Diseño y determinación de propiedades de un hormigón romano

En el presente documento se estudia el hormigón de cal, realizado mediante una composición estudiada entre diferentes dosificaciones posibles de cal, chamota y áridos pertinentes. La idea originaria de este compuesto era conocida desde los tiempos de los fenicios y que más tarde fue perfeccionada por los romanos, ellos practicaron a gran escala el añadir a la cal arcilla cocida y sobretodo puzolanas. La fuente más completa para el estudio de los elementos constitutivos de la cal fue Vitruvio (S.I a.C). El objetivo del estudio se basa en la dosificación de un hormigón romano para su puesta en obra, esto ha implicado conseguir un compuesto con una resistencia mecánica determinada, para ello hemos realizado un conjunto de probetas para realizarles diferentes ensayos, tanto mecánicos como físicos, dividiendo estas probetas en diferentes series dependiendo del ambiente al que han sido expuestas, los ambientes a los que se han sometido las probetas son: inmersión en H2O, cámara de carbonatación acelerada y ambiente laboratorio. También ha sido uno de nuestros objetivos tener en cuenta el impacto medioambiental del proceso de fabricación de la cal y la chamota en contra del actual cemento portland. A partir de los primeros datos obtenidos, en un estudio inicial, se determina la dosificación ‘optima’ para este compuesto, realizando las probetas finales con esta dosificación, para someterlas posteriormente a cada uno de los ambientes ya mentados anteriormente. Una vez obtenidos los resultados de las probetas ensayadas a compresión, realizadas con la dosificación estudiada, pudimos obtener conclusiones sobre la hidraulicidad que aporta la chamota al compuesto; la diferencia temporal, y por tanto su resistencia mecánica, que puede llegar a obtener una probeta que haya endurecido en la cámara de carbonatación acelerada respecto a una que lo ha hecho en ambiente laboratorio. También hemos podido observar hasta qué punto puede llegar a ser beneficioso para sus propiedades mecánicas y físicas que el fraguado y endurecimiento de la probeta se realice sumergido en H2O. Después de este largo proceso, los resultados nos llevaron a la conclusión de que si hablamos de “ tiempo”, como ya sabíamos, la cámara de carbonatación acelera el proceso de fraguado y endurecido meses e incluso años respecto al ambiente laboratorio; si en cambio hablamos de “resistencia”, nos tenemos que centrar en las probetas sumergidas en H2O, dando estas resultados entre un 15/20% más que las probetas 100% carbonatadas introducidas en la cámara de CO2, y por lo tanto también valores muy superiores a las de ambiente laboratorio

Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 3. Retalls de vida: el nostre alumnat

Grup de treball: Xavier Aranda, Mònica Díaz, Alfons Formariz (coord), Marta Martínez, Bep Masdeu, Natàlia Núñez, Isis Sáinz. Amb la col·laboració de: Eva Bayarri, Ferran Bolós, Meri Chiné, Mireia Escobar, Victòria dels Àngels Garcia i Gabriel González.Podeu consultar la versió en castellà a: http://hdl.handle.net/2445/67093En qualsevol aula, sigui d’infants, de joves o de persones adultes, tots els alumnes són diferents, amb les seves peculiaritats a l’hora d’aprendre i amb tot un bagatge de sabers (coneixements, saber fer i saber estar) acumulats al llarg de la seva trajectòria vital; per tant, trobem diferències notables (lògiques i necessàries) entre uns i altres. Però mentre hi ha una abundant literatura sobre el treball de les diferències a l’aula en primària i secundària, és a dir, en la infància i l’adolescència, no és fàcil trobar reflexions i pràctiques sistematitzades o bones pràctiques sobre la gestió de les diferències en els cursos o tallers destinats a persones adultes. La bibliografia és molt reduïda, les poques revistes especialitzades contenen nombrosos articles que reflexionen sobre la diversitat des de diferents angles, però amb poques descripcions de recursos o limitats a aspectes molt concrets 1 . Per aquesta raó, un grup de professionals de la formació de persones adultes, des de pràctiques i camps molt diversos —aprenentatge del català per a adults, escoles d’adults, centres cívics, centres penitenciaris o entitats del tercer sector—, però amb aquesta realitat compartida, hem posat en comú les experiències que hem dut a terme en el nostre treball a l’aula o a qualsevol espai educatiu, per tal de pensar-­‐hi, veure’n els clarobscurs i que aquestes reflexions i relats serveixin per compartir-­‐les amb altres companys. Aquest és l’origen d’aquest document vist en la seva globalitat: recollir relats quotidians d’èxit davant situacions de diferències a l’aula. Però no sempre l’èxit aparent o externament constatable acompanya la nostra docència. Sovint se’ns creen incerteses, dubtes, sensacions d’ambigüitat, dilemes, disjuntives, perplexitats en l’acció pedagògica. Hem volgut recollir també en els nostres relats totes aquestes sensacions que ens acompanyen i que formen part de la nostra actuació professional. Amb un fil conductor o un convenciment profund: que totes aquestes situacions han d’ajudar-­‐nos a discutir la nostra pràctica per intentar positivitzar-­‐la. Creiem que això ajuda les persones joves i adultes que aprenen, però alhora als que ensenyem, en aquest cercle virtuós en què es comuniquen i s’intercanvien ensenyament i aprenentatge des de responsabilitats diferents, la del professorat i la de l’alumnat

Formació en competències bàsiques de persones adultes: la diversitat a l’aula 2. L’essència o allò que queda després de treure el superflu (II), amb una mostra d’activitats cooperatives i bibliografia comentada

Grup de treball: Xavier Aranda, Mònica Díaz, Alfons Formariz (coord), Marta Martínez, Bep Masdeu, Natàlia Núñez, Isis Sáinz. Amb la col·laboració de: Maika García Castro, Albert Solà i M. Isabel SolerPodeu consultar la versió en castellà a: http://hdl.handle.net/2445/67092En l’apartat primer d’aquestes “essències”, vam justificar la seva necessitat per la poca literatura existent sobre la diversitat a l’aula al nivell de les competències bàsiques de persones adultes. Vam plantejar una sèrie d’elements teòrico-­‐pràctics a tenir en compte i vam presentar una mostra d’activitats de treball cooperatiu a l’aula. Com explicàvem, pel volum de pàgines d’aquest document de “les essències”s’ha dividit en dos apartats 1 . Continuem en aquest segon amb una altra mostra d’activitats cooperatives a l’aula. Si les anteriors estaven més orientades a l’aprenentatge inicial de llengües i a aprenentatges més genèrics, aquesta mostra està pensada per a la formació instrumental i, més en concret, per a les classes d’alfabetització i postalfabetització. Tanmateix, algunes es poden dur a terme en diferents nivells canviant la complexitat de l’activitat. Com ens va passar quan vam discutir al grup de treball la conveniència de proposar una mostra d’activitats, teníem la sensació que algunes són excessivament senzilles o conegudes. No obstant això, és possible que continuï sent útil recordar que en qualsevol nivell es poden fer activitats col·∙laboratives que serviran per enriquir el conjunt classe i que, fins i tot, les més senzilles poden ser desconegudes o haver estat oblidada la seva utilitat per algun dels lectors possibles. En qualsevol cas, totes elles han estat practicades pels membres de l’equip de redacció en diferents moments. Hem afegit també en aquest capítol una bibliografia de referència àmpliament comentada. Atès que la major part dels llibres sobre diversitat i inclusivitat estan pensats per primària i secundària, els hem llegit amb ulls de professorat d’adults. De manera que el comentari de cadascun d’ells no solament és un resum sinó un suggeriment en clau de formació de persones adultes. Introduïm aquesta bibliografia amb un intent de repensar la formació en competències bàsiques de persones adultes, perquè surti d’un cert ostracisme institucional o d’una rutina amb un horitzó curt. La societat del coneixement i de les desigualtats segurament està demanant una altra formació de persones adultes que promogui activament l’acostament de tots aquells sectors que, malgrat ells, estan instal·∙lats en la pobresa sociocultural o estan lliscant vers ella

Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula. 4. Retazos de vida: El profesorado

Grup de treball: Xavier Aranda, Mònica Díaz, Alfons Formariz (coord), Marta Martínez, Bep Masdeu, Natàlia Núñez i Isis SáinzPodeu consultar la versió en català a: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/65693En cualquier aula, sea de niños, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades a la hora de aprender y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otros. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trabajo de las diferencias en el aula en primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitados a aspectos muy concretos1. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos diferentes —aprendizaje del catalán para adultos, escuelas de adultos, centros cívicos, centros penitenciarios o entidades del tercer sector—, pero con esta realidad compartida, hemos puesto en común las experiencias que hemos llevado a cabo en nuestro trabajo en la aula o en cualquier espacio educativo, para pensar, ver los claroscuros y que estas reflexiones y relatos sirvan para compartirlos con otros compañeros

Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula 2. La esencia, o aquello que queda después de quitar lo que es superfluo (I), con una muestra de actividades cooperativas.

[Grup de treball]: Xavier Aranda, Mònica Díaz, Alfons Formariz (coord), Marta Martínez, Bep Masdeu, Natàlia Núñez, Isis Sáinz. [Amb la col·laboració en la mostra d'activitats cooperatives de]: Bea Boneu, Maika García Castro, César Herranz, Núria PregonaPodeu consultar la versió en català a: http://hdl.handle.net/2445/65690En cualquier aula, sea de primaria, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades a la hora de aprender y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otras. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trabajo de las diferencias en el aula en primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitados a aspectos muy concretos1. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos muy variados -­‐ escuelas de adultos, centros cívicos, centros penitenciarios, entidades del tercer sector o aprendizaje del catalán para adultos -­‐, pero con esta realidad adulta compartida, hemos puesto en común las experiencias que hemos llevado a cabo en nuestro trabajo en el aula o en cualquier espacio educativo, para reflexionar viendo los claroscuros, con el fin de que estas reflexiones y relatos los podamos compartir con otros compañeros y compañeras. Este es el origen de este documento: recoger relatos cotidianos de éxito ante las situaciones de diversidad en la clase intentando extraer conclusiones. Pero no siempre el éxito aparente o externamente constatable acompaña nuestra docencia. A menudo aparecen incer-­‐tidumbres, dudas, sensaciones de ambigüedad, dilemas, disyuntivas, perplejidades en la acción pedagógica. Hemos querido recoger también en nuestro documento todas estas sensaciones y reflexiones que nos acompañan y que forman parte de nuestra actuación profesional. Con un hilo conductor o un convencimiento profundo: que todas estas situaciones han de ayudarnos a discutir nuestra práctica para intentar optimizarla. Creemos que esto ayuda a las personas jóvenes y adultas que aprenden, pero a la vez a los que enseñamos, en este círculo virtuoso en que se comunican y se intercambian enseñanza y aprendizaje desde responsabilidades diferentes, la del profesorado y la del alumnado. El documento fina

Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula. 2. La esencia, o lo que queda después de quitar lo superfluo (II), con una muestra de actividades cooperativas y bibliografía comentada.

Grup de treball: Xavier Aranda, Mònica Díaz, Alfons Formariz (coord), Marta Martínez, Bep Masdeu, Natàlia Núñez i Isis SáinzPodeu consultar la versió en català a: http://hdl.handle.net/2445/65691En el apartado primero de esta “esencia”, justificamos su necesidad por la poca literatura existente sobre la diversidad en el aula a propósito de las competencias básicas de personas adultas. Planteamos una serie de elementos teórico-prácticos a tener en cuenta y presentamos una muestra de actividades de trabajo cooperativo en el aula. Como explicábamos, por el volumen de páginas de este documento de “la esencia” se ha dividido en dos apartados1. Continuamos en este segundo con otra muestra de actividades cooperativas en el aula. Si las anteriores estaban más orientadas al aprendizaje inicial de lenguas y a aprendizajes más genéricos, esta muestra está pensada para la formación instrumental y, más en concreto, para las clases de alfabetización y postalfabetización. Aun así, algunas se pueden llevar a cabo en diferentes niveles cambiando la complejidad de la actividad. Como nos pasó cuando discutimos en el grupo de trabajo la conveniencia de proponer una muestra de actividades, teníamos la sensación de que algunas son excesivamente sencillas o conocidas. Sin embargo, es posible que continúe siendo útil recordar que en cualquier nivel se pueden hacer actividades colaborativas que servirán para enriquecer al conjunto clase y que, incluso, las más sencillas pueden ser desconocidas o haber sido olvidada su utilidad por alguno de los posibles lectores. En cualquier caso, todas ellas han sido practicadas por los miembros del equipo de redacción en diferentes momentos

Formación en competencias básicas de personas adultas: la diversidad en el aula. 3. Retazos de vida: nuestro alumnado

Grup de treball: Xavier Aranda, Mònica Díaz, Alfons Formariz (coord), Marta Martínez, Bep Masdeu, Natàlia Núñez i Isis SáinzPodeu consultar la versió en català a: http://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/65692En cualquier aula, sea de niños, de jóvenes o de personas adultas, todos los alumnos son diferentes, con sus peculiaridades en el proceso de aprendizaje y con todo un bagaje de saberes (conocimientos, saber hacer y saber estar) acumulados a lo largo de su trayectoria vital; por lo tanto, encontramos diferencias notables (lógicas y necesarias) entre unos y otras. Pero mientras hay una abundante literatura sobre el trabajo de las diferencias en el aula en primaria y secundaria, es decir, en la infancia y la adolescencia, no es fácil encontrar reflexiones y prácticas sistematizadas o buenas prácticas sobre la gestión de las diferencias en los cursos o talleres destinados a personas adultas. La bibliografía es muy reducida, las pocas revistas especializadas contienen numerosos artículos que reflexionan sobre la diversidad desde diferentes ángulos, pero con pocas descripciones de recursos o limitados a aspectos muy concretos1. Por esta razón, un grupo de profesionales de la formación de personas adultas, desde prácticas y campos muy variados —escuelas de adultos, centros cívicos, enseñanza del catalán para adultos, centros penitenciarios o entidades del tercer sector—, pero con esta realidad compartida, hemos puesto en común las experiencias de nuestro trabajo en el aula o en cualquier espacio educativo, para pensar, ver los claroscuros y que estas reflexiones y relatos sirvan para compartirlos con otros compañeros

La imagen de la juventud en la publicidad televisiva

El Consejo Audiovisual de Navarra, máxima autoridad audiovisual en la Comunidad Foral de Navarra, tiene entre sus funciones básicas la elaboración de estudios que aporten luz al complejo y cambiante panorama audiovisual. Por esta razón se encomendó a la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra la elaboración de este informe que analiza en profundidad la imagen de la juventud en la publicidad televisiva. Este Consejo Audiovisual espera haber ayudado de esta manera a fomentar la protección de la juventud en su exposición a los medios audiovisuales y a mejorar la imagen que de ella se da especialmente en la televisión, uno de los mayores factores de socialización, sino el que más, de los jóvenes de nuestra sociedad

Promoción turística sostenible: i-Naturhouse

La eficiencia energética y el aprovechamiento de las fuentes de energía naturales se han convertido en uno de los principales temas de investigación de Universidades y Gobiernos. Por ello, no es nada nuevo la presentación de un proyecto basado en una construcción que aprovecha los recursos naturales para la generación y posterior autoconsumo o venta de electricidad a la red. Nuestro proyecto es mucho más ambicioso y creemos que puede tener un fuerte impacto en un mercado global al utilizar todas las nuevas tecnologías existentes en campos como el bioclimatismo, energía solar, energía eólica, microcogeneración, telecomunicaciones, automatización, freecooling, iluminación y eficiencia energética. Deja de ser por tanto una solución parcial que aprovecha únicamente el conocimiento en algunos ámbitos de la ingeniería, para dar paso a una solución que se desarrolla en los campos de la Ingeniería Industrial en general (Mecánica, Energética, Eléctrica…etc.) las Telecomunicaciones, así como en el área de Economía y Finanzas. Nuestro proyecto aunque lo localizamos en la ciudad de Lleida, es un proyecto de alcance e impacto global, y en él analizamos en detalle cada uno de los puntos principales que intervendrían en este nuevo modelo de sensibilización de la sociedad hacia el consumo energético sostenible.El proyecto i‐Naturhouse es un trabajo de combinación de diferentes tecnologías con un fin común y en el cual éstas se combinan de forma equilibrada ofreciendo a la sociedad una herramienta que con un gran potencial, si tiene el alcance que se le proyecta. El proyecto ha sido dividido en 9 apartados. El primero es de introducción y contextualización para pasar a analizar posteriormente un caso concreto que ubicaríamos en la población de Lleida

Diseño y determinación de propiedades de un hormigón romano

En el presente documento se estudia el hormigón de cal, realizado mediante una composición estudiada entre diferentes dosificaciones posibles de cal, chamota y áridos pertinentes. La idea originaria de este compuesto era conocida desde los tiempos de los fenicios y que más tarde fue perfeccionada por los romanos, ellos practicaron a gran escala el añadir a la cal arcilla cocida y sobretodo puzolanas. La fuente más completa para el estudio de los elementos constitutivos de la cal fue Vitruvio (S.I a.C). El objetivo del estudio se basa en la dosificación de un hormigón romano para su puesta en obra, esto ha implicado conseguir un compuesto con una resistencia mecánica determinada, para ello hemos realizado un conjunto de probetas para realizarles diferentes ensayos, tanto mecánicos como físicos, dividiendo estas probetas en diferentes series dependiendo del ambiente al que han sido expuestas, los ambientes a los que se han sometido las probetas son: inmersión en H2O, cámara de carbonatación acelerada y ambiente laboratorio. También ha sido uno de nuestros objetivos tener en cuenta el impacto medioambiental del proceso de fabricación de la cal y la chamota en contra del actual cemento portland. A partir de los primeros datos obtenidos, en un estudio inicial, se determina la dosificación ‘optima’ para este compuesto, realizando las probetas finales con esta dosificación, para someterlas posteriormente a cada uno de los ambientes ya mentados anteriormente. Una vez obtenidos los resultados de las probetas ensayadas a compresión, realizadas con la dosificación estudiada, pudimos obtener conclusiones sobre la hidraulicidad que aporta la chamota al compuesto; la diferencia temporal, y por tanto su resistencia mecánica, que puede llegar a obtener una probeta que haya endurecido en la cámara de carbonatación acelerada respecto a una que lo ha hecho en ambiente laboratorio. También hemos podido observar hasta qué punto puede llegar a ser beneficioso para sus propiedades mecánicas y físicas que el fraguado y endurecimiento de la probeta se realice sumergido en H2O. Después de este largo proceso, los resultados nos llevaron a la conclusión de que si hablamos de “ tiempo”, como ya sabíamos, la cámara de carbonatación acelera el proceso de fraguado y endurecido meses e incluso años respecto al ambiente laboratorio; si en cambio hablamos de “resistencia”, nos tenemos que centrar en las probetas sumergidas en H2O, dando estas resultados entre un 15/20% más que las probetas 100% carbonatadas introducidas en la cámara de CO2, y por lo tanto también valores muy superiores a las de ambiente laboratorio