Humor i sàtira com a recreació de la vida gironina durant la I Guerra Mundial Jaume

L’estudi de la premsa històrica permet reconstruir la vida real en un lloc i en una època determinats, tant des del punt de vista polític com econòmic, social i cultural.En aquesta investigació s’analitza la funció que ha tingut durant la Primera Guerra Mundial la premsa satírica i humorística a la ciutat de Girona.L’objectiu principal se sustenta en el fet d’aportar el suficient coneixement a un tema relativament desconegut en el marc de la història de la premsa catalana en general, i gironina en particular.La investigació també posa de manifest l’important paper que juga la premsa en l’ús de la llengua catalana com a difusora i transmissora de l’idioma de cara als seus conciutadans.En darrer terme, volem posar en valor la comunicació local com a concepte indispensable per interpretar en clau històrica la nostra realitat més propera

Investigar la inteligencia emocional, las competencias sociales y la experiencia profesional de los profesores a la hora de abordar las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en distintos entornos educativos de Polonia.

Teachers are in the privileged position of being able to directly influence their students. Their work experience, perception and practical knowledge holds significant importance in shaping how they interact with SEN students. This study aimed to identify the qualities, social competences and ask about the attitudes towards their work of those who teach and care for SEN pupils in different types of schools. I researched teachers working with SEN students: 97 from integrative schools, 64 from mainstream school, 64 special school teachers (those with intellectual disability and autism). The data was collected using a questionnaire, the Two-dimensional Emotional Intelligence Inventory (DINEMO) and the Social Competence Questionnaire. The findings highlight that teachers with more experience tend to work with students with SEN (intellectual disabilities, autism spectrum disorders) in schools where these students are more prevalent. It was challenging to find teachers with experience in certain areas, notably in groups of students with chronic illness and mental disorders, underscoring the need for additional training and practical support. The research emphasized that teachers with more experience were particularly evident concerning these last two groups of students.Los profesores se encuentran en la posición privilegiada de poder influir directamente en sus alumnos. Su experiencia laboral, su percepción y sus conocimientos prácticos tienen una gran importancia a la hora de determinar cómo interactúan con los alumnos con NEE. Este estudio pretendía identificar las cualidades, competencias sociales y preguntar sobre las actitudes hacia su trabajo de quienes enseñan y atienden a alumnos con NEE en distintos tipos de centros escolares. Investigué a profesores que trabajan con alumnos con NEE: 97 de centros integradores, 64 de centros ordinarios y 64 profesores de centros especiales (con discapacidad intelectual y autismo). Los datos se recogieron mediante un cuestionario, el Inventario Bidimensional de Inteligencia Emocional (DINEMO) y el Cuestionario de Competencia Social. Los resultados ponen de relieve que los profesores con más experiencia tienden a trabajar con alumnos con NEE (discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista) en escuelas donde estos alumnos son más frecuentes. Fue difícil encontrar profesores con experiencia en determinadas áreas, especialmente en grupos de alumnos con enfermedades crónicas y trastornos mentales, lo que subraya la necesidad de formación adicional y apoyo práctico. La investigación puso de relieve que los profesores con más experiencia eran especialmente evidentes en relación con estos dos últimos grupos de alumnos.Los profesores se encuentran en la posición privilegiada de poder influir directamente en sus alumnos. Su experiencia laboral, su percepción y sus conocimientos prácticos tienen una gran importancia a la hora de determinar cómo interactúan con los alumnos con NEE. Este estudio pretendía identificar las cualidades, competencias sociales y preguntar sobre las actitudes hacia su trabajo de quienes enseñan y atienden a alumnos con NEE en distintos tipos de centros escolares. Investigué a profesores que trabajan con alumnos con NEE: 97 de centros integradores, 64 de centros ordinarios y 64 profesores de centros especiales (con discapacidad intelectual y autismo). Los datos se recogieron mediante un cuestionario, el Inventario Bidimensional de Inteligencia Emocional (DINEMO) y el Cuestionario de Competencia Social. Los resultados ponen de relieve que los profesores con más experiencia tienden a trabajar con alumnos con NEE (discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista) en escuelas donde estos alumnos son más frecuentes. Fue difícil encontrar profesores con experiencia en determinadas áreas, especialmente en grupos de alumnos con enfermedades crónicas y trastornos mentales, lo que subraya la necesidad de formación adicional y apoyo práctico. La investigación puso de relieve que los profesores con más experiencia eran especialmente evidentes en relación con estos dos últimos grupos de alumnos

Job training and articulation with the world of work: a challenge to continue rethinking educational practices in Córdoba, Argentina

En este artículo se abordan los apoyos vinculados con la formación laboral, en términos de acciones de las políticas educativas para planificar, articular y sostener espacios de inclusión laboral posteriores al egreso de la educación obligatoria. Los datos provienen de una investigación doctoral cuyo objetivo consiste en analizar apoyos escolares en el nivel secundario y postescolares vinculados a los procesos de transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad en Córdoba, Argentina. Los antecedentes otorgan un papel fundamental a la escuela en la construcción de puentes para la inclusión social y laboral, así como también destacan la importancia de acciones formativas y de orientación para el ejercicio de roles propios de la adultez como la incorporación al mercado de trabajo, mediante una planificación multidimensional y coordinada que, desde un enfoque de derechos, posibilite el acceso a los apoyos necesarios para alcanzarlo. El diseño de investigación se enmarca en un estudio de casos múltiples con enfoque cualitativo y alcance descriptivo, los casos seleccionados corresponden a 4 escuelas públicas de modalidad especial de la provincia de Córdoba. Se indagó a actores claves para el análisis del problema profundizando en los significados de los procesos formativos y su vinculación con experiencias posteriores de inserción al mercado laboral. Entre los principales resultados se destaca una mirada unidireccional sobre la vida adulta-trabajo, asociada fundamentalmente a oficios y actividades manuales, como un destino prácticamente único para las personas con discapacidad y reafirma la necesidad de una revisión crítica de los sentidos que sustentan las prácticas educativas, pensadas casi exclusivamente al interior de las instituciones. Se espera contribuir al debate sobre el rol que las escuelas ejercen en la formación para la inclusión en el mercado laboral, interpelando prácticas segregacionistas que reproducen la histórica desventaja social en que se ubica a las personas con discapacidad.En este artículo se abordan los apoyos vinculados con la formación laboral, en términos de acciones de las políticas educativas para planificar, articular y sostener espacios de inclusión laboral posteriores al egreso de la educación obligatoria. Los datos provienen de una investigación doctoral cuyo objetivo consiste en analizar apoyos escolares en el nivel secundario y postescolares vinculados a los procesos de transición a la vida adulta de jóvenes con discapacidad en Córdoba, Argentina. Los antecedentes otorgan un papel fundamental a la escuela en la construcción de puentes para la inclusión social y laboral, así como también destacan la importancia de acciones formativas y de orientación para el ejercicio de roles propios de la adultez como la incorporación al mercado de trabajo, mediante una planificación multidimensional y coordinada que, desde un enfoque de derechos, posibilite el acceso a los apoyos necesarios para alcanzarlo. El diseño de investigación se enmarca en un estudio de casos múltiples con enfoque cualitativo y alcance descriptivo, los casos seleccionados corresponden a 4 escuelas públicas de modalidad especial de la provincia de Córdoba. Se indagó a actores claves para el análisis del problema profundizando en los significados de los procesos formativos y su vinculación con experiencias posteriores de inserción al mercado laboral. Entre los principales resultados se destaca una mirada unidireccional sobre la vida adulta-trabajo, asociada fundamentalmente a oficios y actividades manuales, como un destino prácticamente único para las personas con discapacidad y reafirma la necesidad de una revisión crítica de los sentidos que sustentan las prácticas educativas, pensadas casi exclusivamente al interior de las instituciones. Se espera contribuir al debate sobre el rol que las escuelas ejercen en la formación para la inclusión en el mercado laboral, interpelando prácticas segregacionistas que reproducen la histórica desventaja social en que se ubica a las personas con discapacidad.This article addresses the supports linked to job training, in terms of educational policy actions to plan, articulate and sustain spaces for job inclusion after graduation from compulsory education. The data come from doctoral research whose objective is to analyze school supports at the secondary level as well as post-school supports linked to the transition processes to adult life of young people with disabilities in Córdoba, Argentina. The background gives a fundamental role to the school in building bridges for social and labor inclusion, as well as highlighting the importance of training and guidance actions for the exercise of roles typical of adulthood such as incorporation into the labor market, through multidimensional and coordinated planning that, from a rights-based approach, enables access to the necessary support to achieve it. The research design is framed in a multiple case study with a qualitative approach and descriptive scope, the selected cases correspond to 4 special modality public schools in the province of Córdoba. Key actors were questioned to analyze the problem, delving into the meanings of the training processes and their connection with subsequent experiences of insertion into the labor market. Among the main results, a unidirectional view of adult life-work stands out, fundamentally associated with manual activities and jobs, as a practically unique destiny for people with disabilities and reaffirms the need for a critical review of the meanings that support educational practices, designed almost exclusively within institutions. It is hoped to contribute to the debate on the role that schools play in training for inclusion in the labor market, challenging segregationist practices that reproduce the historical social disadvantage in which people with disabilities are placed

Perceived challenges faced by students with disabilities in the university classroom

The inclusion of people with disabilities in the university presents a substantial challenge, necessitating changes to promote inclusivity. Therefore, the aim of this research was to understand the perspectives of university students with disabilities regarding the learning barriers and challenges that impede inclusive educational participation in the Basic Education program at XXXXXXX. The methodological approach employed was qualitative, with captured perceptions analyzed thematically to explore the challenges faced by students with disabilities at the university. This analysis was subsequently supported by descriptive statistics. The results and conclusions have provided insights into the experiences of students with disabilities in the university training context, marked by significant challenges such as difficulties in accessing adapted educational resources, obstacles in classroom interaction, and social-emotional barriers arising from discomfort in interactions with classmates and teachers due to a lack of understanding of disabilities. These aspects have notable effects on the academic and emotional performance of students with disabilities. Additionally, the study identified how negative self-perception impacts the harmonious emotional development of students with disabilities. The conclusion emphasizes that the path toward shared responsibility and training for educational stakeholders is crucial to promoting the inclusion of students with disabilities in the university.La participació de les persones amb discapacitat a la universitat representa un gran desafiament que implica potenciar canvis per promoure la inclusió. Per això, l'objectiu d'aquesta investigació va ser conèixer les perspectives dels estudiants universitaris amb discapacitat sobre les barreres d'aprenentatge i els desafiaments que generen en desenvolupament d'una participació inclusiva educativa a la carrera d'Educació Bàsica de la Universitat Nacional d'Educació. L'enfocament metodològic utilitzat va ser qualitatiu, les percepcions captades es van analitzar per temàtiques relacionades amb els desafiaments que experimenten els estudiants amb discapacitat a la universitat, posteriorment aquesta anàlisi es va recolzar en l'estadística descriptiva. Els resultats i les conclusions han permès explorar l'experiència dels estudiants amb discapacitat en el context formatiu universitari, marcada per desafiaments significatius com ara dificultats d'accés a recursos educatius adaptats, obstacles en la interacció a l'aula, barreres socials i emocionals generades per la incomoditat en la interacció amb companys i professors a causa de la manca de comprensió de les discapacitats, aspectes que afecten l'exercici acadèmic i emocional dels estudiants amb discapacitat. Així mateix, es va identificar com a autopercepció negativa incideix en el desenvolupament emocional harmònic de l'estudiant amb discapacitat. Concloent que la ruta cap a la corresponsabilitat i formació dels actors educatius ha d'afavorir la inclusió dels estudiants amb discapacitat a la universitat.La participación de las personas con discapacidad en la universidad representa un gran desafío que implica potenciar cambios para promover la inclusión. Por ello, el objetivo de esta investigación fue conocer las perspectivas de los estudiantes universitarios con discapacidad sobre las barreras de aprendizaje y desafíos que estas generan en desarrollo de una participación inclusiva educativa en la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Educación. El enfoque metodológico utilizado fue cualitativo, las percepciones captadas se analizaron por temáticas relacionadas a los desafíos que experimentan los estudiantes con discapacidad en la universidad, posterior a ello dicho análisis se apoyó en la estadística descriptiva.  Los resultados y conclusiones han permitido explorar la experiencia de los estudiantes con discapacidad en el contexto formativo universitario, marcada por desafíos significativos como dificultades de acceso a recursos educativos adaptados, obstáculos en la interacción en el aula, barreras sociales y emocionales generadas por la incomodidad en la interacción con compañeros y profesores debido a la falta de comprensión de las discapacidades, aspectos que afectan al desempeño académico y emocional de los estudiantes con discapacidad. Asimismo, se identificó como la autopercepción negativa incide en el desarrollo emocional armónico del estudiante con discapacidad. Concluyendo que la ruta hacia la corresponsabilidad y formación de los actores educativos debe favorecer la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la universidad

The genre of the novel: a treatment proposal in the Law and Literature movement And an example: love novels

Una correcta interpretación del género de la novela que aspire a ser útil para el movimiento Derecho y Literatura debe tomar en consideración las propuestas de la Teoría de la Novela. Del análisis de los planteamientos teóricos sobre la novela de autores como Fielding, Hegel, Lukács, Adorno o Bajtín se extraen elementos que permiten hacer de la experiencia de la lectura un instrumento para mejorar la posición del ser humano en el conjunto normativo de su cultura. Como ejemplo de este tipo de análisis se estudia la novela romántica de finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX.A correct interpretation of the genre of the novel that aspires to be useful for the Law and Literature movement must take into consideration the proposals of the Theory of the Novel. From the analysis of the theoretical approaches on the novel by authors such as Fielding, Hegel, Lukács, Adorno or Bakhtin, elements are extracted that make the experience of reading an instrument to improve the position of human beings in the normative set of their culture. As an example of this type of analysis, the romantic novel of the late 19th century and early 20th century is studied

THE COEXISTENCE IN THE HOMELESS SHELTER: A STUDY ON THE FREQUENCY OF CONFLICT

El sinhogarismo, realidad compleja afectada por diversos factores sociales, genera distanciamiento de la persona que lo sufre de sus derechos sociales, limitando el ejercicio de su ciudadanía. Los centros de acogida tratan de mitigar esta realidad social ofreciendo diferentes servicios. Sobre las dinámicas de estos centros inciden diversos factores individuales, estructurales e institucionales que, además, están condicionados por determinadas directrices y procedimientos de funcionamiento. Pero, más allá de su innegable dimensión de asistencia, son espacios de convivencia no exentos de situaciones conflictivas que precisamos conocer para su mejora. Esta investigación tiene el objetivo de conocer la frecuencia de las situaciones conflictivas cotidianas (temáticas: Normas, Material, Relación, Agresiones verbales indirectas y Agresiones verbales directas) y su relación con las variables género, edad, adicciones y tiempo de permanencia. En este estudio cuantitativo y descriptivo participaron 104 personas usuarias de un centro de acogida que contestaron a un listado de 20 situaciones conflictivas. El análisis de los datos se realizó a través del SPSS (vs 24) y del JASP (vs 0.16.3). Para las mujeres la frecuencia de los conflictos es superior a la informada por los hombres. Las personas con adicción valoran como más frecuentes los conflictos en las temáticas Normas, Material, Agresión verbal indirecta y Agresiones verbales directa. Todas las temáticas muestran una correlación significativa y positiva con el tiempo de estancia en el recurso.  Los resultados señalan la necesidad de profundizar en el conocimiento de los conflictos en estos centros con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales, el contexto de convivencia y facilitar las condiciones para la integración social. En ese sentido, conocer los conflictos ayudaría a los recursos a generar espacios educativos de convivencia, y no solo de cohabitación, en los que se afronten positivamente los conflictos y facilite la integración social.Homelessness, a complex reality influenced by various social factors, leads to the alienation of affected individuals from their social rights, limiting their exercise of citizenship. Shelter centers try to mitigate this social issue by offering different services. The dynamics of these centers are influenced by individual, structural, and institutional factors, which are also shaped by specific guidelines and operational procedures. However, beyond their undeniable assistance dimension, these centers are living spaces not free from conflictive situations that need to be understood for improvement. This research aims to explore the frequency of daily conflictive situations (themes: Rules, Material, Relationship, Indirect Verbal Aggression, and Direct Verbal Aggression) and their correlation with variables such as gender, age, addictions, and length of stay. In this quantitative and descriptive study, 104 shelter users participated by responding to a list of 20 conflictive situations. Data analysis was conducted using SPSS (v24) and JASP (v0.16.3). For women, the frequency of conflicts was higher than reported by men. People with addictions perceive conflicts as more frequent in the themes of Rules, Material, Indirect Verbal Aggression, and Direct Verbal Aggression. All themes showed a significant and positive correlation with the duration of stay at the facility. The results highlight the need to delve deeper into understanding conflicts in these centers to improve interpersonal relationships, the living context, and facilitate conditions for social integration. In this sense, understanding conflicts would help resources create educational living spaces, not just cohabitation, where conflicts are addressed positively, and social integration is facilitated.El sinhogarismo, realidad compleja, afectada por diversos factores sociales, generadistanciamiento de la persona que lo sufre de sus derechos sociales, limitando el ejercicio de suciudadanía. Los centros de acogida tratan de mitigar esta realidad social ofreciendo diferentesservicios. Sobre las dinámicas de estos centros inciden diversos factores individuales,estructurales e institucionales que, además, están condicionados por determinadas directricesy procedimientos de funcionamiento. Sin embargo,, más allá de su innegable dimensión deasistencia, son espacios de convivencia no exentos de situaciones conflictivas que precisamosconocer para su mejora. Esta investigación tiene el objetivo de conocer la frecuencia de lassituaciones conflictivas cotidianas (temáticas: Normas, Material, Relación, Agresionesverbales indirectas y Agresiones verbales directas) y su relación con las variables género,edad, adicciones y tiempo de permanencia. En este estudio cuantitativo y descriptivoparticiparon 104 personas usuarias de un centro de acogida que contestaron a un listado de20 situaciones conflictivas. El análisis de los datos se realizó a través del SPSS (vs 24) y delJASP (vs 0.16.3). Para las mujeres, la frecuencia de los conflictos es superior a la informadapor los hombres. Las personas con adicción valoran como más frecuentes los conflictos en lastemáticas Normas, Material, Agresión verbal indirecta y Agresiones verbales directas. Todaslas temáticas muestran una correlación significativa y positiva con el tiempo de estanciaen el recurso. Los resultados señalan la necesidad de profundizar en el conocimiento delos conflictos en estos centros con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales, elcontexto de convivencia y facilitar las condiciones para la integración social. En ese sentido,conocer los conflictos ayudaría a los recursos a generar espacios educativos de convivencia,y no solo de cohabitación, en los que se afronten positivamente los conflictos y facilite laintegración social

Educación inclusiva para personas con discapacidad intelectual en el sector de la enseñanza superior: metodologías pedagógicas y prácticas de traducción de los derechos a la práctica

El artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) constituye la piedra angular del derecho a la «educación inclusiva», y en su apartado 1 establece que los Estados «garantizarán un sistema educativo inclusivo a todos los niveles» (2006). El Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad afirma que la inclusión «supone un proceso de reforma sistémica que entraña cambios y modificaciones en el contenido, los métodos de enseñanza, los enfoques, las estructuras y las estrategias de la educación» (2016, [11]). Sin embargo, este derecho a la educación inclusiva no se ha hecho realidad de manera sistemática para los estudiantes con discapacidad intelectual en la Educación Superior (ES). Este artículo (1) explorará el derecho a la educación inclusiva para personas con discapacidad establecido en la CDPD (2) revisará la investigación existente sobre pedagogías y prácticas para la enseñanza de estudiantes con discapacidad intelectual en la ES en Irlanda, Canadá, EE.UU. y Australia, (3) describirá un programa inclusivo basado en los derechos para personas con discapacidad intelectual desarrollado en una universidad irlandesa (UCC), y (4) argumentará que la reflexión crítica, la documentación y el intercambio de pedagogías y prácticas de programas basados en los derechos en la ES es clave para el desarrollo y la difusión de ideas prácticas en este campo emergente de la educación.Article 24 of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) forms the cornerstone of the right to “inclusive education”, outlining in subsection 1 that, States “shall ensure an inclusive education system at all levels” (2006).  The Committee on the Rights of Persons with Disabilities states that inclusion “involves a process of systemic reform embodying changes and modifications in content, teaching methods, approaches, structures and strategies in education” (2016, [11]). However, this right to inclusive education has not been realised in any systematic way for students with Intellectual Disabilities in Higher Education (HE). This article will (1) explore the right to inclusive education for people with disability established under the CRPD (2) review existing research on pedagogies and practices for teaching students with Intellectual Disability in HE in Ireland, Canada, the US and Australia,  (3) describe an inclusive, rights-based programme for people with Intellectual Disability developed in an Irish university (UCC), and (4) argue that critical reflection, documentation and sharing of pedagogies and practices from rights-based programmes in HE is key to development and dissemination of practice insights in this emergent field of education.Article 24 of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD) forms the cornerstone of the right to “inclusive education”, outlining in subsection 1 that, States “shall ensure an inclusive education system at all levels” (2006).  The Committee on the Rights of Persons with Disabilities has stated that inclusion “involves a process of systemic reform embodying changes and modifications in content, teaching methods, approaches, structures and strategies in education” (2016, [11]). However, this right to inclusive education has not been realised in any systematic way for students with intellectual disabilities (ID) in Postsecondary education (PSE). This article will (1) explore the right to inclusive education for people with disability established under the CRPD (2) review existing research on pedagogies and practices for teaching students with ID in PSE models in Ireland, Canada, the US and Australia,  (3) describe how a rights-based PSE programme was developed in an Irish university (UCC), and (4) argue that critical reflection, documentation and sharing of pedagogies and practices of rights-based PSE is key to development and dissemination of practice insights in this emergent field of education

Book Review: From the network-society to the platform-society

Es la reseña del libro The platform society. Public values in a connective worldBook Review: From the network-society to the platform-societ

Ramon Vinyes i el Grup de Barranquilla Xavier Colomer-

El Nobel colombià Gabriel García Márquez va homenatjar el berguedà Ramon Vinyes als últims capítols de la seva novel·la Cien años de soledad, l’obra magna del realisme màgic llatinoamericà, batejant-lo com el «sabio catalán». Aquest treball explica el mestratge que va exercir el savi català en els membres del que s’ha anomenat el Grup de Barranquilla al Carib colombià, com el mateix García Márquez, originant el premacondisme; però també va ser el mentor i guia intel·lectual d’altres autors de la importància d’Álvaro Cepeda Samudio i de Javier Auqué Lara, fill del soci de Vinyes amb qui va obrir la famosa llibreria Ramon Vinyes & Co. a Barranquilla

Widespread education: Some experiences, dimensions and concept

En les últimes dècades, s'ha enfatitzat la necessitat de considerar la comunidad en tant que ecosistema d'aprenentatge més enllà de l'encapsulament de l'aprenentatge en el context escolar. Es presenta en aquest article teòric el concepte d'Educació Distribuïda i Connectada ("Widespread Education") en tant que projecte/actuació/experiència educativa sostinguda al llarg del temps que suposa una articulació d'agents, temps i espais socials, educatius i comuntiaris a través de processos de codisseny i cocreació. L'experiència "Open Schooling" ("Escola Oberta") a Noruega, "Scuola Diffusa" ("Escola Difosa") a Reggio Emilia (Itàlia), el projecte "Comms4learning" a Catalunya i Galicia, i el projecte NEXES a Girona (Catalunya), inspirat en la visió i aliança d'Educació 360-Educació a Temps Complet, ens permet il·lustrar aquesta noció. A la vegada, es consideran una sèrie de dimensions socials (capital social, confiança mútua, cultura col·laborativa-interdependència), culturals (propòsit i visió compartida, implicació en l'ecosistema, intercanvi de coneixements, canvis organitzacionals) i materials (temps, infrastructura, sostenibilitat) d'anàlisis que permeten caracteritzar aquests projectes/experiències, així com delimitar el marc de la noció d'educació distribuïda i connectada. En tots els casos, es tracta d'actuacions que suposen la vinculació del nivell formal, amb un lideratge pedagògic i ecològic-sistèmic, la participació d'altres agents i espais socials i comunitarias no formals i/o informals, així com la implicació del nivell polític local (ajuntaments) a partir de programes específics que permeten implementar i sostenir aquestes actuacions que vinculen el currículum amb elements del territori. In the last decades, moving away from the narrow emphasis on the encapsulation of learning in school practices towards a broader perspective that considers the entire community as an ecosystem for learning and flourishing has become relevant in educational sciences. This theoretical paper suggests the concept of Widespread Education as an educational project/action/experience sustained over time that involves an articulation of social, educational and community agents across time through co-design and co-creation processes. The experience of "Open Schooling" in Norway, "Scuola Diffusa" in Reggio Emilia (Italy), the "Comms4learning" project in Catalonia and Galicia, and the NEXES project in Girona (Catalonia), based on the 360 Education perspective, allow us to illustrate this notion. At the same time, we consider a series of dimensions to characterize and analyze these projects/experiences, as well as to delimit the framework of the notion of Widespread Education, that is to say: social (mutual trust, social capital, and interdependence-collaborative culture), cultural (shared purpose and view, ecosystem engagement, shared knowledge, and organizational changes) and material (time, infrastructure, and sustainability) conditions. In all cases, these are actions that involve bridging the formal level, with a pedagogical and ecological-systemic leadership, the non-formal and/or informal one, as well as the involvement of the local political level (municipality) through specific programs that allow the implementation and sustainability of these actions that link the curriculum with elements of the territoryEn las últimas décadas, se ha enfatizado la necesidad de considerar la comunidad como ecosistema de aprendizaje más allá del encapsulamiento del aprendizaje en el contexto escolar. Se presenta en este artículo teórico el concepto de “Educación Distribuida y Conectada” (“Widespread Education”) en tanto que proyecto/actuación/experiencia educativa sostenida a lo largo del tiempo que supone una articulación de agentes, tiempos y espacios sociales, educativos y comunitarios a través de procesos de codiseño y cocreación. La experiencia de “Open Schooling” (“escuela abierta”) en Noruega, “Scuola Diffusa” (“escuela difusa”) en Reggio Emilia (Italia), el proyecto “Comms4learning” en Catalunya y Galiza, y el proyecto NEXES en Girona (Catalunya), inspirado en la visión y “alianza Educació 360-Educació a Temps Complet”, nos permiten ilustrar dicha noción. A la vez, se consideran una serie de dimensiones sociales (capital social, confianza mutua, cultura colaborativa-interdependencia), culturales (propósito y visión compartida, implicación en el ecosistema, intercambio de conocimientos, cambios organizacionales) y materiales (tiempo, infraestructura, sostenibilidad) de análisis que permiten caracterizar dichos proyectos/experiencias, así como delimitar el marco de la noción de educación distribuida y conectada. En todos los casos, se trata de actuaciones que suponen la vinculación del nivel formal, con un liderazgo pedagógico y ecológico-sistémico, la participación de otros agentes y espacios sociales y comunitarios no formales y/o informales, así como la implicación del nivel político local (ayuntamientos) a partir de programas específicos que permitan implementar y sostener dichas actuaciones que vinculan el currículum con elementos del territorio. &nbsp