Regularización del trabajo y retroalimentación sistemática de los compañeros en las clases prácticas: efecto sobre la motivación y el rendimiento académico

Este trabajo muestra los resultados parciales del proyecto “Motivación, evaluación y autorregulación. Guiones y ayudas multimedia: efecto en autorregulación y aprendizaje

Autorregulación y libertad

Tras Reconocer El Valor, Pero También La Insuficiencia, De Los Estudios Sobreautorregulación (Centrados En La Recompensa Demorada, O En El Sociómetro Osistema Que Reacciona A Indicios De Rechazo Real O Posible), Nos Preguntamoscómo Es Posible La Libertad Humana. Asumiendo Que La Libertad Tendría Que Actuaren Contra De La Motivación Que Más Fuerte Haya Sido Justo En El Momentoanterior, Tenemos Que Ver, Primero, De Dónde Podrá Venir La Motivación Nueva, Y,Segundo, Cómo Esa Motivación Nueva Podrá Alcanzar La Suficiente Fuerza. Nuestrasugerencia Es La De Enfocar La Evocación Del Futuro Y La Captación De Lainterioridad Radicalmente Ajena, Y Más En Particular La Relación Que Esascapacidades Exclusivamente Humanas Guardan Con La Línea De Contenidos Mentalesque Compartimos Con Los Animales.Having Admitted The Value, But Also The Insufficiency, Of Self-Regulationliterature (Focused On The Delay Of Gratification, Or On The Sociometer Orpsychological System Which Detects Signs Of Real Or Potential Rejection), Wewonder How Is Human Freedom Possible. Assuming That Freedom Would Have To Actagainst The Motivation Which Has Been Strongest In The Very Previous Moment, Wewould Have To See, Firstly, Where Would The New Motivation Come From, And,Secondly, How That New Motivation Could Reach Enough Power. Our Suggestion Is Tofocus On Foresight In Mental Time Travel And The Grasping Of Radically Alienself, And More In Particular The Relationship Which Those Exclusively Humanabilities Present In Connection With The Line Of Mental Contents Which We Sharewith Animals

Una experiencia de autorregulación en el aprendizaje del cálculo diferencial

Ante los resultados de múltiples investigaciones coincidentes en resaltar el carácter reproductivo que aún caracteriza el pensamiento de los estudiantes, y considerando que cada persona tiene un sistema personal de aprender, para esta investigación se parte con la idea de favorecer la autorregulación del aprendizaje, pretendiendo que los alumnos sean cada vez más autónomos, formándolos en sus propios procesos de pensamiento y de aprendizaje, es decir, enseñándoles a aprender a aprender. Con ese fin se implementó en el curso de Cálculo Diferencial, el uso de Guías de Estudio con elementos de autorregulación y autoevaluación, y con propuestas de autorregulación diferenciadas según los objetivos logrados. Se trabajó con una muestra seleccionada al azar, a la que se aplicó una encuesta en la que se tuvieron en cuenta los diferentes componentes de autorregulación, utilizándose la Escala Tipo Likert para las mediciones. Los resultados indican que las actividades propuestas, con sus estrategias para solucionar ejercicios y problemas, posibilitan la función reguladora de la actividad del alumno por parte del profesor y a la vez la autorregulación por el propio alumno, dando lugar también a que éste reflexione sobre sus métodos de estudio y su forma de construir el conocimiento, actividad metacognitiva de un alto valor psicopedagógico

The In-class Flip for developing grammar skills while fostering self regulation

141 páginasEste estudio se centró en mejorar la gramática y fomentar la autorregulación. La estrategia del Flip en clase se seleccionó para proporcionar a los estudiantes un enfoque más centrado en el estudiante y un entorno de interacción con el contenido. El tipo de diseño de investigación fue cuantitativo y cualitativo con un uso profundo de la investigación de acción dentro del diseño de la teoría fundamentada. El propósito era exponer a los estudiantes a la estrategia Flip en clase en la que podían acceder al contenido e interactuar a través de estrategias metacognitivas, que a su vez afectaban sus habilidades gramaticales y autorregulación. Hubo 22 participantes entre las edades de 18 a 30, en un centro privado de idiomas ubicado dentro de una universidad pública en Riobamba, Ecuador. Debido a pocos estudios sobre el Flip en clase como estrategia para la gramática y la autorregulación en la enseñanza del idioma inglés en Ecuador, se incluyeron los estudios pertinentes para complementar el estudio. Se utilizaron instrumentos de recolección de datos para descubrir mejoras gramaticales y rasgos de autorregulación en los estudiantes después del período de implementación. El estudio concluyó que el uso de un entorno centrado en el estudiante promueve la autorregulación y el desarrollo de la gramática a través del acceso flexible a materiales y tareas de contenido

Autoeficacia académica, autorregulación del aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales

The aim of this research was to determine the relationship between academic self-efficacy, self-regulated learning and academic performance of first-year university students in the Metropolitan Lima area. An assessment was made of 284 students (138 male and 146 female students) admitted to a private university of Lima for the 2013-2 term by using a non-probability and incidental procedure and the General Academic Self-Efficacy Questionnaire, the University Academic Self-Regulated Learning Questionnaire; and for the academic performance of every student, their registered weighted GPA was taken into account. Formulated hypothesis was accepted as correlation coefficients resulting from academic selfefficacy; self-regulated learning and academic performance were both positive and significant, but low. In addition, the correlation between academic selfefficacy and self-regulated learning were positive, significant and moderate.El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales de Lima Metropolitana. Se evaluó a 284 estudiantes (138 varones y 146 mujeres) ingresantes a una universidad privada de Lima Metropolitana en el período 2013-2, obtenidos a través de un procedimiento no probabilístico, incidental. Se utilizó el Cuestionario de Autoeficacia Académica General, el Cuestionario sobre Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad y para el rendimiento académico se consideró el promedio ponderado consignado en el récord académico de cada estudiante. Se aceptan las hipótesis formuladas debido a que los coeficientes de correlación obtenidos entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico fueron positivos y significativos en ambos casos, pero bajos. Además la correlación entre la autoeficacia académica y la autorregulación del aprendizaje resultó ser positiva, significativa y moderada.El objetivo del presente estudio fue determinar la relación entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes universitarios iniciales de Lima Metropolitana. Se evaluó a 284 estudiantes (138 varones y 146 mujeres) ingresantes a una universidad privada de Lima Metropolitana en el período 2013-2, obtenidos a través de un procedimiento no probabilístico, incidental. Se utilizó el Cuestionario de Autoeficacia Académica General, el Cuestionario sobre Autorregulación para el Aprendizaje Académico en la Universidad y para el rendimiento académico se consideró el promedio ponderado consignado en el récord académico de cada estudiante. Se aceptan las hipótesis formuladas debido a que los coeficientes de correlación obtenidos entre la autoeficacia académica, la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico fueron positivos y significativos en ambos casos, pero bajos. Además la correlación entre la autoeficacia académica y la autorregulación del aprendizaje resultó ser positiva, significativa y moderada

Autorregulación del aprendizaje en estudiantes de 4 ° años medios de las especialidades Técnicos-Profesionales y Humanístico-Científico del Instituto Comercial de Linares y Liceo Abate Molina de Talca.

64 p.La presente investigación, buscó identificar los niveles de autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de enseñanza media de dos modalidades distintas, la educación Humanístico-Científico y Técnico-Profesional. Además de ello, trató de identificar si existían diferencias significativas entre las puntuaciones de estudiantes hombres y mujeres, así como también conocer la relación existente entre estos puntajes y el rendimiento académico de los estudiantes. Para lograr este propósito, se debió efectuar una validación de constructo de las escalas del Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio (LASSI, por sus siglas en inglés), instrumento utilizado. Para ello, se aplicó este instrumento a 363 alumnos de dos establecimientos de la región del Maule. Los resultados indicaron en primer lugar, un adecuado nivel de ajuste de las escalas del Inventario, a excepción de la escala de Estrategias de Estudio. En segundo lugar, se pudo apreciar que los niveles de autorregulación del aprendizaje son similares en ambos establecimientos educacionales, que las alumnas presentaron mejores puntajes en la dimensión de autorregulación que los alumnos, lo que podría deberse a la mayor utilización de estrategias de planificación que los hombres. Finalmente y en coherencia con otras investigaciones hemos encontrado una asociación entre autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico

Ambiente metacognitivo digital para apoyar el aprendizaje de las matemáticas

Este documento presenta un estudio sobre el efecto de incorporar una estrategia pedagógica basada en un ambiente metacognitivo digital de planeación, monitoreo y control para apoyar el aprendizaje en matemáticas. La investigación se realizó con un grupo de estudiantes de primer semestre, quienes interactuaban con el ambiente de aprendizaje con el propósito de mejorar su capacidad de autorregulación y su logro de aprendizaje. El estudio preexperimental, utilizando pruebas objetivas y subjetivas y el reconocimiento de las habilidades, permitió comparar el efecto de la estrategia metacognitiva en el logro de aprendizaje y la capacidad de autorregulación. Los resultados mostraron un efecto positivo de la estrategia metacognitiva en el aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la capacidad de autorregulación, su efecto se evidenció en la valoración que los estudiantes hicieron de su verdadero estado de conocimiento. Estos resultados indicaron una disminución de la autoeficacia y la orientación a metas intrínsecas, aspecto que probablemente llevó a los estudiantes a tomar conciencia de lo que sabían

El desarrollo de la autorregulación por los estudiantes como medio para promover el proceso de adquisición de lengua extranjera

Teaching a foreign language to young adults outside its natural reach can only be effective if it relies on consciousness raising methods. The key element in conscious language acquisition is learners` self-regulation. However, both the theory and practice of foreign language teaching do not put enough emphasis on developing the corresponding self-regulatory skills of learners in the process of teaching foreign languages at university. The problem of applying the general theoretical knowledge of self regulatory mechanisms to foreign language acquisition by university students needs further investigation. Thus, the article focuses on the mechanisms of self-regulation that are more applicable to foreign language acquisition, as well as ways to implement methods of teaching in reliance on the corresponding self-regulation mechanisms, selecting and adjusting relevant diagnostic tools in order to measure the components of self-regulation and the effect of fostering self-regulation on the development of students` foreign language competencies. The methods of the study embrace psychological diagnostics adjusted to the process of language acquisition as well as statistical interpretation of the data. The article concludes that the experiment with University students helped ascertain and confirm the effectiveness of particular ways of teaching a foreign language (English) targeting students` self-regulation and, thus, optimizing and accelerating the process of foreign language acquisition.Enseñarles un idioma extranjero a adultos jóvenes fuera del ambiente lingüístico natural solo puede ser efectivo si se basa en métodos de concienciación. El elemento clave en la adquisición consciente del lenguaje es la autorregulación por los estudiantes mismos. Sin embargo, tanto la teoría como la práctica de la enseñanza de idiomas extranjeros no ponen suficiente énfasis en el desarrollo de las correspondientes habilidades de autorregulación de los alumnos en el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros en el ambiente académico. El proceso de aplicar los conocimientos teóricos generales de los mecanismos de autorregulación a la adquisición de idiomas extranjeros por parte de estudiantes universitarios requiere una mayor investigación. De este modo, el artículo se trata de los mecanismos de autorregulación que sean las más aplicables a la adquisición de idiomas extranjeros, así como en las formas de implementar métodos de enseñanza basados en los mecanismos de autorregulación correspondientes, seleccionando y ajustando herramientas diagnósticos relevantes para medir los componentes de la autorregulación, tanto como el efecto de fomentar la autorregulación en el desarrollo de las competencias en idiomas extranjeros de los estudiantes. Los métodos del estudio abarcan diagnósticos psicológicos ajustados al proceso de adquisición del lenguaje, así como a la interpretación estadística de los datos. El artículo concluye que el experimento con estudiantes universitarios ayudó a determinar y confirmar la efectividad de formas particulares de enseñar una lengua extranjera (el inglés) enfocándose en la autorregulación de los estudiantes y, por lo tanto, optimizando y acelerando el proceso de adquisición de idiomas extranjeros

Módulos tutoriales SOR : una herramienta para fomentar la autonomía y autorregulación del alumnado

La motivación es un elemento clave para el éxito educativo y solo puede conseguirse favoreciendo el protagonismo del alumnado y su autorregulación. Con el objetivo de incidir en las competencias básicas de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal, hemos desarrollado los Módulos SOR, una herramienta flexible y adaptable que pretende fomentar la autorregulación y reflexión del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta los resultados que está consiguiendo, la percepción que tiene de sí mismo (autoestima, motivación, satisfacción y atribuciones) y los objetivos que se ha propuesto