Este proceso investigativo se hizo de manera cuantitativa, analítica y descriptiva. Para identificar en qué nivel de argumentación estaban los estudiantes se aplicó un pretest. Los resultados iniciales demostraron incoherencia en las respuestas y saberes restringidos al uso del conocimiento en el tema de la transferencia de energía en la cadena alimentaria; por tal motivo, se desarrolló la unidad didáctica en el uso del conocimiento científico en cuatro sesiones, cada una con seis momentos claves al proceso de enseñanza y aprendizaje: inicio, exploración, estructuración, transferencia, afianzamiento y evaluación

La factura de agua como estrategia para trabajar con habilidades de pensamiento y cuidado del ambiente

El aprendizaje en los niños está mediado por su cotidianidad (familia, amigos, medios de comunicación, y la vida escolar), es decir, existe una constante interacción entre el conocimiento común y el científico en donde este último es sometido a prueba por medio de la experimentación, bien sea en el aula como en otros espacios académicos, los cuales permiten el desarrollo del crecimiento de la cultura

Desarrollo de las competencias de indagación y explicación a través de prácticas de aula basadas en la enseñanza para la comprensión

Se requiere resignificar la enseñanza desde la implementación de estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de primaria. Desde este referente el objetivo del artículo es describir las transformaciones en las prácticas de aula a partir de la implementación del marco de la enseñanza para la comprensión, en el desarrollo de las competencias de indagación y explicación de fenómenos en estudiantes de primero y quinto de educación básica primaria. El estudio es de enfoque cualitativo con alcance descriptivo y con el diseño de la Investigación Acción Pedagógica. Se logró documentar los cambios en la enseñanza ocurridos con la planeación e implementación de unidades didácticas para el fortalecimiento de la indagación y la explicación de fenómenos. Como conclusión destaca que las dinámicas de aula influyen directamente en el aprendizaje, al incorporar nuevas estrategias pedagógicas los estudiantes son protagonistas del conocimiento al investigar su mundo circundante

Desarrollo de las competencias de indagación y explicación a través de prácticas de aula basadas en la enseñanza para la comprensión

Se requiere resignificar la enseñanza desde la implementación de estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes de primaria. Desde este referente el objetivo del artículo es describir las transformaciones en las prácticas de aula a partir de la implementación del marco de la enseñanza para la comprensión, en el desarrollo de las competencias de indagación y explicación de fenómenos en estudiantes de primero y quinto de educación básica primaria. El estudio es de enfoque cualitativo con alcance descriptivo y con el diseño de la Investigación Acción Pedagógica. Se logró documentar los cambios en la enseñanza ocurridos con la planeación e implementación de unidades didácticas para el fortalecimiento de la indagación y la explicación de fenómenos. Como conclusión destaca que las dinámicas de aula influyen directamente en el aprendizaje, al incorporar nuevas estrategias pedagógicas los estudiantes son protagonistas del conocimiento al investigar su mundo circundante

Ciclo de vida de la mariposa dyone glycera una experiencia educativa para el desarrollo de competencias científicas más allá del conocimiento biológico

Abordar competencias en el aula requiere de un reconocimiento de estas que no solo parta del profesor, sino que implique al estudiante generando un trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. En esta idea junto a los estudiantes de grado noveno del Colegio la Concepción IED de la Ciudad de Bogotá Colombia, nos permitimos proponer una estrategia metodológica basada en la construcción conjunta de una pregunta orientadora, que nos llevó a formular un proyecto de aula basado en el ciclo de vida de una mariposa que habita en la huerta escolar del colegio. A fin de lograr realizar un rastreo a la experiencia se utilizaron por parte de los estudiantes herramientas metodológicas como el diario de campo y la construcción escritural de un artículo científico. Lo que propició el desarrollo de las tres competencias científicas de ciencias naturales, referidas a la indagación, explicación de fenómenos y uso comprensivo del conocimiento científico. Como resultados se presentan elementos de artículos construidos por los estudiantes que dan cuenta del desarrollo de estas competencias científicas en los diferentes grupos participantes de la experiencia. Por otro lado, desde la vivencia educativa propia del estudiante se expone un aspecto significativo que tiene que ver con el desarrollo de competencias socioemocionales que se evidenciaron durante la experiencia

Knowledge representation and communication with concept maps in teacher training of science and technology

En este trabajo se muestra el desarrollo de una innovación educativa que se ha llevado a cabo en el contexto de la formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria, del área científico-tecnológica. En la experiencia formativa se han utilizado recursos informáticos y mapas conceptuales como instrumentos de desarrollo de competencias docentes relacionadas con la representación del conocimiento, la comunicación oral, el trabajo en equipo y el uso práctico de las TIC en el aula. Los primeros resultados indican que los futuros profesores y profesoras valoran de forma positiva el uso de mapas conceptuales y de recursos informáticos como instrumentos útiles para la formación docente.This paper shows the development of an educational innovation that we have made in the context of initial teacher training for secondary education of science and technology. In this educational experience computing resources and concept maps are used to develop teaching skills related to knowledge representation, oral communication, teamwork and practical use of ICT in the classroom. Initial results indicate that future teachers value positively the use of concept maps and computer resources as useful tools for teacher training

Trabajo en el aula: una perspectiva desde dos teorías socioculturales

Como toda disciplina científica, la ME debe sustentarse en teorías que provean diversos enfoques para el desarrollo del conocimiento científico de su área. Tomando en cuenta lo anterior, a continuación, se abordan aspectos de dos teorías, ambas desde una perspectiva sociocultural de la ME, que al complementarse proporcionan herramientas para enfrentar problemáticas de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el aula escolar: la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) y la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD)