Integration of stemness gene signatures reveals core functional modules of stem cells and potential novel stemness genes

Stem cells encompass a variety of different cell types which converge on the dual capacity to self-renew and differentiate into one or more lineages. These characteristic features are key for the involvement of stem cells in crucial biological processes such as development and ageing. To decipher their underlying genetic substrate, it is important to identify so-called stemness genes that are common to different stem cell types and are consistently identified across different studies. In this meta-analysis, 21 individual stemness signatures for humans and another 21 for mice, obtained from a variety of stem cell types and experimental techniques, were compared. Although we observed biological and experimental variability, a highly significant overlap between gene signatures was identified. This enabled us to define integrated stemness signatures (ISSs) comprised of genes frequently occurring among individual stemness signatures. Such integrated signatures help to exclude false positives that can compromise individual studies and can provide a more robust basis for investigation. To gain further insights into the relevance of ISSs, their genes were functionally annotated and connected within a molecular interaction network. Most importantly, the present analysis points to the potential roles of several less well-studied genes in stemness and thus provides promising candidates for further experimental validation.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O caso das Capitais Europeias da Cultura

O estudo da imagem de um destino turístico bem como os eventos são áreas cada vez mais importantes na investigação do turismo, pois apresentam uma função relevante na tomada de decisão e consequente satisfação do turista. Adquirindo uma importância também cada vez mais significativa, a cultura é hoje em dia usada como ferramenta estratégica de diferenciação entre destinos. Aglomerando estas três áreas, destinos turísticos, eventos e cultura, a presente dissertação tem como objetivo geral, perceber quais os principais benefícios para a imagem de um destino turístico, usando os eventos como promotores culturais desse mesmo destino. A metodologia adotada para chegar a estas conclusões, teve como base a investigação qualitativa, através da realização e análise de entrevistas semi-estruturadas a um conjunto de especialistas na área dos eventos culturais e criativos, que residam em cidade que já foram Capitais Europeias da Cultura (CEC), em questão, Graz, Génova, Liverpool e Maribor. Após a recolha e análise dos dados, verificou-se que os principais benefícios passam sobretudo pela reconfiguração, (re) posicionamento destes destinos, um maior reconhecimento do lugar, maior poder de atracção e sobretudo, uma perceção modificada positivamente

A Realidade Aumentada como potenciadora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico

Relatório de estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação PréEscolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.No âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico elaborou-se o presente relatório de estágio que apresenta as práticas pedagógicas realizadas em Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, bem como o estudo sobre “A Realidade Aumentada como potenciadora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico”. A investigação apresentada tem por base a seguinte questão-problema: “Será que a utilização da Realidade Aumentada pode promover novos contextos que permitam a aquisição de melhores aprendizagens nos alunos?” Na atualidade, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) encontram-se muito presentes na sociedade. Todavia, há a sensação de que a área da educação não acompanha tão bem essa evolução, fazendo uma utilização limitada das TIC em contexto educativo. De modo a potenciarmos a inclusão das TIC, de forma inovadora e motivadora, realizámos uma investigação que permitiu a inclusão da tecnologia Realidade Aumentada (RA) no 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB). Metodologicamente trata-se de um estudo de cariz qualitativo, nomeadamente uma investigação-ação que utilizou como instrumentos de recolha de dados a observação participante, as notas de campo, as entrevistas semiestruturas a professoras do 1.º CEB, os inquéritos por questionário aos encarregados de educação e registos fotográficos. No final, apresenta-se uma reflexão crítica através da triangulação de dados. A tecnologia RA foi utilizada em quatro sessões de intervenção como ferramenta pedagógica em contexto educativo através do Ensino a Distância (E@D) com uma turma de 2.º ano de escolaridade que envolveu vinte e um alunos. O estudo conclui que a RA permite complementar e manipular objetos que podem combinar um ambiente analógico e um ambiente digital. Ou seja, a RA permite um aumento da observação e da manipulação de diversos ‘objetos’ no sentido de vir a desencadear melhores aprendizagens. Por outro lado, a RA também consegue mimetizar ambientes e contextos que são distantes, mas que os transformam e os aproximam da realidade concreta dos alunos. Percebemos que as estratégias usadas nos ciclos de investigação-ação pela investigadora para utilizar a RA como estratégia didática mostraram-se eficazes, tendo em consideração as opiniões e as observações feitas junto dos alunos, as opiniões manifestadas pelos pais/encarregados de educação e pelos professores do 1.º CEB que foram entrevistados. Destacam-se as opiniões recolhidas junto da orientadora cooperante que vivenciou todo o processo, assim como as reflexões do par pedagógico que confirmam a importância da utilização da RA por ter permitido criar contextos inovadores que potenciaram melhores aprendizagens junto dos alunos.In the framework of the master’s degree in Pre-School Education and Teaching in the 1st Cycle of Basic Education, the present internship report presents the pedagogical practices of Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education, as well as the study on “The Augmented Reality as the enabler of learning in the 1st Cycle of Basic Education”. The research submitted is based on the following problem: “Can the use of the Augmented Reality to promote new contexts that allow for acquisition of better learning in pupils?” Information and Communication Technologies are currently very much present in society. However, there is a feeling that the area of education does not follow such developments so well by making limited use of ICT in an educational context. In order to enhance the innovative and motivating inclusion of ICT, we have carried out research that has enabled the inclusion of the Augmented Reality technology in the 1st Cycle of Basic Education. Methodology speaking, this is a qualitative study, namely an investigation-action which used participating observation, the field notes, semi-structural interviews and teachers of the 1st Cycle of Basic Education, the questionnaire surveys of education and photographic records as tools of data collection. In the end, there is a critical reflection through the triangulation of data. AR technology was used in four intervention sessions as a pedagogical tool in an educational context through Distance Learning with a 2nd year class schooling class involving twenty-one students. The study concludes that the AR allows for complementary and manipulating objects that can combine an analog environment with a digital environment. In other words, the AR allows for an increase in the observation and manipulation of various ‘objects’ in the sense that it will trigger better learning. On the other hand, AR also manages to mimic environments and contexts that are distant, but that transform them and bring them closer to the concrete reality of the students. We found that the strategies used in research-action cycles by the researcher to use AR as a teaching strategy were effective, considering the opinions and observations made by the pupils, the opinions expressed by parents/educators and by 1st Cycle teachers who were interviewed. The opinions gathered from the cooperative advisor who experienced the whole process are highlighted, as are the reflections of the pedagogical partner confirming the importance of the use of the AR because it has enabled innovative contexts to be created that have boosted better learning among pupils

The influence of Augmented Reality in the teaching and learning process in the 1st Cycle of Basic Education

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), em geral, e tecnologia Realidade Aumentada (RA), em particular, assumem um grande impacto no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos. A RA é ainda pouco conhecida e explorada em contexto educativo em Portugal e, por essa razão, optou-se por realizar um estudo de cariz qualitativo sobre: “A Realidade Aumentada como potenciadora de aprendizagens no 1.º Ciclo do Ensino Básico”. O estudo foi realizado numa turma de 21 alunos do 2.º ano de escolaridade na metodologia de Ensino a Distância (E@D). Este estudo permitiu-nos refletir que a integração da RA no processo de ensino e de aprendizagem, permite aumentar a motivação dos alunos para a aprendizagem através de uma abordagem mais motivadora. A RA pode ser uma ferramenta de aprendizagem, sendo um suporte válido para o professor na monotorização de atividades pedagógicas. Os resultados obtidos, depois da análise e tratamento de dados, permitiram-nos verificar que a RA pode ser potenciadora de aprendizagens, na medida em que promove novos contextos de aprendizagem, mais inovadores e motivadores para os alunos da atualidade. Com o estudo concluímos que as TIC e a RA integradas em contexto educativo permitem criar um ambiente mais estimulante e interativo promovendo aprendizagens mais ricas e mais significativas para os alunos dado o envolvimento observado na realização das diferentes atividades que lhes foram propostas.Information and Communication Technologies (ICT) in general and Augmented Reality (AR) have a major impact on the teaching and learning process of pupils. The AR is still little known and exploited in an educational context in Portugal, and for this reason a qualitative study has been chosen on: “The Augmented Reality as the enabler of learning in the 1st Cycle of Basic Education”. The study was carried out in a group of 21 students from the second year of schooling in the methodology of Distance Learning (E@D). This study has allowed us to reflet that the integration of AR into the teaching and learning process allows pupils to increase their motivation for learning through a more motivating approach. The RA can be a learning tool, and it is a valid support for the teacher in the monopolization of pedagogical activities. The results obtained, after analyzing and processing the data, have enabled us to verify that the AR can be a enabler of learning, in that it promotes new learning contexts, more innovative and motivating for today’s students. The study concluded that ICT and AR integrated into an educational environment can create a more stimulating and interactive environment by promoting richer and more meaningful learning for pupils, given their involvement in the various activities proposed to them.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

La realidad aumentada en la educación: resultados de una investigación sobre la práctica de la enseñanza supervisada en educación primaria

Nos dias de hoje, as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) são imprescindíveis na sociedade e estão em constante evolução. Contudo, a área da educação parece não acompanhar tão bem essa evolução. As TIC ainda não são implementadas de forma sistemática e regular em contexto educativo, nem são exploradas todas as suas potencialidades no processo de ensino e aprendizagem. De modo a potenciarmos a inclusão das TIC, de forma inovadora e motivadora, introduzimos a tecnologia Realidade Aumentada (RA) em contexto educativo na Prática de Ensino Supervisionada do 1.º Ciclo do Ensino Básico, numa turma de 2.º ano de escolaridade com 21 alunos. Da investigação qualitativa realizada, no âmbito de uma investigação-ação, concluímos que a RA criou novos contextos que permitiram a aquisição de melhores aprendizagens junto dos alunos. A RA, apesar destas atividades terem sido realizadas online devido à pandemia motivada pela COVID-19, permitiu um aumento da observação e da manipulação de diversos ‘objetos’. Por outro lado, a RA também conseguiu mimetizar ambientes e contextos que eram distantes dos alunos, aproximando- os da sua realidade concreta. As TIC e a RA integradas em contexto educativo permitiram criar um ambiente mais estimulante, interativo, motivador e inovador, promovendo e facilitando a aquisição de aprendizagens em alunos que já nasceram na era digital. A utilização das tecnologias digitais, além de ter permitido o desenvolvimento de competências cognitivas, fomentou o desenvolvimento de competências sociais onde a infoinclusão constitui uma premissa fundamental para uma cidadania plena no século XXI.Abstract: Today, Information and Communication Technologies (ICT) are essential in society and are constantly evolving. However, the area of education does not seem to follow such developments so well. ICTs are not yet implemented in a systematic and regular manner in an educational context, nor are they exploited to the full extent of their potential in the learning and teaching process. To enhance the innovative and motivating inclusion of ICT, we have introduced the Augmented Reality (AR) technology in an educational context into the Supervision Education Practice of the 1st Basic Education Cycle, in a 2nd-year schooling class with 21 pupils. From the qualitative research carried out, within the framework of an investigation-action, we concluded that the AR created new contexts that made it possible to acquire better learning amongst the pupils. AR, although these activities were carried out online due to the COVID-19 pandemic, allowed for an increase in the observation and manipulation of several ‘objects’. On the other hand, AR also managed to mimic environments and contexts that were distant from the students, bringing them closer to their concrete reality. Educational ICT and AR have created a more stimulating, interactive, motivating and innovative environment, promoting and facilitating the acquisition of learning in pupils who were born in the digital age. The use of digital technologies has not only allowed the development of cognitive skills but has also encouraged the development of social skills where information is a fundamental premise for full citizenship in the 21st century.Resumen: Hoy en día, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son esenciales en la sociedad y evucionan evolucionan constantemente. Sin embargo, el ámbito de la educación no parece seguir tan bien estos acontecimientos. Las TIC todavía no se aplican de manera sistemática y regular en un contexto educativo, ni se aprovechan en la mayor medida posible en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Con el fin de mejorar la inclusión innovadora y motivadora de las TIC, hemos introducido la tecnología Realidad Aumentada (RA) en un contexto educativo en la práctica de supervisión de la educación primaria del primer ciclo de educación básica, en una clase de segundo año de escolaridad con 21 alumnos. A partir de la investigación cualitativa realizada, en el marco de una investigación-acción, se concluye que la RA creó nuevos contextos que permitieron adquirir un mejor aprendizaje entre los alumnos. La RA, aunque estas actividades se llevaron a cabo en línea debido a la pandemia COVID-19, permitió un aumento en la observación y manipulación de varios ‘objetos’. Por otro lado, la RA también logró imitar ambientes y contextos que estaban distantes de los estudiantes, acercándolos a su realidad concreta. Las TIC educativas y la RA han creado un entorno más estimulante, interactivo, motivador e innovador, promoviendo y facilitando la adquisición de aprendizaje en los alumnos nacidos en la era digital. El uso de tecnologías no sólo ha permitido el desarrollo de habilidades cognitivas, sino que también ha fomentado el desarrollo de habilidades sociales donde la información es una premisa fundamental para la plena ciudadanía en el siglo XXI.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Experiências de conflitualidade e mediação numa Escola Waldorf

Relatório de Estágio de Mestrado, Educação e Formação (Área de especialidade em Desenvolvimento Social e Cultural), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2018Este trabalho trata-se de um relatório que dá conta da experiência prática vivida em contexto de estágio, no âmbito do Mestrado em Educação e Formação, na área do Desenvolvimento Social e Cultural. Neste âmbito, o estágio curricular decorreu numa Escola Waldorf, entre Outubro de 2016 e Junho de 2017. Toda a experiência vivenciada pela estagiária é relatada e reflete um percurso de conhecimento e envolvimento num contexto escolar, em muito diferente ao vivido e já conhecido pela própria. O estágio passou, fundamentalmente, pela observação dos recreios de crianças do 1º, 2º e 3º ciclos de escolaridade e pelo contato diário com as mesmas, assim como com a equipa de professores responsáveis pelos recreios. Uma vez que uma das caraterísticas das Escolas Waldorf é o envolvimento de todos os agentes no processo educativo, o projeto de estágio teve esse princípio como base e a intervenção focou-se em três vertentes, que foram os alunos, os docentes e os pais e/ou encarregados de educação, sendo que os objetivos principais foram: reconhecer e identificar a existência de conflitos neste meio; e, encorajar e capacitar os alunos a resolverem os seus próprios conflitos e a mediarem os conflitos dos seus pares. Assim, este relatório apresenta os conhecimentos adquiridos no contexto, o desenvolvimento do percurso de estágio e reflete o impacto que o mesmo teve a nível pessoal, académico e profissional.This work is a report of the practical internship taken as part of the Master’s degree in Education and Development with regards to the area of Socio Cultural Development. This internship took place in a Waldorf school, between October 2016 and June 2017. All of the experience the intern received is reported and reflects on a journey of knowledge and involvement in a school context, which contrasts to the school world experience by this intern. This internship focused, primarily, in the observation of the school breaks of children of grades 1 through 8, as well daily contact with the children themselves and the playground supervising staff of teachers. One of the characteristics of Waldorf schools is the involvement of every agent in the education process. This internship project had as a cornerstone this characteristic and it’s intervention focused in three main points: the students; the teachers and the parents/caretakers of the children. Where the main goals were: To acknowledge and identify the existence of conflict in this environment and to encourage and empower the students to resolve their own conflicts and mediate the conflicts of their peers. Therefore, this report presents the knowledge acquired during in this context, the development of the internship journet and reflects of impact of it in a personal, academic and professional levels

Augmented reality as innovative technology in an educational context

A tecnologia Realidade Aumentada (RA) proporciona possibilidades para processos de inovação, tem como objetivo misturar objetos e informações do mundo real com o mundo virtual, melhorando e complementando a informação do mundo real. De modo a averiguarmos se a RA permitia a aquisição de melhores aprendizagens nos alunos, através da criação de novos contextos de aprendizagem, realizámos um estudo no 1.º CEB, numa turma de 2.º ano de escolaridade com vinte e um alunos. Para a execução desta investigação utilizámos três ferramentas digitais, durante quatro sessões de intervenção: AR Platonic Solids, Quiver e a RA disponível no Google. As sessões de intervenção permitiram-nos demonstrar que a RA pode ser aplicada nas diversas áreas do currículo do 1.º CEB, demonstrando que é uma tecnologia transversal. Percebemos que a turma estava verdadeiramente envolvida no processo de ensino e aprendizagem, demonstrando interesse e motivação o que facilitou a aquisição de conhecimentos.The Augmented Reality (AR) technology provides possibilities for innovation processes, its objective is to mix objects and information from the real world with the virtual world, improving and complementing information from the real world. In order to find out if AR allowed for the acquisition of better learning in students, through the creation of new learning contexts, we carried out a study in the 1st CEB, in a 2nd year school class with twenty-one students. To carry out this investigation, we used three digital tools, during four intervention sessions: AR Platonic Solids, Quiver and AR available on Google. The intervention sessions allowed us to demonstrate that AR can be applied in different areas of the 1st CEB curriculum, demonstrating that it is a transversal technology. We realized that the class was truly involved in the teaching and learning process, showing interest and motivation which facilitated the acquisition of knowledge.info:eu-repo/semantics/publishedVersio