Realia as a specific component of non-equivalent vocabulary

One of the most difficult problem of translation is of course, in the possibility of adequate transfer of the content of a text from one language to another. Non-equivalent vocabulary occupies a special place in science of translation. It exists because it denotes national realias. It’s clear that non-equivalent vocabulary refers to the lexical units of the source language that don’t have direct matches in the vocabulary in the translating language. Sometimes such lexical units are called untranslatable, but this is true only in terms of formal translation using a dictionary. The article is devoted to the realia as a specific componenet of non-equivalent vocabulary. Translation of realities is part of a large and important problem of transferring national and historical originality, which probably goes back to the very birth of translation theory as an independent discipline

Проблема класифікації безеквівалентної лексики у сучасному мовознавстві

У статті описуються на аналізуються існуючі типи класифікацій безеквівалентної лексики у різних галузях мовознавства, зокрема зіставного мовознавства, теорії та практики перекладу, лінгвокраїнознавства. Виявлено основни принципи та підходи, спільні категорії та розбіжності в існуючих класифікаціях. Аналіз здійснено с метою подальшого складання класифікації безеквівалентної лексики новогрецької мови. (The article analyzes the existing types of classification of non-equivalent vocabulary in various fields of linguistics, namely, comparative linguistics, theory and practice of translation, linguistica and area studies. The basic principles and approaches, general categories and differences in the existing classifications are determined. The analysis is done for the purpose of making further classification of non-equivalent vocabulary of Modern Greek.

Peculiarities of Translation of Non-Equivalent Vocabulary for International Students of UrFU

The work is devoted to the study of transmission methods of non-equivalent vocabulary, the consideration of non-equivalent vocabulary as a linguistic problem and the identification of the specifics of the use of transformations in the translation of non-equivalent vocabulary for foreign students. A survey was conducted among international students in UrFU.Работа посвящена изучению приемов передачи и классификации безэквивалентной лексики, рассмотрению безэквивалентной лексики как лингвистической проблемы и способам перевода безэквивалентной лексики для иностранных студентов. В ходе исследования был проведен опрос среди иностранных студентов в УрФУ

Вивчення безеквівалентної лексики як ознаки національної специфіки української мови під час курсу «Українська мова як іноземна»

Проаналізовано безеквівалентну лексику у широкому розумінні — слова, що не мають однослівних перекладів в іншій мові, і слова-реалії як частина безеквівалентної лексики. Визначено, що саме такий підхід дає змогу зрозуміти системність мовних явищ під час вивчення курсу „Українська мова як іноземна”.The article analyzes non-equivalent vocabulary in a broad sense - words that have not one-word translation in another language and words realities as part of the non-equivalent vocabulary. This work defines that this approach provides an understanding of systemic linguistic phenomena during the study course "Ukrainian language as a foreign language.

Connotation and language culture

Among an array of language skills, which students should obtain during their university education, there are translating skills that will help them to fully comprehend their potential and will promote their knowledge, academic and research mobility. This paper addresses the problem of training and improvement of students’ translating skills and its targets are to reveal peculiarities of non-equivalent vocabulary and transferring from one language into another without distorting reality and without losing characteristics of language society. The leading approach to research is problem – thematic. The main results of research are in systematization of methods of translation. The materials of the article may be of interest for students and foreign language teachers.peer-reviewe

Methodology for conducting an integrated linguocultural lesson in teaching Russian as a foreign language

The article discusses the linguocultural aspect of teaching Russian as a foreign language. Attention is drawn to the close interconnection of language and culture. The processes of studying national-specific vocabulary are investigated. The characteristics and classification of non-equivalent vocabulary are given. The methodology developed by the author for conducting an integrated linguoculturological lesson on the study of the national and regional studies component of the non-equivalent vocabulary is described. Tasks for the development of grammar skills on the topic "Ural cuisine" are presented. It is concluded that this technique contributes to the development of foreign students' linguistic, socio-cultural, and communicative competenceРассмотрен лингвокультурологический аспект преподавания русского языка как иностранного. Показана тесная взаимосвязь языка и культуры. Исследованы процессы изучения национально-специфической лексики. Даны характеристика и классификация безэквивалентной лексики. Описана разработанная авторами методика проведения комплексного лингвокультурологического урока по изучению национально-регионоведческого компонента безэквивалентной лексики на примере темы «Уральская кухня». Сделан вывод, что данная методика способствует развитию у иностранных студентов лингвокультурной, социокультурной и коммуникативной компетенци

Connotation and Language culture

Among an array of language skills, which students should obtain during their university education, there are translating skills that will help them to fully comprehend their potential and will promote their knowledge, academic and research mobility. This paper addresses the problem of training and improvement of students’ translating skills and its targets are to reveal peculiarities of non-equivalent vocabulary and transferring from one language into another without distorting reality and without losing characteristics of language society. The leading approach to research is problem – thematic. The main results of research are in systematization of methods of translation. The materials of the article may be of interest for students and foreign language teachers.Keywords: Student, learning, education, teacher, translation, cultural component, vocabular

Specificity of translation of non-equivalent vocabulary by sign language translators in the educational process

У статті висвітлено питання стосовно безеквівалентної лексики в частині тлумачення терміна. Перераховано українських дослідників, які працювали над зазначеною тематикою, та зарубіжних учених, об’єктом до-слідження яких є жестова мова, питання перекладу і підготовка перекладачів жестової мови. Зазначено, що українська жестова мова як наука практично малодосліджена, оскільки визнана державою лише на початку цього століття. Акцентовано, що безпосередній контакт освітніх перекладачів жестової мови з її носіями оголив існуючу проблему рецептивних навичок перекладачів у частині сприймання і розуміння жестового мовлення носіїв, зокрема через безеквівалентну лексику жестової мови. Підкреслено, що мовні вирази останньої неможливо перекласти на словесну одним словом, оскільки здебільшого немає словесного відповідника. За використанням мовних одиниць безеквівалентної лексики її класифіковано на три групи: а) застосування самих лише дактильних знаків; б) застосування комбінації з артикуляції, яка притаманна лише українській жестовій мові, та лексичної одиниці зазначеної мови; в) застосування однієї лексичної одиниці. До кожної групи наведено приклади мовних одиниць, відображені на світлинах і за допомогою дактильних знаків. Розкрито значення мовних зразків, наведених у кожній групі, з тим, щоб зрозуміти важливість знання української жестової мови в частині безеквівалентної лексики, що в підсумку сприятиме ефективному підвищенню рівня жестомовної комунікативної компетентності освітніх перекладачів жестової мови та якісному задоволенню комунікативних потреб жестомовних глухих студентів у навчальному процесі. На прикладах побіжно висвітлено експресивне забарвлення поняття, яке міститься в мовній одиниці безеквівалентної лексики. На деяких прикладах мовні зразки віднесено до категорії багатозначних і до класу неологізмів. Подано як ординарні, так і подвійні світлини, що несуть одне поняття. На подвійних світлинах зафіксовано початкову і кінцеву позицію мовної одиниці.Підкреслено, що кальковане жестове мовлення не сприяє опануванню безеквівалентної лексики української жестової мови.This article addresses the issue of non-equivalent vocabulary in the interpretation of the term. The Ukrainian researchers who worked on this topic are listed, as well as foreign scientists whose research subject is sign language, translation issues and the training of sign language translators. It is indicated that the Ukrainian sign language as a science has been little studied, since it was recognized by the state only at the beginning of this century. It is emphasized that the direct contact of sign language translators with its native speakers exposed the existing problem of translators' receptive skills in terms of the perception and understanding of native sign language, in particular, through the non-equivalent vocabulary of sign language. It is emphasized that the linguistic expressions of the latter cannot be translated into a verbal one word, since, for the most part, there is no verbal correspondence. By the use of linguistic units of non-equivalent vocabulary, it is classified into three groups: a) the use of dactyl characters alone; b) the use of a combination with articulation, which is inherent only in sign language, and the lexical unit of sign language; c) use of one lexical unit. Each group contains examples of linguistic units displayed on the pictures and using tactile signs. The meaning of the language samples given in each group is disclosed in order to understand the importance of knowledge of Ukrainian Sign Language in terms of non-equivalent vocabulary. As a result, it will contribute to the effective enhancement of the sign language communication skills of sign language interpreters and the qualitative satisfaction of the communication needs of deaf deaf students in the educational process. The expressive coloring of the concept contained in the linguistic unit of the non-equivalent vocabulary is highlighted in the examples. In some examples, linguistic samples belong to the category of multi-valued and to the class of neologisms. Both ordinary and double photos are presented, bearing one concept. In double photographs, the starting and ending positions of the language unit are recorded. It is emphasized that tracing gesture speech does not contribute to mastering the non-equivalent vocabulary of the Ukrainian sign language