O POSITIVISMO DE AUGUSTE COMTE E A EDUCAÇÃO CIENTÍFICA NO CENÁRIO BRASILEIRO

The following paper brings up an analysis of Auguste Comte's vision about the Scientific Education in its own work "The Course of Positive Philosophy". Therefore, Comte's first ideas, those before his Positive Religion propostion, were emphasized. In addition, there is a brief discussion regarding the origin of the Positivism's influence in Brazil which leads to the conclusion while taking into consideration some implications of its legacy to the education in Brazil, referring mainly to the Sciences in the school curriculum, most importantly, during the First Republic.O presente artigo traz uma análise da visão de Auguste Comte sobre a Educação Científica em sua obra “Curso da Filosofia Positiva”. Dessa forma, foi dada atenção nas primeiras ideias de Comte, anteriores a sua proposição da Religião positiva. Além disso, é feita uma rápida discussão sobre a origem da influência do positivismo no Brasil, finalizando com considerações sobre algumas implicações de seu legado à educação brasileira, principalmente quanto ao que se refere às Ciências no currículo escolar, isto, sobretudo, na primeira república

A visão de professores da área de Ciências da Natureza sobre a educação ambiental e sua relação com a política curricular do Estado de São Paulo, Brasil: Algumas contradições

This research is concerned with understanding the current educational reality in order to bring theoreticalelements that can contribute to the development of environmental education (ee) criticism inpublic school. The guiding questions of this study were: What is the role that teachers attribute theee in relation to curriculum content? The teachers’ view relates to the existing educational policies?Thus, the aim of this study was to analyze the vision that teachers in the field of natural sciences haveon Environmental Education, on the relationship between environmental education and disciplineof acting and this vision has to do with the current curriculum policy. Data were obtained from aquestionnaire, conducted the analysis of thematic content of the responses of eleven teachers totwo open questions. The theoretical basis used is historical and dialectical materialist base and  ee criticism. The results indicate that, in general, the teachers recognize the importance of ee inschool. In relation to their political character in students’ education focus on the role to facilitatethe engagement, participation and making decisions facing environmental problems. However, nocontradiction between the understanding of the role of ee and content and how to make it viable,because although the paper approaches a conception of critical education, the contents are restrictedto a view of the general environmental issue and without historical context. The expression of therelationship between ee and discipline of each teacher explained influences the current curriculumpolicy of the state. However, do not just ee be present or be made possible by educational policiesand teachers having a speech and practices consistent with them, as the training and the work of the teacher in ee are related to a broader social plan that is full of political clashes and ideologicalissues, which greatly expressed in addressing the current state of civilization crisis. Thus, consistentwith the prospect of ee critical advocated here, it is the overcoming contradictions of policies andpractices in order to enable a critical and emancipatory education.Esta investigación se interesa por la comprensión de la realidad educativa actual, y proponeelementos teóricos que pueden contribuir para el desarrollo de la educación ambiental (ea) críticaen colegios y escuelas públicas. Las preguntas orientadoras de este estudio fueron ¿Cuál es elpapel que los profesores atribuyen a la ea en relación con el contenido del currículo oficial? ¿Lavisión de los profesores se relaciona con las políticas educativas existentes? Así, el objetivo de estainvestigación fue analizar la visión que los profesores de ciencias naturales tienen acerca de la ea,también la relación entre la ea y los contenidos disciplinares, así como identificar si esta visióntiene que ver con la política educacional actual. Los datos se obtuvieron a partir de un cuestionariocon dos preguntas abiertas. A partir de las respuestas obtenidas de los once profesores participantes,se realizó el análisis de contenido temático. El referente teórico utilizado es el materialismohistórico-dialéctico y la ea crítica. Los resultados indican que, en general, los profesores reconocenla importancia de la ea en la escuela. En relación con su carácter político en la formación de losestudiantes, los profesores privilegian el papel de esta en cuanto compromiso, participación y tomade decisiones frente a los problemas ambientales. Sin embargo, se identificaron contradiccionesen la comprensión del papel de la ea y el contenido curricular, así como en la forma de hacerloviable, ya que si bien el papel se acerca a una concepción de educación crítica, los contenidos selimitan a una visión de la cuestión del medio ambiente que es genérico y sin contexto histórico. Laexpresión de la relación entre ea y la disciplina que enseña cada profesor explicita influencias dela política educacional del Estado. Se concluyó que no es suficiente que la ea esté presente o sehaga posible debido a las políticas o que los profesores tengan un discurso y prácticas coherentescon las políticas, pues la formación y el trabajo del profesor en ea están relacionados con un plansocial más amplio, lleno de enfrentamientos políticos y cuestiones ideológicas, lo que se expresaen gran medida en el actual contexto de crisis de la civilización. Por lo tanto, en consonanciacon la perspectiva de ea crítica defendido en esta investigación, es necesaria la superación delas contradicciones existentes entre las políticas y prácticas con el fin de permitir una educacióncrítica y emancipadora.Esta pesquisa preocupa-se com a compreensão da realidade educacional atual,visando trazer elementos teóricos que contribuam para o desenvolvimento daEducação Ambiental (ea) crítica na escola pública. As questões norteadoraspara este estudo foram: Qual é o papel que os professores atribuem a ea emrelação ao conteúdo do currículo? A visão dos professores têm relação comas políticas educacionais vigentes? Assim, o objetivo deste estudo foi analisar avisão que os professores da área de ciências naturais têm sobre a ea, tambémsobre a relação entre a ea e os conteúdos disciplinares, e se esta visão teminfluência da política educacional atual. Os dados foram obtidos a partir de umquestionário. Foi feita uma análise de conteúdo temática das respostas de onzeprofessores a duas questões abertas. A base teórica utilizada foi o materialismohistórico-dialético e a perspectiva da ea crítica. Os resultados indicam que, emgeral, os professores reconhecem a importância da ea na escola. Em relaçãoa seu caráter político na formação dos alunos, os professores se concentramsobre seu papel de viabilizar o engajamento, participação e a tomada dedecisões frente aos problemas ambientais. No entanto, há contradição entre acompreensão do papel da ea e o conteúdo, e a forma de viabilizá-la, uma vezque embora o papel esteja próximo de uma concepção crítica da educação, oconteúdo é limitado a uma visão da questão ambiental que é genérica e sem contexto histórico. A expressão da relação entre a ea e a disciplina que cada professor faz, indica influências explícitas da atual política educacional. No entanto, concluiu-se que não é suficiente na ea estar presente ou ser possível graças às políticas educacionais, ou que os professores tenham um discurso e práticas condizentes com elas, visto que a formação e o trabalho dos professores em ea estão relacionados com um plano social mais amplo que é cheio de conflitos políticos e ideológicos, que são altamente expressos no momento da atual crise civilizatória. Portanto, de acordo com a ea perspectiva crítica aqui defendida, é necessária a superação das contradições existentes nas políticas e nas práticas para que haja uma educação crítica e emancipatória

Ejes temáticos en la investigación sobre formación de profesores para educación ambiental en el Brasil: Un estudio de monografías y tesis en las áreas de educación y enseñanza de las ciencias y las matemáticas (2003-2007)

We did an art state of research on training teachers/educators, in Environmental Education (EE). Into abstracts analysis on dissertations and theses, from the thesis bank in the CAPES, Brazil. In this paper we present the main themes of 130 research produced in post-graduate courses, about Education field, and, teaching Science and Mathematics, (2003-2007). We identified three themes: (1) identity and professionalization in EE, whose theme includes analyses about conceptions, representations, perceptions, or world’s views, and its relationship to educational practice, and specific studies about construction of teacher identity (53.49%), (2) analysis of the nature and/or impact of a training intervention (44.18%), and (3) theoretical studies on teacher training in EE, that contribute to teacher training in EE (2.32%).Realizamos un estado del arte de la investigación sobre formación de profesores/educadores en Educación Ambiental (EA), a partir del análisis de los resúmenes de las monografías y tesis del Banco de Tesis de la CAPES, Brasil. En este trabajo se presentan los ejes temáticos de 130 investigaciones producidas en los programas de Pos-grado stricto sensu de las áreas de Educación y de Enseñanza de las Ciencias y la Matemática (2003-2007). Al realizar el análisis se identificaron tres ejes temáticos: (1) identidad y profesionalización docente en EA, cuya temática engloba el levantamiento de Concepciones, Representaciones, Percepciones, o Visiones de mundo y su relación con la práctica pedagógica, además de los estudios específicos sobre la construcción de la identidad docente (53,49%); (2) el análisis de la naturaleza y/o impacto de una intervención formativa (44,18%); y (3) estudios Teóricos sobre formación de profesores en EA buscando contribuir en la formación de profesores en EA (2,32%)

Texto de divulgação científica sobre a utilização do parque de diversões no ensino de física: uma análise sobre a concepção de licenciado em física

This paper presents a study aimed at analyzing the Physics pre service teachers' conception on the use of Amusement Parks as informal spaces for teaching physics in secondary school. It was also inquired if they have a critical reading of a scientific disclosure text. Qualitative research was used as methodology, the students were asked to read a text entitled "The science goes to the park" and then they answered an open questionnaire based on the reading. The participants involved in the study were twenty-one undergraduate students of the 5th semester of a BA program in Physics at UNESP in Brazil. They developed a quantitative and qualitative analysis of a thematic content to find out if they were able to identify mistakes or limitations present in the text, as well as the possibilities of using the Fun Park in physics teaching. After reading the scientific text it was noticed that 52,38% of participants identified no inconsistency, the 38.09% showed partial conceptual consistency and 9.5% highlighted errors in the text. Regarding the second question answers, most students (80.9%) agreed with the use of the amusement park as a teaching strategy to teach physics in secondary school. The reasons used to justify the use of this strategy were the motivational aspects of the park, a teaching approach to deal with daily life, viability of relaxation, concentration promotion, the variety of possibilities to teach physical contents, personal experience, contextualization, the ability to display content in practice and the development of experimental classes. From this response was possible to identify the pedagogical design of undergraduates, predominantly an insight into the teaching and learning process in relation almost directly between the concepts and the amusement park, aspect that was remarkable in the teacher´s explanation about scientific phenomena. There is therefore a descriptive and empirical view of concepts, which is important, but could limit the modeling process for teaching Physics.En este artículo presentamos una investigación cuyo objetivo consistió en analizar las visiones de los estudiantes de Licenciatura en Física sobre el uso de parques de atracciones como espacios informales para enseñar física en la Educación Media. Además, se indagó si dicho uso implica una lectura crítica de un texto de divulgación científica. La metodología empleada fue cualitativa e implicó la aplicación de un cuestionario abierto después del estudio por partes de los estudiantes del artículo titulado: la ciencia va al parque. En la investigación participaron veintiún estudiantes de quinto semestre del programa de Licenciatura en Física de la UNESP de Brasil, los cuales cursaban la materia sobre Metodología y Práctica de Enseñanza de la Física V. Se llevó a cabo un análisis de contenido temático para entender si los estudiantes fueron capaces de identificar errores o limitaciones presentes en el texto de divulgación científica, así como sobre las posibilidades de utilizar el parque de atracciones en la Enseñanza de la Física. Posteriormente de la lectura del texto de divulgación se apreció que el 52,38% de los estudiantes no identificaron incoherencia, el 38.09% indican consistencia conceptual parcial y 9.5% señalan errores en el texto. La mayoría de los estudiantes (80,9%) estuvieron de acuerdo con el uso del parque de atracciones como estrategia de enseñanza de la Física. Las razones para justificar el uso de esta estrategia fueron: los aspectos motivacionales del parque, la importancia de la cotidianidad, la concentración, la variedad de posibles contenidos físicos para ser enseñados, la experiencia personal de cada juego, la contextualización, la capacidad de mostrar contenidos en la práctica y el desarrollo de las clases experimentales. A partir de estos aspectos fue posible identificar la concepción pedagógica de los estudiantes. En la mayoría predominó una comprensión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que articula los conceptos con los juegos del parque de diversiones, lo cual fue evidente en la explicación de aspectos científicos por parte del profesor. De esta manera, hay una visión descriptiva y empirista de los conceptos que resulta importante, pero que puede traer limitaciones en los procesos modelización propios de la Enseñanza de las Física.Neste artigo investigativo analisamos a visão que licenciandos de física possuem sobre a utilização de parques de diversão como espaços informais para o ensino de física no ensino médio, assim como se estes possuem uma leitura crítica do texto de divulgação científica (TDC) que apresenta esta proposta. Foi aplicado um questionário aberto contendo duas questões após a leitura do artigo intitulado "A ciência vai ao parque". Os participantes da pesquisa foram vinte e um estudantes do quinto período do curso de Licenciatura em Física da Unesp de Bauru, durante a disciplina Metodologia e Prática de Ensino de Física V. Realizamos uma análise quanti-qualitativa. As respostas da segunda questão foram analisadas mediante a análise de conteúdo temática, visando compreender se os alunos conseguiram identificar equívocos ou limitações presentes no TDC, assim como sobre as possibilidades da utilização do parque de diversão no ensino de física. Anteriormente, realizamos uma análise do texto de divulgação científica e identificamos inconsistências no que concerne a definição das grandezas ou a falta de clareza de alguns conceitos, no entanto a partir da leitura 52,38% dos participantes não identificaram inconsistência, 38,09% concordam parcialmente com a consistência conceitual e 9,5% destacaram erros no texto. Com relação às respostas da segunda questão, a maioria dos estudantes (80,9%) concordou com a utilização do parque de diversões como estratégia didática para ensinar física em nível médio. Os motivos que utilizaram para justificar o uso desta estratégia foram: os aspectos motivacionais do parque, um ensino com aproximação com o cotidiano, viabilização da descontração, promoção da concentração, a variedade de conteúdos da física possíveis de ser ensinada, a vivência pessoal permitida a partir dos brinquedos, a contextualização, a possibilidade de mostrar conteúdos na prática e o desenvolvimento de aulas experimentais. A partir desta resposta foi possível identificar a concepção pedagógica dos licenciandos, predominando uma visão sobre o processo de ensino e aprendizagem na relação quase que direta entre os conceitos e os brinquedos do parque de diversão e que, a partir deste contato, o professor explica/explicita cientificamente para os alunos fenômenos expressos por seu funcionamento, o que levaria a aprendizagem. Há, portanto, uma visão descritiva e empirista dos conceitos, o que é importante, mas limita as grandezas ao âmbito macroscópico, o que traz implicações sobre o processo de ensino-aprendizagem da física, a qual trabalha com a idealização/modelização ao abordar as grandezas

Cartografia da pesquisa sobre formação de professores em educação ambiental nas áreas de Educação e de Ensino de Ciências e Matemática

Este artigo traz resultados de um estado da arte da pesquisa sobre a formação de professores em Educação Ambiental (EA). Foram analisadas dissertações e teses (2003/2007), a partir dos resumos existentes no Banco de Teses da Capes. Dos 1418 resumos levantados, 847 foram considerados de EA. Destes, 439 são das áreas de Educação e de Ensino Ciências e Matemática, dos quais 130 abordam a temática de formação de professores, estes analisados mais profundamente. É trazida uma caracterização geral da pesquisa em EA no Brasil. Posteriormente enfatiza-se a temática “formação de professores/educadores em EA”. Destas são apontados os níveis de ensino, as disciplinas e o período formativo envolvido nas investigações, assim como as linhas de pesquisa nas quais se inserem

A inserção da educação ambiental crítica no currículo escolar: um estudo de caso da política curricular do Estado de São Paulo

Uma das formas mais disseminadas para a inserção da Educação Ambiental (EA) na escola é pela transversalidade curricular, conforme proposto na década de 1990 pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Todavia, para além do discurso oficial, é importante identificar e compreender o que significa a inserção da educação ambiental via currículo, quais conteúdos e concepções sustentam as políticas e se estas contribuem para o desenvolvimento da Educação Ambiental Crítica. Neste sentido, o objetivo do trabalho é realizar uma discussão a partir de teorias de currículo e estabelecer um diálogo em direção a inserção da Educação Ambiental Crítica na escola. No âmbito da dimensão empírica será feito um estudo de caso da política curricular do estado de São Paulo considerando o documento oficial do currículo do ano de 2010.  Sendo realizada especificamente uma análise do currículo do estado de São Paulo e suas relações com a EA, focando na compreensão de seu formato, seus códigos de seleção e organização curricular, assim como caracterizaremos o cenário político de sua implantação nas escolas públicas estaduais. A análise do documento que traz a política curricular para o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio indicou imprecisões sobre os seus fundamentos teóricos. Enquanto fundamento teórico-pedagógicoidentificamos uma predominância da pedagogia relativista, de cunho construtivista. Por fim, pontuamos as contradições identificadas ao que se almeja para a construção da Educação Ambiental Crítica na escola

Temas de pesquisas em educação do campo em dissertações e teses (2017-2021) na área de ensino de ciências no Brasil

Countryside Education (CE) can be understood as a set of practices, principles and educational policies. Despite being recent, it emerges as an area of knowledge production and is increasing in size last decade. We focused at the thematic of countryside reality and its connection with the Nature Sciences Teaching, looking to comprehend the matter of context and contextualization. For this purpose, we realized a data survey of essays and thesis at Capes Banco de Teses, starting from the term “Educação do campo”+”Contextualização” in knowledge  field “Ensino de Ciências e Matemática”. In the period of 2017-2021, 31 productions are related to Nature Sciences Teaching. We have realized the reading of the texts identifying their theme, research subjects and if they are interventions or not. Context and contextualization appear in the 14 summaries, for we found several different ways of the theme appearing. What draws attention is the fact that it is related or indicated as a principle for a more suitable CE Nature Sciences teaching. In the summaries, all forms mentioned deserving development over meanings attributed since the full reading of works.La Educación rural, constituye un conjunto de prácticas, principios y políticas educativas, que ha surgido de manera reciente como un área de producción de conocimiento, y crecido en la última década. Nos detuvimos en el tema del rural y su relación en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, para comprender el princípio de contexto y contextualización. Para ello, realizamos un estudio de disertaciones y tesis en la base de datos Capes Thesis, utilizando el término "Educación del Campo"+"Contextualización" en el área de conocimiento "Enseñanza de las Ciencias y las Matemáticas". En el periodo 2017-2021 hay 31 producciones vinculadas a la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Leemos todos los resúmenes identificando su tema, los sujetos de investigación y si se trata de una intervención o no. El contexto y la contextualización aparecen en 14 resúmenes, mas encontramos diferentes formas para el tema, así los trabajos seleccionados deben ser analizados en su totalidade.A Educação do Campo (EC) é um conjunto de práticas, princípios e políticas educacionais, cuja produção de conhecimento tem crescido na última década no Brasil. Nos detemos a temática do campo e sua relação com o Ensino das Ciências da Natureza, visando compreender o princípio de contexto e contextualização. Para tanto, realizamos o levantamento de dissertações e teses no Banco de Teses da Capes do Brasil, a partir do termo “Educação do campo”+”Contextualização” na área do conhecimento “Ensino de Ciências e Matemática”. No período de 2017-2021 são 31 produções vinculadas ao Ensino de Ciências da Natureza. Realizamos a leitura dos resumos identificando seu tema, sujeitos de pesquisa e se é intervenção ou não. O Contexto e contextualização aparecem em 14 resumos, mas encontramos diferentes formas da temática aparecer. Nos resumos, todas as formas mencionadas são genéricas, assim será feita analise na integra dos trabalhos