Los estilos de aprendizaje según Honey y Mumford y su relación con las estrategias didácticas para Matemáticas

INTRODUCCIÓ. En tots els nivells formatius, el desenvolupament de conceptes matemàtics ha generat expectatives i exigències en la comunitat educativa d’Equador. Aquesta investigació té com a objectiu explorar la relació que hi ha entre els estils d’aprenentatge i les estratègies didàctiques en el procés d’ensenyament-aprenentatge de les matemàtiques. Es va aplicar la teoria de Honey i Mumford sobre estils d’aprenentatge i les estratègies més utilitzades pels docents del batxillerat general unificat (BGU), com ara: exposició reflexiva, aprenentatge basat en problemes, resolució de problemes i organitzadors gràfics, entre d’altres. MÈTODE. Aquesta investigació és de caràcter correlacional-causal. Es va utilitzar la tècnica del mostreig estratificat aleatori, aplicat a 387 estudiants del col·legi nacional Montúfar, de la ciutat de Quito. La informació es va recollir a través dels qüestionaris CHAEA i estratègies didàctiques. RESULTATS. S’interpreten els resultats dels qüestionaris esmentats, així com la relació entre ells, la qual cosa permet la verificació d’algunes hipòtesis plantejades. DISCUSSIÓ. Els estils d’aprenentatge tenen un valor neutre; cap estil és millor que l’altre; poden combinar-se i, alhora, ser flexibles. A més, no totes les estratègies didàctiques són consistents amb els diversos estils d’aprenentatge.INTRODUCTION: The development of mathematical concepts at different levels of education has generated interest in the educational community of Ecuador. This paper reports on a study that explored the relationship between learning styles and teaching strategies in the teaching and learning of mathematics. The study used an approach developed by Peter Honey and Alan Mumford to examine student learning styles and the strategies most commonly used by teachers of Ecuador’s General Unified Baccalaureate, BGU. These included: reflection on learning, problem-based learning, problem solving and visual learning strategies like graphic organisers. METHOD: The study combined correlational and causal methods of research. A stratified sample of 387 students from the Juan Pío Montúfar National School of Quito completed two questionnaires: the Honey-Alonso Questionnaire on Learning Styles, or CHAEA and Teaching Strategies. RESULTS: The analysis of the primary data in the questionnaires, which was on learning styles and teaching strategies, allowed the researchers to confirm some of their hypotheses. DISCUSSION: Learning styles are value-neutral; and no one style is better than another, styles can be combined and, at the same time, used flexibly. In addition, not all teaching strategies suit all learning styles.INTRODUCCIÓN: En los niveles formativos, el desarrollo de conceptos matemáticos ha generado expectativas en la comunidad educativa de Ecuador. Esta investigación tiene como objetivo, explorar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Se aplicó la teoría de Honey y Mumford sobre estilos de aprendizaje y las estrategias más utilizadas por los docentes de Bachillerato General Unificado (BGU) como: la exposición reflexiva, el aprendizaje basado en problemas, la resolución de problemas, o los organizadores gráficos, entre otros. MÉTODO: Esta investigación es de tipo correlacional-causal. Se utilizó la técnica del muestreo aleatorio estratificado, aplicado a 387 estudiantes de una población del colegio Nacional Montúfar de la ciudad de Quito. La información se recolectó a través de los cuestionarios CHAEA y Estrategias Didácticas. RESULTADOS: Se interpretan los resultados de los cuestionarios mencionados, siendo los datos primarios los estilos de aprendizaje y las estrategias didácticas. Esta información permite la verificación de algunas hipótesis planteadas. DISCUSIÓN: Los estilos de aprendizaje tienen un valor neutro; ningún estilo es mejor que otro, estos pueden combinarse y, a la vez, ser flexibles. Además, no todas las estrategias didácticas son consistentes con los diversos estilos de aprendizaje

Estilos de aprendizaje en estudiantes del tercer grado de primaria de la institución educativa 3072 Augusto Salazar Bondy, Lima

La presente investigación tuvó como objetivo determinar el nivel de los estilos de aprendizaje en los estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E. 3072 “Augusto Salazar Bondy”, 2021, su diseño fue descriptivo simple, la población estuvo conformada por 30 estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E. 3072 “Augusto Salazar Bondy”, la muestra estuvo conformada por el total de la población, el tipo de técnica que se empleó en la presente investigación para la recolección de información fue una encuesta, para la recolección de datos se utilizó como instrumento un cuestionario de forma personal de 24 ítems a los estudiantes del tercer grado de primaria para identificar qué tipo de estilo de aprendizaje predomina en el aula y el instrumento fue un cuestionario, los resultados determinaron que el 93% de alumnos se encuentran en nivel bajo, el 7% en nivel medio y 0% en nivel alto y se concluyó que de los 30 estudiantes encuestados, 28 están en un nivel bajo, por lo tanto solo dos están en nivel medio y ninguno presenta nivel alto

Influencia de los estilos de aprendizaje según la teoría de Kolb en los hábitos de estudio de los estudiantes de secundaria de la I.E.P. Arcángel San Miguel de José Luis Bustamante y Rivero Arequipa, 2021

El objetivo principal del trabajo fue determinar la influencia de los estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa Particular Arcángel San Miguel de José Luis Bustamante y Rivero de la ciudad de Arequipa en el año 2021. La metodología del estudio tuvo un enfoque cuantitativo, fue de tipo descriptivo, de nivel correlacional y de diseño no experimental. La muestra estuvo conformada por 90 estudiantes. La técnica empleada fue la encuesta. Para precisar los estilos de aprendizaje, según la Teoría de Kolb, se utilizó como instrumento al Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), que consta de 44 ítems. Para el recojo de información sobre los hábitos de estudio se aplicó el Inventario de hábitos de estudio CASM - 85, con un total de 46 ítems, el cual fue adaptado y validado por tres expertos de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa.Los resultados obtenidos muestran que el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes es el pragmático (55.7%), seguido del estilo teórico (19.3%); mientras que la mayoría de estudiantes presentan niveles regulares de hábitos de estudio (89.8%). El análisis de correlación entre las puntuaciones en cada estilo de aprendizaje y las puntuaciones de hábitos de estudio, solo mostraron una relación positiva significativa y de grado débil con el estilo reflexivo. Respecto a los estilos pragmático, teórico y activo, no se encontró relación significativa

Análisis crítico de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva naturalista

Se discute la pertinencia de la conceptualización actual de estilos de aprendizaje, así como los instrumentos desarrollados para la evaluación de los mismos. Se cuestionan los postulados que ubican a los estilos de aprendizaje como una variable explicativa del carácter multidimensional de la adquisición de conocimientos, que considera rasgos de participación de mecanismos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Sustentados en la perspectiva interconductual de campo, se argumenta que estas concepciones caen en errores categoriales que limitan la aproximación teórica y metodológica a dichos eventos psicológicos, relevantes en el proceso educativo. Ante las inconsistencias en la geografía lógica de los conceptos empleados para referirse a la noción de estilos de aprendizaje se propone la consideración de la fórmula de la teoría de campo interconductual para la evaluación y complementación de sus principales definiciones

Análisis crítico de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva naturalista

Se discute la pertinencia de la conceptualización actual de estilos de aprendizaje, así como los instrumentos desarrollados para la evaluación de los mismos. Se cuestionan los postulados que ubican a los estilos de aprendizaje como una variable explicativa del carácter multidimensional de la adquisición de conocimientos, que considera rasgos de participación de mecanismos cognitivos, afectivos y fisiológicos. Sustentados en la perspectiva interconductual de campo, se argumenta que estas concepciones caen en errores categoriales que limitan la aproximación teórica y metodológica a dichos eventos psicológicos, relevantes en el proceso educativo. Ante las inconsistencias en la geografía lógica de los conceptos empleados para referirse a la noción de estilos de aprendizaje se propone la consideración de la fórmula de la teoría de campo interconductual para la evaluación y complementación de sus principales definiciones

Estilos de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública de Lima, 2023

Para la elaboración del presente estudio se ha tenido como objetivo general, establecer la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y ansiedad ante los exámenes en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Lima, 2023. Para lo cual se ha utilizado una metodología de tipo básica con un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental de corte transversal y nivel correlacional. La muestra estuvo conformada por 165 estudiantes de una institución educativa pública de Lima, quienes fueron seleccionados mediante el uso de un muestreo no probabilístico; fueron aplicados como instrumento el Cuestionario de estilos de aprendizaje y Cuestionario de ansiedad ante los exámenes los cuales fueron sometidos a una valoración por juicio de expertos y un proceso de confiabilidad por Alfa de Cronbach, los cuales dieron un valor de 0.974 y 0.971 respectivamente. Los resultados arrojaron un coeficiente de correlación Rho= - ,594** así como una significancia de p=.000. Se logró concluir que existe una relación negativa considerable entre los estilos de aprendizaje y ansiedad, interpretándose también que al existir adecuados estilos de aprendizaje disminuirá el nivel de ansiedad ante los exámenes en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Lima, 2023

Calidad del uso de whatsapp y los estilos de aprendizaje en el área de ciencias sociales de la institución educativa Virgen Rosario – Rayanniyoc 2022

Esta investigación tiene como propósito principal establecer la relación entre la calidad del uso de WhatsApp y los estilos de aprendizaje en el área de ciencias sociales de la IE Virgen Rosario, Rayanniyoc 2022. En relación a la metodología usada, se pudo señalar que pertenece al tipo básico, no experimental, correlacional y cuantitativo. La comunidad de estudio fue constituida por un total de 140 estudiantes de nivel secundario de la IE Virgen Rosario de la comunidad Rayanniyoc, y la muestra total fue de 102 estudiantes. Se concluyó que existe una relación entre la calidad del uso de WhatsApp y los estilos de aprendizaje en el curso de ciencias sociales, de acuerdo al valor de significancia, este es igual a 0,000, resultando ser inferior a 0,05; con una medida de significancia al 95%; se afirma la hipótesis 1: existe una relación positiva y baja entre las dos variables, según el coeficiente de correlación Rho de Spearman igual a 0,344. La plana docente debe capacitarse en las Tics para beneficio de los aportes de la tecnología en la vida cotidiana, ya que la gran parte de la información que se encuentra en el internet estimula el aprendizaje de diferentes materias, y uno de los mecanismos más sencillos de enviar se logra a través del WhatsApp. La calidad del uso de WhatsApp se relaciona significativamente, positiva y moderada, con el aprendizaje cenestésico del área de ciencias sociales de la institución educativa Virgen Rosario, Rayanniyoc 2022. En base a el coeficiente Rho de 0,556