Software as Co-Teacher

When new technologies are introduced to an established film program, not only students but also teachers face a series of chances and challenges. In the masters course Curriculum Visual Anthropology (CVA) of 2015-17 at Göttingen’s Department of Cultural Anthropology/European Ethnology, it was the Korsakow System with its particular affordances and constraints that stirred things up significantly. The premise of this paper is to reflect critically on the co-constitution of technology and practice within the student research project’s particular “materiality of learning” (Sørensen 2009). As a result of disrupting the “skilled visions” (Grasseni 2010) of ethnographic filmmaking, we argue, implicit conventions and inscribed ideologies of institutionalized trainings are brought to the surface.Quand les nouvelles technologies sont introduites dans un programme institutionnalisé d'enseignement du film, ce sont tant les élèves que les professeurs qui doivent faire face aux nouvelles opportunités ainsi qu'aux nouveaux défis offerts par ces technologies. A l'université de Göttingen, entre 2015-2017 dans le cours de maîtrise dédié à l'anthropologie visuelle, au sein du département d'anthropologie culturelle et d'ethnologie européenne, ce fut les potentialités et les contraintes spécifiques du système Korsakow qui ont clairement fait bouger la situation. Le but de cet article vise à apporter une réflexion critique sur la co-constitution d'une technique et d'une pratique avec le projet de recherche des étudiants consacré à la "matérialité de l'apprentissage "(Sørensen 2009). Comme le résultat fut de perturber "les visions expertes" (Grasseni 2010) du film ethnographique, nous démontrons que les conventions implicites et les idéologies sous jacentes aux formations institutionnalisées se sont révélées.Cuando se introducen nuevas tecnologías en un programa de cine ya establecido, no sólo los estudiantes sino también los profesores se enfrentan a una serie de oportunidades y retos. En el curso de master de Antropología Visual (CVA) de 2015-17 del Departamento de Antropología Cultural / Etnología Europea de Göttingen, fue el Sistema Korsakow –con sus particularidades y limitaciones– que puso estas cuestiones sobre la mesa de manera significativa. La premisa de este artículo es reflexionar críticamente sobre la co-constitución de la tecnología y la práctica dentro de la "materialidad del aprendizaje" particular del proyecto de investigación del estudiante (Sørensen 2009). Argumentamos que, con la interrupción de las "visiones entrenadas" (Grasseni 2010) del cine etnográfico las convenciones implícitas y las ideologías inscriptas de los procesos de aprendizaje institucionalizados salen a la superficie

Learn&Play: Entwurf eines Serious Games für Ingenieurstudiengänge nach dem Learning Mechanic-Game Mechanic Framework

Die Technische Mechanik (TM) ist ein Grundlagenfach vieler Ingenieurstudiengänge. Lern- und Verständnisschwierigkeiten in diesem Bereich führen jedoch verstärkt zu schlechten Prüfungsergebnissen und Problemen im weiteren Studienverlauf (Dammann, 2016). Von Studierenden häufig benannte Hürden sind v.a. den richtigen Lösungsansatz zu finden, mangelnde Vorstellungskraft, der hohe Lernaufwand, mathematische Grundlagen, unklare Aufgabenstellung, die Komplexität des Lernstoffs sowie nachträgliches (meist selbstständiges) Aufarbeiten (Seidel, Weidle, Flagmeier, Börner & Vossler, 2019). Game-based Learning (GBL) bietet eine Möglichkeit, Studierende und Lehrende bei der Bewältigung dieser Hürden zu unterstützen. In einem spielerisch gestalteten Lernszenario können Lernprozesse auf Grundlage vorher definierter Lernziele durch narrativ-immersive, adaptive, kompetitive und/oder kooperative Elemente unterstützt werden (Le, Weber & Ebner, 2013). Der Einsatz von GBL kann sich zudem positiv auf affektive, motivationale, kognitive und sozio-kulturelle Faktoren auswirken (Plass, Homer & Kinzer, 2015). Im Kontext des Ingenieurwesens erhofft sich das hier vorgestellte Learn&Play Projekt durch die geeignete Auswahl und Gestaltung von Spielelementen eine Ansprache dieser Faktoren, sodass eine Hinwendung zum Theorie geprägten Lerninhalt und schließlich auch zum Lernen selbst stattfindet. Dabei steht die aktive Auseinandersetzung und praktische Selbsterfahrung mit den Inhalten der TM im Vordergrund, was auch zu einer Verringerung der Komplexität führen soll. [... aus der Einführung

Interactive documentary as relational media: exploring an actor-network theory approach

This paper explores Actor-Network Theory (ANT) as a framework for understanding interactive documentary. It examines Adrian Miles’s work in this area, where he uses ANT as a way of conceptualising interactive documentary as socio-technical media assemblages and consequently to question the relationship between human and non-human agency as understood within the field. After introducing ANT and reviewing Miles’s position, the paper engages in a detailed discussion of ANT’s key concepts in the context of specific interactive documentaries showing how these concepts operate and examining the insights they provide. This discussion supports and extends Miles’s position while also broadening and deepening interactive documentary’s engagement with ANT through a more detailed and systematic engagement with its concepts than has been attempted previously. The paper concludes by raising issues concerning the adaption of ANT’s concepts to the field, including the question of whether they offer a complete theoretical framework for understanding interactive documentary and by suggesting future lines of enquiry to address these issues

Korsakow Perspective(s): Rethinking Documentary Knowledge in Digital Multilinear Environments

In linear documentary land, we are trained to see stories everywhere we look. Digital media and its materially distinct characteristics encourage reflections on this particular schooling and the power relations it is embedded in. As a result, many artists, filmmakers and scholars advocate interactivity as presumably more ‘authentic’ organizing principle for representing realty. While linear storytelling still prevails as framework for a majority of these interactive works, the documentary apprenticeship observed at the non/fictionLab offers an example for exploring digital materiality beyond the narrative paradigm. Drawing on my ethnographic study of a small group of research-practitioners, this paper analyses media software as part of an emerging counterpractice that challenges story as primary organizing principle and facilitates further investigation of digital environments for the making of documentary

Les espaces de signification de l’œuvre d’art : interconnexions méthodologiques

International audienc

Spielerischer Zugang zu MINT-Studiengängen: das Serious Game des Learn&Play Projekts als Anwendungsbeispiel

Der MINT Frühjahrsreport schlägt vor, die Bildungsgerechtigkeit in Schulen zu stärken, da v. a. Bildungsaufsteigende von MINT-Fächern profitieren (Anger et al., 2020). Weiterhin sollen die digitale Bildung vorangebracht und MINT-Profile gestärkt werden. Darüber hinaus wird gefordert, die Berufsorientierung in allen Schulformen zu stärken, Lehrpersonal verfügbar zu machen, Freude an den MINT-Fächern sowie Freizeitaktivitäten im MINT-Bereich und den Einsatz von Computern im Unterricht zu fördern (Anger et al., 2018, S. 8). Ähnliche Rückschlüsse ziehen Aeschlimann, Herzog und Makarova (2014), die retrospektiv bei Frauen in MINT-Berufen untersuchten, welche Wahrnehmung diese auf den mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe 1 hatten. Dabei wurde der Unterricht als unterstützend und förderlich beurteilt, wenn die Vermittlungskompetenz des Lehrpersonals hoch war, die Schülerinnen durch die Lehrperson individuell gefördert wurden sowie die Orientierung über MINT-Berufe und ein hoher Bezug zu Alltagsphänomenen vorhanden war

Computational Correspondences

Das Working Paper stellt die vorläufigen Ergebnisse einer Meisterklasse für Medienethnographie dar, die im April 2022 an der Universität Siegen stattgefunden hat und vom SFB 1187 “Medien der Kooperation” ausgerichtet wurde. Zentral war dabei die Fragestellung, welche Forschungspraxen entstehen, wenn Ethnograf*innen die digitale Materialität ihrer Forschungsgegenstände, -instrumente und -umgebungen als aktive Partizipientin innerhalb des Forschungsprozesses begreifen. Eine Annäherung an solch eine bewusste Korrespondenz (Weidle 2020) mit digitaler Materialität wurde über die Autorensoftware „Korsakow“ initiiert. Das Besondere an Korsakow ist die computergenerierte multilineare Verkettung einzelner Mediendateien. Durch die Arbeit mit Korsakow sollten mögliche neue Zugänge an das eigene Forschungsmaterial exploriert und kritisch diskutiert werden. Exemplarisch stellen zwei Teilnehmer*innen der Meisterklasse ihre Erkenntnisse aus dieser Auseinandersetzung vor. Für Astrid Vogelpohl stellt Korsakow eine Variante kombinierenden visuellen Forschens dar, in der Algorithmen als nichtmenschliche Forschungspartner*innen den Analyseprozess unterstützen. Inwieweit sich dabei die Forschungswege von einer Analysearbeit mit vornehmlich menschlichen Partner*innen unterscheiden, steht im Zentrum ihrer Ausführungen. Tobias Leßner hingegen beschreibt zunächst seinen persönlichen Zugang zu Korsakow sowie den damit einhergehenden Irritationen, Fragen und Überlegungen vor dem Hintergrund seiner ethnographischen Arbeit und fokussiert daran anschließend, was sich für pragmatische aber auch methodologische Implikationen aus der Verschiebung der Autor*innenschaft des Ethnographen/der Ethnographin in Richtung Algorithmus und der Interpretationsmacht in Richtung der Rezipient*innen ergeben. Letztlich sind die vorgestellten Ansätze Ausgangspunkte für weitere Suchbewegungen nach dem Digitalen und seinem (Mit-)Wirken in einer (medien-)ethnographischen Forschungsarbeit, die sich im Sinne des ontologischen Turns diffraktiv rekonfiguriert (Mellander/Wiszmeg 2016). Als Teil der Wissensproduktion geht es dabei auch darum, wie die Korrespondenz mit digitaler Materialität zur Vermittlung der wissenschaftlichen Ergebnisse genutzt werden kann.This working paper presents the preliminary results of a masterclass in media ethnography that took place in April 2022 at the University of Siegen and was organised by SFB 1187 "Media of Cooperation". The central question was which research practices emerge when ethnographers understand the digital materiality of their research objects, instruments and environments as active participants within the research process. An approach to such a conscious correspondence (Weidle 2020) with digital materiality was initiated via the authoring software "Korsakow". What is special about Korsakow is the computer-generated multilinear linking of individual media assets it affords. By working with Korsakow, the participants of the masterclass explored and critically discussed possible new approaches to their research data, two of which are presented in this paper. For Astrid Vogelpohl, Korsakow represents a variant of combinatory visual research in which algorithms support the analysis process as non-human research partners. The extent to which the research paths differ from analytical work with primarily human partners is the focus of her elaboration. Tobias Leßner, on the other hand, first describes his personal approach to Korsakow and the accompanying irritations, questions and considerations against the background of his ethnographic work and then focuses on the pragmatic but also methodological implications of the shift of the ethnographer's authorship towards the algorithm and the power of interpretation towards the recipient. Ultimately, the approaches presented are starting points for further search movements for the digital and its (co-)operation in (media-)ethnographic research that reconfigures itself as diffractive in the context of the ontological turn (Mellander/Wiszmeg 2016). As part of the production of knowledge, this involves considering how the correspondence with digital materiality can be used to communicate research findings

Learn&Play: Entwurf eines Serious Games für Ingenieurstudiengänge nach dem Learning Mechanic-Game Mechanic Framework

Die Technische Mechanik (TM) ist ein Grundlagenfach vieler Ingenieurstudiengänge. Lern- und Verständnisschwierigkeiten in diesem Bereich führen jedoch verstärkt zu schlechten Prüfungsergebnissen und Problemen im weiteren Studienverlauf (Dammann, 2016). Von Studierenden häufig benannte Hürden sind v.a. den richtigen Lösungsansatz zu finden, mangelnde Vorstellungskraft, der hohe Lernaufwand, mathematische Grundlagen, unklare Aufgabenstellung, die Komplexität des Lernstoffs sowie nachträgliches (meist selbstständiges) Aufarbeiten (Seidel, Weidle, Flagmeier, Börner & Vossler, 2019). Game-based Learning (GBL) bietet eine Möglichkeit, Studierende und Lehrende bei der Bewältigung dieser Hürden zu unterstützen. In einem spielerisch gestalteten Lernszenario können Lernprozesse auf Grundlage vorher definierter Lernziele durch narrativ-immersive, adaptive, kompetitive und/oder kooperative Elemente unterstützt werden (Le, Weber & Ebner, 2013). Der Einsatz von GBL kann sich zudem positiv auf affektive, motivationale, kognitive und sozio-kulturelle Faktoren auswirken (Plass, Homer & Kinzer, 2015). Im Kontext des Ingenieurwesens erhofft sich das hier vorgestellte Learn&Play Projekt durch die geeignete Auswahl und Gestaltung von Spielelementen eine Ansprache dieser Faktoren, sodass eine Hinwendung zum Theorie geprägten Lerninhalt und schließlich auch zum Lernen selbst stattfindet. Dabei steht die aktive Auseinandersetzung und praktische Selbsterfahrung mit den Inhalten der TM im Vordergrund, was auch zu einer Verringerung der Komplexität führen soll. [... aus der Einführung