REFAZER O MEU, O SEU E O NOSSO PERCURSO DOCENTE NA INTERAÇÃO COM OS ESTUDANTES DIRECIONA O ENSINAR E APRENDER COM ORIGINALIDADE

O presente artigo é resultado de muita reflexão da própria prática pedagógica instigada durante as aulas de “Paradigmas do Conhecimento”. Reflexão que se configurou a partir da análise de múltiplos textos, conforme retrospectiva relativa em épocas, espaços e tempos históricos. Fazer parte do número considerável de professores de química, enquanto razão de ser, parece notório, mas não suficiente. A produção do presente texto tem por meta levantar questões no que tange a crise paradigmática; na falta de reflexão, principalmente por parte do educador, quanto ao planejamento e desenvolvimento de suas aulas, no modo de ensinar e aprender, na originalidade, nas considerações sobre problemas sócio-ambientais, entre outros. Neste sentido, se adentra em muitas interrogações permeadas por um contexto bem complexo, no qual é preciso cada vez mais pesquisar para melhor educar. O artigo aborda três possíveis investigações; a primeira percorre a própria prática pedagógica, enquanto que a segunda descreve/trancreve algumas considerações sobre o coletivo educacional e, por último se lança à rede pedagógica sobre o emaranhado de educadores, no qual sou parte integrante, sendo que nesse a construção escrita de saberes é mais intensa. Ao finalizar, sei que ficam/ficaram muitas questões em aberto, a começar pelo lançamento da rede, que atingiu águas nunca antes navegadas e, que talvez não tivesse somente o meu domínio, enquanto educadora! Palavras-Chave: rede pedagógica; ações reflexivas; ensinar e aprender.

CONTRIBUIÇÕES E REFLEXÕES EPISTEMOLÓGICAS SOBRE O ATUAL ENSINO DE CIÊNCIA NO PLANO CURRICULAR

A intenção deste artigo é introduzir reflexões epistemológicas do/no meio escolar para desvendar o processo sobre programas de ensino, aprendizagem, conteúdo escolar, educadores e alunos, mas principalmente sobre a qualidade do ensino de ciência. O presente trabalho é resultado de uma pesquisa-ação através da observação ativa das práticas metodológicas atuais no ensino de ciência, inspirada nas idéias de Chalmers (1993), pelas significativas alternativas de solução que oferece aos problemas educacionais e que podem gerar novas ações curriculares.A partir da dialogicidade com alguns educadores e análise do contexto educativo com relação ao ensino de ciências, o estudo aponta elementos para reflexão e redimensionamento da prática pedagógica numa compreensão sólida da natureza da ciência que se deseja ensinar, ainda que num contexto tradicional. No essencial, urge preparar-se para enfrentar a complexidade do universo de informações em sala de aula

Environmental education and the perspectives of curriculum theories: a look at the common national curricular base

Neste artigo, realizamos uma investigação na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio, com foco na Educação Ambiental (EA), usando o descritor: “ambient”, para observarmos como os aspectos ambientais estão presentes na BNCC, com atenção à aproximação das teorias curriculares. Como resultado, obtivemos 63 palavras relacionadas ao descritor, entretanto ficou uma amostra de 22 palavras (nos respectivos excertos). Desses excertos, 11 inclinaram-se para a teoria tradicional, oito para a crítica e, três na pós-crítica. Assim, concluímos que a teoria majoritária foi a tradicional, nos fazendo entender que é preciso ir além, contemplando também as teorias críticas e pós-críticas no currículo, porque a BNCC apresenta carência no que tange a EA. Portanto, a ideia desta pesquisa é ampliar o conhecimento da BNCC na busca por alternativas de inserção da EA de forma transversal no currículo, após observar que ela não contempla em quantidade e nem em qualidade a função potencializadora da EA.In this article, we carried out an investigation on the National Common Curricular Base (BNCC) of High School with a focus on Environmental Education (EA), using the descriptor: "ambient", to observe how environmental aspects are present in the BNCC, in attention to the approximation of theories curricula. As a result, we obtained 63 words related to the descriptor, however, there was a sample of 22 words (in the respective excerpts). Of these excerpts, 11 leaned towards the traditional perspective, eight towards the criticism and three towards the post-criticism. We conclude that the majority perspective was the traditional one, making us understand that it is necessary to go further, also contemplating criticism and post-criticism in the curriculum, because the BNCC has a lack of EA. Therefore, the idea of this research is to expand the knowledge of the BNCC in the search for alternatives for inserting EA in a transversal way in the curriculum, after observing that it does not include in quantity or quality the potentiating function of the EA.En este artículo, realizamos una investigación sobre la Base Curricular Común Nacional (BNCC) de Enseñanza Media con enfoque en Educación Ambiental (EA), utilizando el descriptor: “ambiente”, para observar cómo los aspectos ambientales están presentes en la BNCC, en atención a la aproximación de las teorías curriculares. Como resultado obtuvimos 63 palabras relacionadas con el descriptor, sin embargo, hubo una muestra de 22 palabras (en los respectivos extractos). De estos extractos, 11 se inclinaron hacia la perspectiva tradicional, ocho hacia la crítica y tres hacia la poscrítica. Concluimos que la perspectiva mayoritaria fue la tradicional, haciéndonos comprender que es necesario ir más allá, contemplando también la crítica y la poscrítica en el currículo, pues la BNCC tiene carencia de EA. Por lo tanto, la idea de esta investigación es ampliar el conocimiento de la BNCC en la búsqueda de alternativas para insertar la EA de manera transversal en el currículo, después de observar que no incluye en cantidad o calidad la función potenciadora de la EA

Prácticas educativas de educación ambiental enfocadas en la temática del agua

El objetivo de esta investigación fue investigar cómo las prácticas educativas de Educación Ambiental (EA) enfocadas en el tema del agua están siendo abordadas en la investigación en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) sin demarcación de período, utilizando el descriptor: “Educación Ambiental”, constituyendo una investigación con enfoque cualitativo. Por tanto, se realizó una nueva búsqueda utilizando el descriptor: “Agua” en cada una de las encuestas seleccionadas, con la intención de encontrar prácticas educativas de EA con enfoque en el agua. Los cuales fueron analizados a partir de las perspectivas de EA crítica y EA transformadora/emancipadora de Loureiro (2003, 2006, 2020). Como resultado, obtuvimos 10 disertaciones, con prácticas variadas, desde juegos hasta excursiones. En cuanto a las perspectivas, se encontró un predominio en la perspectiva crítica, que está estrechamente ligada al uso de juegos y cuestionarios, siendo las principales prácticas encontradas en las investigaciones. De esta forma, pudimos comprender las prácticas educativas de la EA con sus respectivas perspectivas. Por tanto, entendemos que el rol de los educadores en el espacio escolar es fundamental, como mediador del conocimiento, para brindar de manera crítica transformaciones individuales y colectivas, junto con la emancipación del individuo a favor de la problemática ambiental.O objetivo desta pesquisa, foi investigar como as práticas educativas de Educação Ambiental (EA) com foco na temática da água estão sendo abordadas em pesquisas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) sem demarcação de período, usando-se o descritor: “Educação Ambiental”, constituindo-se em uma pesquisa de abordagem qualitativa. Por conseguinte, foi feita uma nova busca usando-se o descritor:“Água” em cada uma das pesquisas selecionadas, na intenção de encontrar práticas educativas de EA com foco na água. As quais foram analisadas com base nas perspectivas de EA crítica e de EA transformadora/emancipatória de Loureiro (2003, 2006, 2020). Comoresultado, obtivemos 10 dissertações, com práticas variadas, desde jogos até saídas de campo. Quanto as perspectivas, foi encontrado predominância na perspectiva crítica, a qual, está intimamente ligada ao uso de jogos e de questionário, sendo as principais práticas encontradas nas pesquisas. Dessa maneira, conseguimos compreender as práticas educativas de EA com as respectivas perspectivas. Logo, entendemos ser fundamental, a função dos educadores, no espaço escolar, como mediador do conhecimento, a fim de, proporcionar de forma crítica, as transformações individuais e coletivas, juntamente da emancipação do indivíduo a favor das questões ambientais.Fil: Beck, Caroline. Universidad Federal da Fronteira Sul. Rio Grande do Sul; BrasilFil: Matos Uhmann, Rosangela Inês. Universidad Federal da Fronteira Sul. Rio Grande do Sul; Brasi

Educação Ambiental e a caracterização das teorias curriculares em eventos de Biologia

In this article we conducted an analysis in the papers published on Environmental Education (EE) in the Congress of Ecology of Brazil (CEB) and the National Meeting of Biology (NMBIO) between the years 2003 and 2019, in which we aimed to verify the perspectives of the curriculum theories of Silva (2001), classified as: traditional, critical and post-critical. Therefore, we investigated the works of ENEBIO and CEB, through the tool “locate”, using the descriptor: “Educação Ambiental” in the titles, related to education, resulting in 151 in CEB and 318 in ENEBIO. Later, we used the descriptor: "Currículo" and we obtained seven papers in CEB (five were characterized in traditional theories and two in critical) and 29 in ENEBIO (20 lean in traditional theories, six in critical and three settled post-critical of curriculum). Of such papers, there was a higher incidence of papers from the traditional curriculum theory perspective. In CEB, few works were found on EE and curriculum, while in ENEBIO there were more works, due to the wide area of ​​study. To broaden the discussion, we made an approximation of curriculum theories with Loureiro's (2003) perspectives of EE, namely: conservative, critical, and transformative. Therefore, understanding the knowledge of the perspectives of curriculum theories in attention to EE is to experience together with researchers advocating a critical EA of fundamental importance in contemporary times, in order to seek a curriculum approach that enhances the transformation, contributing to the formation of critical and responsible subjects with social, political and cultural issues of EE.En este artículo realizamos una analice en los trabajos publicados sobre Educación Ambiental (EA) en el Congresso de Ecologia do Brasil (CEB) y en el Encontro Nacional de Biologia (ENEBIO) entre los años de 2003 y 2019, en el que pretendemos verificar las perspectivas de las teorías curriculares de Silva (2001), clasificadas como: tradicionales, críticas y pos-críticas. Por lo tanto, investigamos en los trabajos del ENEBIO y CEB, por medio de la herramienta “localizar” haciendo uso del descriptor: “Educação Ambiental” en los títulos relacionados a la enseñanza con resuelto de 151 en el “CEB” y 318 en el ENEBIO. Posteriormente, usamos el descriptor: “currículo” y encontramos siete trabajos en el CEB (cinco se caracterizan en las teorías tradicionales y dos en críticas) y 29 en el ENEBIO (20 se apoyan en las teorías tradicionales, seis en la crítica y tres en pos-críticas del currículo. De todas formas, hubo una mayor incidencia de trabajos desde la perspectiva de la teoría tradicional curricular. No CEB, foram poucos trabalhos encontrados sobre EA e currículo, enquanto, no ENEBIO, houveram mais trabalhos, devido à área de estudo ser ampla. Para ampliar la discusión, realizamos una aproximación de las teorías curriculares con las perspectivas de la EA de Loureiro (2003), a saber: conservadora, crítica y transformadora. Por lo tanto, Comprender el conocimiento de las perspectivas de las teorías curriculares en atención la EA es experimentar junto a los investigadores que defienden una EA crítica de fundamental importancia en la contemporaneidad, en el sentido de un abordaje de currículo que amplía la transformación, contribuyendo a la formación de sujetos críticos y responsables con la problemática social, política y cultural de la EA.Neste artigo realizamos uma análise nos trabalhos publicados sobre Educação Ambiental (EA) no Congresso de Ecologia do Brasil (CEB) e no Encontro Nacional de Biologia (ENEBIO) entre os anos de 2003 e 2019, no qual objetivamos verificar as perspectivas das teorias curriculares de Silva (2001), classificadas como: tradicionais, críticas e pós-críticas.  Para tanto, investigamos nos trabalhos do ENEBIO e CEB, por meio da ferramenta “localizar”, utilizando o descritor: “Educação Ambiental” nos títulos, relacionados ao ensino resultando em 151 no CEB e 318 no ENEBIO. Posteriormente, utilizamos o descritor: “Currículo” e obtivemos sete trabalhos no CEB (cinco caracterizaram-se nas teorias tradicionais e dois em crítica) e 29 no ENEBIO (20 inclinam-se nas teorias tradicionais, seis na crítica e três em pós-crítica). Enfim, houve maior incidência de trabalhos na perspectiva da teoria tradicional de currículo. No CEB, foram poucos trabalhos encontrados sobre EA e currículo, enquanto, no ENEBIO, houveram mais trabalhos, devido à área de estudo ser ampla. Para ampliar a discussão, fizemos uma aproximação das teorias de currículo com as perspectivas de EA de Loureiro (2003), a saber: conservadora, crítica e transformadora. Portanto, entender o conhecimento das perspectivas das teorias curriculares em atenção a EA é experenciar junto aos pesquisadores defendendo uma EA crítica de fundamental importância na contemporaneidade, contribuindo com a formação de sujeitos críticos e responsáveis com as questões sociais, políticas e culturais da EA

Aprender e ensinar química, para quê?

This article reflects upon the school learning of chemistry and its meaning for for day-to-day applications. Common sense poises that such learning is less contributive to people who are not directly related to this area. Methodologically, the analysis and reflections are from the daily practice in a chemistry classroom, and also from the insertion of Peasant Women’s Movement (PWM-RS) as well as the function in popular education. The data presented derives from observation as well from written registers in field journals, from the school evaluative process, to classroom practice and within the popular Movement, especially in women’s meetings. As a result, we argue for a necessary individual and group commitment to the school and other educational spaces beyond it in order to re-connect theory and practice in teaching. In relation to the conclusions, it is possible to affirm that chemistry has been more outside than inside the formula of books, but this does not means that it has been excluded from school. It is necessary to visualize chemistry in a wider context and expand its connection with students’ life and context.Este artigo reflete a respeito dos conhecimentos escolares de química e seu sentido nas aplicações cotidianas. O senso comum afirma, porém, que tais aprendizagens pouco contribuem para as pessoas que não possuem vínculo direto com esta área. Metodologicamente, as análises e reflexões são decorrentes da prática cotidiana em sala de aula na área de química e também de inserção no Movimento de Mulheres Camponesas (MMC – R/S) bem como atuação na educação popular. A coleta de dados apresentados é fruto de observações e registros em diários de campo desde o processo de avaliação escolar, práticas em sala de aula e no Movimento popular, especialmente em reuniões e encontros de mulheres. Como resultado, apresenta-se a necessidade de comprometimentos individuais e coletivos em espaços escolares ou extra-escolares em vista de uma re-ligação teoria-prática na ensinança. Com relação às conclusões, se afirma que os educadores e educadoras só podem ensinar aquilo que aprenderam enquanto profissionais, e, mediante este fato, aponta-se o desafio da formação destes em vista de uma perspectiva para novos saberes e fazeres. A química está bem mais fora do que dentro das fórmulas livrescas, mas isto não significa que esteja excluída da escola. Faz-se necessário enxergá-la num contexto abrangente e potencializar a ligação com a vida e o universo dos sujeitos escolare

O Uso da Prática Experimental para Significar Conceitos Relacionados à Densidade dos Gases

Esta escrita é referente a um relato de experiência vivenciado na formação inicial em Química-Licenciatura. Em tal contexto foi possível analisar e descrever uma aula prática do 1° ano do ensino médio politécnico sobre: a densidade dos gases. Tendo como amparo a experimentação, a pesquisa escolar, e a relação entre teoria e prática. Tal atividade foi proposta por uma disciplina do curso de Química-Licenciatura da UFFS, Campus Cerro Largo. A disciplina tem como princípio integrar os alunos em formação inicial à realidade da sala de aula. Na referida aula, buscamos por meio do Educar pela Pesquisa significar os conceitos relacionados à pressão, temperatura e volume. Pelas escritas dos alunos no relatório da prática foi possível observar indícios no processo de significação conceitual, no entanto, é necessário trabalhar a reescrita das concepções de entendimento conceitual, para que possam evoluir na organização cognitiva deseus pensamentos

Estudo da relação nas Pesquisas do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia – IBICT, livro didático de projetos integradores de ciências e documentos curriculares com foco na educação ambiental

The importance of Environmental Education (EA) concerns the quality of life on the planet, and it’s part of the necessary changes in attitude of the human species in the midst of the environment. Other than that, EA has an important and decisive role in the debate of the positions and forms of participations of the citizens. In this sense, this research, of qualitative approach of the bibliographic type, aims at investigating in the databases of Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (Brazilian Institute of Information in Science and Technology) (IBICT), from the Integrating Projects Textbooks (LD); from the Base Nacional Comum Curricular (National Common Curriculum Base) (BNCC) and from Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (Gaucho’s Curricular Referential for High School) (RCGEM), seeking to present the interrelation among them, focusing on the EA. In the IBICT research, it was found the predominance of the EA Conservative conception, as well as that the research which approach the LD, point out to the lack of environmental themes. Now, the studies in the Integrating Projects Textbooks, which present projects related to EA, it being an important textbook to work theme in a critic perspective, constituting, therefore, a resource to supply the lack of EA in the official curricular documents, being quoted, for example in the BNCC transversally, only once, therefore dully presenting itself in the document.A importância da Educação Ambiental (EA) diz respeito à qualidade de vida no planeta, consistindo na necessária mudança de atitudes da espécie humana no meio ambiente. Além disso, a EA tem papel importante e decisivo no debate das posições e formas de participação dos cidadãos. Nesse sentido, esta pesquisa, de abordagem qualitativa do tipo bibliográfica, teve por objetivo investigar as pesquisas do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), os Livros Didáticos (LD) de Projetos Integradores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) e os documentos curriculares oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM), buscando apresentar a inter-relação entre eles, com foco na EA. Nas pesquisas do IBICT, constatamos o predomínio da concepção Conservacionista de EA, e também que as pesquisas que abordam o LD apontam para a falta de temáticas ambientais. Já o estudo dos LD de Projetos Integradores apontou que estes apresentam projetos relacionados à EA, sendo um importante material didático para trabalhar a temática na perspectiva crítica, constituindo-se, assim, como um recurso para suprir a carência da EA nos documentos curriculares oficiais. No caso da BNCC, por exemplo, a EA é citada de forma transversal, uma única vez, se apresentando, portanto, de forma apagada nesse documento

Filme como recurso didático: um estudo em revistas brasileiras de educação ambiental

This research concerns the analysis carried out in two Brazilian magazines that address Environmental Education (EE) in attention to commercial films focusing on EE, aiming to analyze which films that researchers in the EE area have been using in times of environmental crisis in the Brazilian context. The research is of qualitative nature, and the empirical data were obtained from Electronic Journal of the Master in Environmental Education (EJMEE) and the Revista Ambiente & Educação, observing which are the conceptions of EE by Mello and Trivelato (1999), namely: conservative, social ecology and political ecology that predominate in films. The results showed that in 60% of the articles, the films used as a didactic resource in science teaching are focused on the conservative concept of EE. Another point to reflect on is the dissociation between the Brazilian EE Law that emphasizes transdisciplinary teaching and current teaching, because, still, the EE is more worked in science teaching in relation to other areas. Therefore, there is need to promote the use of film with a focus on EE in the school environment in a transversal way, approaching representations from the perspective of empowering and innovative critical EE, given what we experiencing with pandemic.Esta investigación se refiere al análisis realizado en dos revistas brasileñas que abordan la Educación Ambiental (EA) en atención a las películas comerciales centradas en la EA, con el objetivo de analizar qué películas que los investigadores del área de EA vienen utilizando en tiempos de crisis ambiental en el contexto brasileño. La investigación es de naturaleza cualitativa, y los datos empíricos fueron obtenidos de la Revista Eletrônica de Mestre em Educação Ambiental (REMEA) y la Revista Ambiente & Educação, observando las concepciones de EA de Mello y Trivelato (1999), a saber: conservadora, ecología social y ecología política que predominan en las películas. Los resultados mostraron que en el 60% de los artículos, las películas utilizadas como recurso didáctico en la enseñanza de las ciencias están dirigidas a la concepción conservadora de la EA. Otro punto a reflexionar se refiere a la disociación entre la Ley de EA brasileña que enfatiza la enseñanza transdisciplinar y la enseñanza actual, ya que la EA es aún más trabajada en la enseñanza de las ciencias en relación a otras áreas. Por lo tanto, surge la necesidad de promover el uso del cine con enfoque de EA en el ámbito escolar de manera transversal, abordando las representaciones desde la perspectiva de la EA crítica, potenciadora e innovadora, ante lo que estamos viviendo con una pandemia.Esta pesquisa diz respeito a análise feita em duas revistas brasileiras que abordam a Educação Ambiental (EA) em atenção aos filmes comerciais com foco na EA, tendo por objetivo analisar quais filmes que os pesquisadores da área da EA vêm utilizando em tempos de crise ambiental no contexto brasileiro. A pesquisa é de natureza qualitativa, e os dados empíricos foram obtidos da Revista Eletrônica de Mestrado em Educação Ambiental (REMEA) e a Revista Ambiente & Educação, observando-se quais as concepções de EA de Mello e Trivelato (1999), a saber: conservadora, ecologia social e ecologia política que predominam nos filmes. Os resultados demonstraram que em 60% dos artigos, os filmes utilizados como recurso didático no ensino de ciências estão voltados a concepção conservadora de EA. Outro ponto para refletir remete-se a dissociação entre a Lei de EA brasileira que enfatiza um ensino transdisciplinar e o atual ensino, pois, ainda a EA é mais trabalhada no ensino de ciências em relação às outras áreas. Portanto, existe a necessidade de promover o uso do filme com foco na EA no ambiente escolar de forma transversal abordando representações na perspectiva da EA crítica potencializadora e inovadora, visto o que estamos vivenciando com uma pandemia