Investigar la inteligencia emocional, las competencias sociales y la experiencia profesional de los profesores a la hora de abordar las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en distintos entornos educativos de Polonia.

Abstract

Teachers are in the privileged position of being able to directly influence their students. Their work experience, perception and practical knowledge holds significant importance in shaping how they interact with SEN students. This study aimed to identify the qualities, social competences and ask about the attitudes towards their work of those who teach and care for SEN pupils in different types of schools. I researched teachers working with SEN students: 97 from integrative schools, 64 from mainstream school, 64 special school teachers (those with intellectual disability and autism). The data was collected using a questionnaire, the Two-dimensional Emotional Intelligence Inventory (DINEMO) and the Social Competence Questionnaire. The findings highlight that teachers with more experience tend to work with students with SEN (intellectual disabilities, autism spectrum disorders) in schools where these students are more prevalent. It was challenging to find teachers with experience in certain areas, notably in groups of students with chronic illness and mental disorders, underscoring the need for additional training and practical support. The research emphasized that teachers with more experience were particularly evident concerning these last two groups of students.Los profesores se encuentran en la posición privilegiada de poder influir directamente en sus alumnos. Su experiencia laboral, su percepción y sus conocimientos prácticos tienen una gran importancia a la hora de determinar cómo interactúan con los alumnos con NEE. Este estudio pretendía identificar las cualidades, competencias sociales y preguntar sobre las actitudes hacia su trabajo de quienes enseñan y atienden a alumnos con NEE en distintos tipos de centros escolares. Investigué a profesores que trabajan con alumnos con NEE: 97 de centros integradores, 64 de centros ordinarios y 64 profesores de centros especiales (con discapacidad intelectual y autismo). Los datos se recogieron mediante un cuestionario, el Inventario Bidimensional de Inteligencia Emocional (DINEMO) y el Cuestionario de Competencia Social. Los resultados ponen de relieve que los profesores con más experiencia tienden a trabajar con alumnos con NEE (discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista) en escuelas donde estos alumnos son más frecuentes. Fue difícil encontrar profesores con experiencia en determinadas áreas, especialmente en grupos de alumnos con enfermedades crónicas y trastornos mentales, lo que subraya la necesidad de formación adicional y apoyo práctico. La investigación puso de relieve que los profesores con más experiencia eran especialmente evidentes en relación con estos dos últimos grupos de alumnos.Los profesores se encuentran en la posición privilegiada de poder influir directamente en sus alumnos. Su experiencia laboral, su percepción y sus conocimientos prácticos tienen una gran importancia a la hora de determinar cómo interactúan con los alumnos con NEE. Este estudio pretendía identificar las cualidades, competencias sociales y preguntar sobre las actitudes hacia su trabajo de quienes enseñan y atienden a alumnos con NEE en distintos tipos de centros escolares. Investigué a profesores que trabajan con alumnos con NEE: 97 de centros integradores, 64 de centros ordinarios y 64 profesores de centros especiales (con discapacidad intelectual y autismo). Los datos se recogieron mediante un cuestionario, el Inventario Bidimensional de Inteligencia Emocional (DINEMO) y el Cuestionario de Competencia Social. Los resultados ponen de relieve que los profesores con más experiencia tienden a trabajar con alumnos con NEE (discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista) en escuelas donde estos alumnos son más frecuentes. Fue difícil encontrar profesores con experiencia en determinadas áreas, especialmente en grupos de alumnos con enfermedades crónicas y trastornos mentales, lo que subraya la necesidad de formación adicional y apoyo práctico. La investigación puso de relieve que los profesores con más experiencia eran especialmente evidentes en relación con estos dos últimos grupos de alumnos