Revisión sistemática de la literatura sobre integración tecnológica en el aprendizaje en línea

COVID-19 created a crisis in the world, progressing to educational institutions, opting for different methods to continue the teaching-learning process involving the use of technology (Chiu, 2022). However, research on the integration of technology for learning has been addressed before (Brill & Galloway, 2007; King & Boyatt, 2015; Marulanda et al., 2014); and to continue with this review, the procedure of a systematic review was followed using the PRISMA methodology, in the following databases: Pubmed, ERIC, Elsevier and Google Scholar; 17 studies were analyzed based on certain inclusion criteria, in order to identify the most relevant studies that have been analyzed on the integration of technology for online learning in the last 10 years. The results were described in categories, it was identified that the teaching, practice and research carried out in online learning have changed in recent years.El COVID-19 creo una crisis en el mundo, afectando a las instituciones educativas, optando por diferentes métodos para continuar con el proceso de enseñanza aprendizaje involucrando el uso de la tecnología (Chiu, 2022). No obstante, la investigación sobre la integración de la tecnología para el aprendizaje ha sido abordada con anterioridad (Brill & Galloway, 2007; King & Boyatt, 2015; Marulanda et al., 2014); y para continuar con esta revisión se siguió el procedimiento de una revisión sistemática utilizando la metodología PRISMA, en las siguientes bases de datos: Pubmed, ERIC, Elsevier y Google Scholar; se analizaron 17 estudios en función de criterios de inclusión determinados, con la finalidad identificar los hallazgos más relevantes que se han analizado sobre la integración de la de tecnología para el aprendizaje en línea en los últimos 10 años. Los resultados fueron descritos en categorías, se identificó que la enseñanza, la práctica y la investigación realizadas en el aprendizaje en línea han cambiado en los últimos años

Estatus académico. Tutoría en el segundo semestre

La deserción ocurre con mayor frecuencia en el primer año, pero otros fenómenos ocurren en estos períodos iniciales del primero y segundo periodo escolar, Se desarrolló una estrategia para revisar el estatus académico de estudiantes universitarios de segundo semestre y ofrecer tutoría diferenciada a partir de su situación en el primer período escolar. Se retomó como premisa fundamental el impacto de los indicadores en la eficiencia terminal, por lo que se privilegió el indicador de avance curricular por cantidad de cursos aprobados, sea afectada por la reprobación o por la cantidad de asignaturas inscritas en el primer semestre. Además se incluyeron en el análisis el  promedio obtenido y cantidad de asignaturas que estaban en ese momento llevando en el segundo periodo. Se establecieron cuatro tipos de tutoría, que variaban a partir del número de sesiones: a) Satisfactorios - acompañamiento general, dirigido al estudiante de mayor aprobación y promedio regular denominado estatus: Satisfactorio y se programaron cinco pláticas, b) los de  atención baja, que tienen materias aprobadas  iguales o menos uno de las que corresponden al periodo escolar, sin reprobadas, se recomiendan  mínimo 6 conversaciones para analizar la forma de incrementar al 100 por ciento el avance, c) Los de atención moderada,  que tiene cuando menos 7 sesiones, y d) No Satisfactorio con Alto requerimiento de  atención, con 10 sesiones. Se presentan ejemplos de acciones recuperadas del Manual de tutor, imagen del Formato de registro y el Esquema de las sesiones según el Estatus Académico del estudiante

Características Del Buen Profesor De Modalidad Presencial Y Virtual Desde La Perspectiva De Los Estudiantes

The purpose of the study was to identify the characteristics associated to the good teacher who teaches presential and virtual mode. A total of 713 students participated, distributed in two groups (493 and 220), from different academic programs of a Mexican institution of higher education participated. For data collection, the technique of semantic networks was used, they were presented as stimulus phrase "good presential teacher" and "good virtual teacher". Two semantic networks were obtained, one for presential teacher, generating 269 definers and a network core of 39. The other semantic network was for the virtual teacher, where 118 words and a network nucleus of 37 were generated. The three words that resulted in greater semantic weight were: responsible, respectful and comprehensive for the presential, accessible and available for the virtual. This study concludes that the definition the students do of the good teacher, regardless of the modality, is determined by personal values

Importance and development of psychologist competences on the last year of university students.

La presente investigación tuvo como objetivo identificar la importancia y el grado de desarrollo de las competencias profesionales del psicólogo en estudiantes de psicología de último semestre, y comparar los resultados en función del sexo de los estudiantes. Participaron 72 estudiantes de octavo semestre de la licenciatura en psicología de una institución educativa al noroeste de México con una edad promedio de 22 años, 72.22% mujeres y 27.77% hombres, quienes respondieron un instrumento que evalúo la importancia y grado de desarrollo de las competencias profesionales específicas y transversales del psicólogo. Entre los resultados destaca que los estudiantes consideran a todas las competencias como bastante importantes y bastante desarrolladas durante su formación universitaria, reportando la ética y evaluación psicológica como las competencias más importantes, y la ética y competencias transversales como las más desarrolladas. Respecto a la comparación, se encontraron diferencias significativas en el grado de desarrollo de las competencias en función del sexo de los estudiantes, donde las mujeres presentaron mayor grado de desarrollo, en las competencias de evaluación e intervención psicológica

Orientación al futuro y morosidad académica como instrumentos de predicción del rendimiento académico en estudiantes de preparatoria y universidad del noroeste de México

Introducción. El rendimiento académico juega un importante papel para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos personales que orientan hacia un eficaz desenvolvimiento en la vida del estudiantado y su futuro desarrollo profesional, diversos factores tienen influencia en su determinación, y coadyuvan a conocer el estado de la calidad educativa. Objetivo. La presente investigación tuvo como objetivo de determinar las relaciones entre la orientación al futuro, la morosidad académica y el efecto que tienen sobre el rendimiento académico y comparar los resultados en función del sexo y nivel académico. Metodología. A partir de un estudio con diseño no experimental, transeccional, explicativo, participaron 453 estudiantes, quienes respondieron a un instrumento que incluyó escalas validadas de orientación al futuro y morosidad académica, el rendimiento académico se midió a través del promedio acumulado de calificaciones. Resultados. Se presentaron diferencias significativas respecto a sexo y nivel académico. Los resultados indican que el rendimiento académico del estudiantado de preparatoria y universidad se asocia positivamente con la orientación al futuro y de forma negativa con la morosidad académica. Los resultados del modelo estructural sugieren que la orientación al futuro y morosidad académica predicen el rendimiento académico. Discusión. Estos hallazgos constatan la influencia que tienen las variables personales sobre el rendimiento académico y reafirman el valor de la orientación al futuro en la comprensión del éxito académico en la población de estudiantes

Deserción O Interrupción En Las Trayectorias Estudiantiles

La deserción en educación superior es un fenómeno estudiado en diferentes países con perspectivas fundamentadas en modelos psicológicos, sociológicos y otras. Su medición es clara cuando se toma como referente el tiempo estimado para terminar los estudios y los jóvenes no se han inscrito y ya han sobrepasado dicho periodo. Se complica cuando se pretende identificar durante el proceso de estudios y los alumnos se matriculan en forma intermitente en los periodos escolares. En este trabajo se presentan y discuten las dificultades para establecer un indicador que permita identificar algunos patrones que siguen los alumnos en su trayectoria y la complejidad para determinar si existe o no deserción, especialmente cuando no hay referentes en los lineamientos institucionales que delimiten los tiempos máximos en los cuales se puede conservar el estatus de estudiante y mantener la vigencia de su historial académico. Se presenta el caso de una universidad pública del Norte de México, se analizaron las trayectorias de los estudiantes según su inscripción fuera continua o intermitente, caracterizando el patrón de interrupciones. Se identificaron ocho patrones de trayectoria que siguen los alumnos, los cuáles se han clasificado en tres categorías; a) quienes interrumpen por un año (dos periodos escolares) y/o no regresan, b) estudiantes que se inscriben, interrumpen y regresan, y c) los que han permanecido constantes en la inscripción durante los cuatro periodos escolares que conforman los dos años. Se discuten como las políticas institucionales y los reglamentos permiten este tipo de trayectorias, y permiten tránsitos muy accidentados en los estudiantes, lo cual no garantiza el aprendizaje. Sin embargo, hacen flexible el acceso para estudiantes que trabajan, tienen familia, y/o personas que dependen de ellos. Se plantean las ventajas y desventajas de este tipo de trayectorias, en términos de equidad, aprendizaje, dificultades de medición e indicadores institucionales para la acreditación de los programas de estudio

Tutoria: un enfoque inclusivo para la atencion a la diversidad en el contexto universitario

Uno de los temas actuales en la agenda educativa es el relacionado con la inclusión educativa y la atención a la diversidad con igualdad y equidad, lo cual es brindar atención de calidad en el proceso educativo a los estudiantes por igual. Es por ello, que en los últimos años en una universidad pública del noroeste de México se ha estado trabajando en el tema de la inclusión educativa para la atención a la diversidad; se han realizado diversas acciones, dentro de las cuales se encuentra la identificación de las necesidades en infraestructura, recursos, capacitación y formación docente. Lo anterior con el fin de trabajar en la implementación de programas de sensibilización y de servicios, tanto para los alumnos como para los docentes, para favorecer la cultura de inclusión educativa en la institución. Uno de los servicios que la universidad ofrece a los estudiantes a su ingreso es el programa de Tutoría el cual tiene como propósito el contribuir con la formación integral del estudiante para así abatir los problemas de reprobación, deserción y rezago. Por lo anterior, se considera importante el ofrecer una propuesta de diseño de un programa de tutoría con enfoque inclusivo que brinde acompañamiento y orientación en la trayectoria académica a los estudiantes con discapacidad

Estatus académico. Tutoría en el segundo semestre

La deserción ocurre con mayor frecuencia en el primer año, pero otros fenómenos ocurren en estos períodos iniciales del primero y segundo periodo escolar, Se desarrolló una estrategia para revisar el estatus académico de estudiantes universitarios de segundo semestre y ofrecer tutoría diferenciada a partir de su situación en el primer período escolar. Se retomó como premisa fundamental el impacto de los indicadores en la eficiencia terminal, por lo que se privilegió el indicador de avance curricular por cantidad de cursos aprobados, sea afectada por la reprobación o por la cantidad de asignaturas inscritas en el primer semestre. Además se incluyeron en el análisis el  promedio obtenido y cantidad de asignaturas que estaban en ese momento llevando en el segundo periodo. Se establecieron cuatro tipos de tutoría, que variaban a partir del número de sesiones: a) Satisfactorios - acompañamiento general, dirigido al estudiante de mayor aprobación y promedio regular denominado estatus: Satisfactorio y se programaron cinco pláticas, b) los de  atención baja, que tienen materias aprobadas  iguales o menos uno de las que corresponden al periodo escolar, sin reprobadas, se recomiendan  mínimo 6 conversaciones para analizar la forma de incrementar al 100 por ciento el avance, c) Los de atención moderada,  que tiene cuando menos 7 sesiones, y d) No Satisfactorio con Alto requerimiento de  atención, con 10 sesiones. Se presentan ejemplos de acciones recuperadas del Manual de tutor, imagen del Formato de registro y el Esquema de las sesiones según el Estatus Académico del estudiante

Importancia y desarrollo de competencias del psicólogo en estudiantes universitarios de último año

La presente investigación tuvo como objetivo identificar la importancia y el grado de desarrollo de las competencias profesionales del psicólogo en estudiantes de psicología de último semestre, y comparar los resultados en función del sexo de los estudiantes. Participaron 72 estudiantes de octavo semestre de la licenciatura en psicología de una institución educativa al noroeste de México con una edad promedio de 22 años, 72.22% mujeres y 27.77% hombres, quienes respondieron un instrumento que evalúo la importancia y grado de desarrollo de las competencias profesionales específicas y transversales del psicólogo. Entre los resultados destaca que los estudiantes consideran a todas las competencias como bastante importantes y bastante desarrolladas durante su formación universitaria, reportando la ética y evaluación psicológica como las competencias más importantes, y la ética y competencias transversales como las más desarrolladas. Respecto a la comparación, se encontraron diferencias significativas en el grado de desarrollo de las competencias en función del sexo de los estudiantes, donde las mujeres presentaron mayor grado de desarrollo, en las competencias de evaluación e intervención psicológica

Sistema de seguimiento de la trayectoria y acciones tutoriales en una IES pública

Se presenta un desarrollo tecnológico dirigido a identificar los procesos de trayectoria que van trazando los estudiantes en su tránsito por la universidad, así como un sistema ligado que permite proporcionar tutoría a los estudiantes universitarios a través de una plataforma virtual. Este sistema se diseña vinculado con la base de datos académicos institucional, que permite obtener información sobre indicadores de la trayectoria académica de los estudiantes, proporciona apoyo a partir de un conjunto de estrategias tutoriales pertinentes al periodo escolar (momento de la trayectoria) que cursa el alumno. En el primer año se ofrece un conjunto de acciones tutoriales orientadas a la integración social y académica, así como a la planeación de metas y establecimiento del compromiso con su formación y carrera. Para el desarrollo de este sistema se consideraron los planteamientos de las teorías de Tinto (1993), Astin (1999) y otros autores estudiosos de los primeros periodos de ingreso y su permanencia, además responde a las nuevas formas de socialización de los jóvenes incorporando las tecnologías de información y comunicación (TICs) y el uso de redes sociales. A partir del segundo semestre se incorpora el análisis del promedio y reprobación en el contexto universitario y en los periodos siguientes un conjunto de estrategias para facilitar el avance y cumplimiento del plan de estudios y los aprendizajes correspondientes, así mismo, confronta al estudiante con logros y su involucramiento y responsabilidad en la consecución de éstos. También permite extender el acompañamiento del estudiante que estaba tradicionalmente aplicado a los primeros periodos escolares, así como genera entendimiento y sentido de las acciones tutoriales según el desarrollo que va teniendo el estudiante desde la dimensión académica y lo social – emocional que impacta en el desempeño, la permanencia del estudiante y la eficiencia terminal en términos de indicadores institucionales. Se proporciona apoyo y guía a los tutores a través de manuales de acciones tutoriales que conforman parte del sistema con estrategias dirigidas a propósitos específicos a cada momento del tránsito del estudiante por la IES. Este sistema en línea es inteligente y ofrece al alumno acciones tutoriales semi - automatizadas, así como proporciona al tutor una guía de las diferentes acciones que puede realizar con el alumno, incluyendo materiales y las formas de interpretar la información que se genera del tutorado. Este sistema se encuentra en su fase piloto, actualmente se cuenta con datos de una primera generación