Reviews

Brian Clegg, Mining The Internet — Information Gathering and Research on the Net, Kogan Page: London, 1999. ISBN: 0–7494–3025–7. Paperback, 147 pages, £9.99

Spacecraft software training needs assessment research

The problems were identified, along with their causes and potential solutions, that the management analysts were encountering in performing their jobs. It was concluded that sophisticated training applications would provide the most effective solution to a substantial portion of the analysts' problems. The remainder could be alleviated through the introduction of tools that could help make retrieval of the needed information from the vast and complex information resources feasible

Active Learning Through The Use Of Virtual Environments

Immersive Virtual Reality (VR) has seen explosive growth over the last decade. Immersive VR attempts to give users the sensation of being fully immersed in a synthetic environment by providing them with 3D hardware, and allowing them to interact with objects in virtual worlds. The technology is extremely effective for learning and exploration, and has been widely adopted by the military, industry and academia. This current study set out to study the effectiveness of 3D interactive environments on learning, engagement, and preference. A total of 180 students took part in the study where significant results were found regarding preference for this new technology over standard educational practices. Students were more motivated when using the immersive environment than with traditional methods which may translate into greater learning and retention. Larger studies will need to be performed in order to quantify the benefits of this new, cutting edge technology, as it relates to understanding and retention of educational content.

Holistic Approach for Authoring Immersive and Smart Environments for the Integration in Engineering Education

Die vierte industrielle Revolution und der rasante technologische Fortschritt stellen die etablierten Bildungsstrukturen und traditionellen Bildungspraktiken in Frage. Besonders in der Ingenieurausbildung erfordert das lebenslange Lernen, dass man sein Wissen und seine Fähigkeiten ständig verbessern muss, um auf dem Arbeitsmarkt wettbewerbsfähig zu sein. Es besteht die Notwendigkeit eines Paradigmenwechsels in der Bildung und Ausbildung hin zu neuen Technologien wie virtueller Realität und künstlicher Intelligenz. Die Einbeziehung dieser Technologien in ein Bildungsprogramm ist jedoch nicht so einfach wie die Investition in neue Geräte oder Software. Es müssen neue Bildungsprogramme geschaffen oder alte von Grund auf umgestaltet werden. Dabei handelt es sich um komplexe und umfangreiche Prozesse, die Entscheidungsfindung, Design und Entwicklung umfassen. Diese sind mit erheblichen Herausforderungen verbunden, die die Überwindung vieler Hindernisse erfordert. Diese Arbeit stellt eine Methodologie vor, die sich mit den Herausforderungen der Nutzung von Virtueller Realität und Künstlicher Intelligenz als Schlüsseltechnologien in der Ingenieurausbildung befasst. Die Methodologie hat zum Ziel, die Hauptakteure anzuleiten, um den Lernprozess zu verbessern, sowie neuartige und effiziente Lernerfahrungen zu ermöglichen. Da jedes Bildungsprogramm einzigartig ist, folgt die Methodik einem ganzheitlichen Ansatz, um die Erstellung maßgeschneiderter Kurse oder Ausbildungen zu unterstützen. Zu diesem Zweck werden die Wechselwirkung zwischen verschiedenen Aspekten berücksichtigt. Diese werden in den drei Ebenen - Bildung, Technologie und Management zusammengefasst. Die Methodik betont den Einfluss der Technologien auf die Unterrichtsgestaltung und die Managementprozesse. Sie liefert Methoden zur Entscheidungsfindung auf der Grundlage einer umfassenden pädagogischen, technologischen und wirtschaftlichen Analyse. Darüber hinaus unterstützt sie den Prozess der didaktischen Gestaltung durch eine umfassende Kategorisierung der Vor- und Nachteile immersiver Lernumgebungen und zeigt auf, welche ihrer Eigenschaften den Lernprozess verbessern können. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der systematischen Gestaltung immersiver Systeme und der effizienten Erstellung immersiver Anwendungen unter Verwendung von Methoden aus dem Bereich der künstlichen Intelligenz. Es werden vier Anwendungsfälle mit verschiedenen Ausbildungsprogrammen vorgestellt, um die Methodik zu validieren. Jedes Bildungsprogramm hat seine eigenen Ziele und in Kombination decken sie die Validierung aller Ebenen der Methodik ab. Die Methodik wurde iterativ mit jedem Validierungsprojekt weiterentwickelt und verbessert. Die Ergebnisse zeigen, dass die Methodik zuverlässig und auf viele Szenarien sowie auf die meisten Bildungsstufen und Bereiche übertragbar ist. Durch die Anwendung der in dieser Arbeit vorgestellten Methoden können Interessengruppen immersiven Technologien effektiv und effizient in ihre Unterrichtspraxis integrieren. Darüber hinaus können sie auf der Grundlage der vorgeschlagenen Ansätze Aufwand, Zeit und Kosten für die Planung, Entwicklung und Wartung der immersiven Systeme sparen. Die Technologie verlagert die Rolle des Lehrenden in eine Moderatorrolle. Außerdem bekommen die Lehrkräfte die Möglichkeit die Lernenden individuell zu unterstützen und sich auf deren kognitive Fähigkeiten höherer Ordnung zu konzentrieren. Als Hauptergebnis erhalten die Lernenden eine angemessene, qualitativ hochwertige und zeitgemäße Ausbildung, die sie qualifizierter, erfolgreicher und zufriedener macht

Questionnaire data: summary of findings - year 4, 2006

ICT Test Bed questionnaire analysis - learners, teachers, headteachers and familie

An Instructional Designer Competency Framework for Complex Learning Designs

Learning design competency frameworks published by professional organizations, exist for typical instructional design efforts. However, a review of literature revealed a lack of frameworks available for the creation of complex learning designs (CLDs). The goal of this research was to develop a competency framework for the creation of CLDs. Quantitative and qualitative methods were employed in the four phases of the design and development research approach In phase one, a survey based on the Educational Technology Multimedia Competency Survey (ETMCS) was sent to instructional designers who self-reported as having experience creating CLDs. The purpose of phase one was to identify competencies that instructional designers felt were most important to the creation of complex, technology-mediated learning designs. The preliminary CLD framework was constructed during phase two, based on analysis of the ETMCS survey results. Measures of central tendency were used to identify competencies considered essential and desirable. Additionally, competencies were categorized into seven domains In phase three, semi-structured interviews were conducted with a subset of survey participants. The purpose was to gain deeper insight into the participant’s perception of the design complexities involved with each of the competencies included in the preliminary framework. In phase four, the preliminary framework was internally validated using an expert panel employing the Delphi method to build consensus. Three rounds were required to achieve consensus on all competencies within the framework. This consensus resulted in 79 competencies including 30 essential and 49 desirable competencies from the set identified as the preliminary framework during phase two. Several conclusions emerged from the creation of this framework. Though technology is often a trigger for many types of CLDs, specific technologies are certainly desirable, but not essential. The research also revealed that communication and collaboration competencies are almost universally essential due to the complexity of the designs which typically necessitates the formation of multi-discipline teams. Without these competencies, the team’s cross-profession effectiveness is often hindered due to differences in terminology, processes, and team member geographic location

Educational and Environmental Support for Novice E‐Learning Developers

The e‐learning marketplace is evolving. Many organizations use rapid e‐learning development tools today, and instructional designers often need to upgrade their marketable skill‐sets as applied to e‐learning. We gathered survey and interview data from academic and corporate samples of instructional designers and e‐learning developers to investigate which features of rapid e‐learning development tools they value and why. Results suggest that formal education and organizational support are needed to help them become competent and marketable e‐learning practitioners

Five Lenses on Team Tutor Challenges: A Multidisciplinary Approach

This chapter describes five disciplinary domains of research or lenses that contribute to the design of a team tutor. We focus on four significant challenges in developing Intelligent Team Tutoring Systems (ITTSs), and explore how the five lenses can offer guidance for these challenges. The four challenges arise in the design of team member interactions, performance metrics and skill development, feedback, and tutor authoring. The five lenses or research domains that we apply to these four challenges are Tutor Engineering, Learning Sciences, Science of Teams, Data Analyst, and Human–Computer Interaction. This matrix of applications from each perspective offers a framework to guide designers in creating ITTSs