Editorial

Con esta nueva edición la revista Praxis &amp, Saber consigue con mucha propiedad y dedicación realizar su interés de publicar artículos resultado de investigaciones, experiencias e innovaciones en educación y pedagogía, colocando a disposición de la comunidad científica y los investigadores de la educación un valioso instrumento de divulgación y diálogo. Con este nuevo número la revista camina a pasos largos y consolidados en dirección de alcanzar el “[…] propósito de consolidarse y ser reconocida como una publicación de alto impacto en el sector educativo nacional e internacional”. De igual manera y de forma persistente y dedicada consigue divulgar los resultados de investigaciones en las áreas de pedagogía y educación a través de medios de comunicación masivos y especializados y hace posible la apropiación social del conocimiento en el área pedagógica

Dinâmicas e conflitos na produção do conhecimento: o caso da pós-graduação em educação da Unicamp

Dinâmicas e conflitos na produção do conhecimento: o caso da pós-graduação em educação da Unicam

As Condições Da Produção Científica Em Educação: Do Modelo De áreas De Concentração Aos Desafios Das Linhas De Pesquisa

No Brasil, durante os anos 90 são propostas mudanças nas condições de produção científica surgidas da crítica ao modelo de ciência analítica implícito nos Pareceres 977/65 e 77/69 do Conselho Federal de Educação que regulamentaram a pós-graduação. O modelo imposto de áreas de concentração priorizava o ensino de disciplinas obrigatórias e eletivas de domínio conexo e relegava a segundo plano a pesquisa e a problematização da realidade. São indicadores da crise desse modelo: a desistência dos alunos antes de concluírem a pesquisa, o aumento do tempo médio de titulação, a protelação e empobrecimento da pesquisa em função do cumprimento de prazos, a divisão do saber em áreas temáticas atreladas aos currículos da graduação, o enquadramento das pesquisas em áreas de concentração em vez de priorizar a problematização da realidade, a separação entre ensino e pesquisa, entre graduação e pós-graduação e a forma individualizada de tratar o conhecimento. A mudança de áreas de concentração para linhas de pesquisa modificou algumas formalidades, entretanto, não superou a divisão dos saberes imposta pela concepção analítica de ciência nem recuperou, como base da pesquisa, os problemas vinculados ao mundo da necessidade e à dinâmica histórica da sociedade, nem consolidou as abordagens complexas sobre a realidade educacional. Palavras-chave Produção científica; Pós-graduação; Educação; Pesquisa educacional Abstract En brasil, durante la década de los años 70 fueron propuestos cambios en las condiciones de producción científica generados sobre la crítica a la ciencia analítica implícita en las normas 977/65 y 77/67 del Consejo Federal de Educación que reglamentan los postgrados. El modelo impuesto de áreas de concentración dava prioridad a la enseñanza de disciplinas obligatorias e electivas de domínio paralelo e rebajava a segundo lugar a la investigación. Son indicadores de esa crisis, la desistencia de los alumnos antes de concluir la investigación, el aumento del tiempo medio de titulación, el atraso y la pobreza de la investigación en función del cumplimiento de plazos, la división del saber en temas estanques vinculados a los curricula de los cursos de graduación, el encuadramiento de la investigación en temas, en vez de dar prioridad a la problematización de la realidad, la separación entre enseñanza e investigación, entre pregrado y postgrado y la forma individual de tratar el conocimiento. El cambio del modelo de áreas de concentración para el de líneas de investigación modificó apenas algunas formalidades, pero no superó la división impuesta por la ciencia analítica ni recuperó, como base de la investigación, los problemas impuestos por el mundo real de las necesidades históricas de la sociedad, ni consolidó los abordajes complejos de la realidad educacional. Keywords Producción científica ; Postgrados ; Educación ; Investigación educativa4

As condições da produção científica em educação: do modelo de áreas de concentração aos desafios das linhas de pesquisa

No Brasil, durante os anos 90 são propostas mudanças nas condições de produção científica surgidas da crítica ao modelo de ciência analítica implícito nos Pareceres 977/65 e 77/69 do Conselho Federal de Educação que regulamentaram a pós-graduação. O modelo imposto de áreas de concentração priorizava o ensino de disciplinas obrigatórias e eletivas de domínio conexo e relegava a segundo plano a pesquisa e a problematização da realidade. São indicadores da crise desse modelo: a desistência dos alunos antes de concluírem a pesquisa, o aumento do tempo médio de titulação, a protelação e empobrecimento da pesquisa em função do cumprimento de prazos, a divisão do saber em áreas temáticas atreladas aos currículos da graduação, o enquadramento das pesquisas em áreas de concentração em vez de priorizar a problematização da realidade, a separação entre ensino e pesquisa, entre graduação e pós-graduação e a forma individualizada de tratar o conhecimento. A mudança de áreas de concentração para linhas de pesquisa modificou algumas formalidades, entretanto, não superou a divisão dos saberes imposta pela concepção analítica de ciência nem recuperou, como base da pesquisa, os problemas vinculados ao mundo da necessidade e à dinâmica histórica da sociedade, nem consolidou as abordagens complexas sobre a realidade educacional.En brasil, durante la década de los años 70 fueron propuestos cambios en las condiciones de producción científica generados sobre la crítica a la ciencia analítica implícita en las normas 977/65 y 77/67 del Consejo Federal de Educación que reglamentan los postgrados. El modelo impuesto de áreas de concentración dava prioridad a la enseñanza de disciplinas obligatorias e electivas de domínio paralelo e rebajava a segundo lugar a la investigación. Son indicadores de esa crisis, la desistencia de los alumnos antes de concluir la investigación, el aumento del tiempo medio de titulación, el atraso y la pobreza de la investigación en función del cumplimiento de plazos, la división del saber en temas estanques vinculados a los curricula de los cursos de graduación, el encuadramiento de la investigación en temas, en vez de dar prioridad a la problematización de la realidad, la separación entre enseñanza e investigación, entre pregrado y postgrado y la forma individual de tratar el conocimiento. El cambio del modelo de áreas de concentración para el de líneas de investigación modificó apenas algunas formalidades, pero no superó la división impuesta por la ciencia analítica ni recuperó, como base de la investigación, los problemas impuestos por el mundo real de las necesidades históricas de la sociedad, ni consolidó los abordajes complejos de la realidad educacional

Práticas de pesquisa em educação no Brasil: lugares, dinâmicas e conflitos

The text argues the conditions of the production of scientific research in education. It approaches the evolution of such research in the last decades and the consequences of its restricted localization to the postgraduate programs. It detaches questions related to the limits and possibilities of the diverse epistemological approaches of research and its unfoldings for the research in Environmental Education. It concludes pointing new conditions of knowledge production: articulating extension, education and research; graduation and post-graduation; and signaling the advantages of interdisciplinary research, organized in lines of research as well as in networks and national and international interchange.O texto discute as condições da produção da pesquisa científica em educação. Aborda a evolução da pesquisa nas últimas décadas e as conseqüências da sua localização restrita aos programas de pós-graduação. Destaca questões relativas aos limites e possibilidades dos diversos enfoques epistemológicos da pesquisa e seus desdobramentos para a pesquisa em Educação Ambiental. Conclui apontando novas condições da produção do conhecimento: articulando a extensão, ensino e a pesquisa; graduação e pós-graduação; e sinalizando as vantagens da pesquisa interdisciplinar, organizada em linhas de pesquisa e também em redes e intercâmbio nacional e internacional

Production of knowledge in Physical Education in the Brazilian Northeast: the impact of national and foreign postgraduate systems

Este trabajo presenta los principales resultados de investigación interinstitucional desarrollada en el Noreste brasileño sobre la producción científica de investigadores que actúan en los cursos de Educación Física en la región. La desigualdad regional del desarrollo científico y tecnológico de Brasil caracteriza la producción de los investigadores que migran para otras regiones de Brasil, hacia el exterior, o para otras áreas del conocimiento, ante la carencia de Programas de Postgrado en Educación Física en la región Noreste. Los investigadores migran para las regiones: Sur (11%), Sureste (26%), Centro oeste (6%) e para el exterior (14%), o buscan otras áreas: educación (29%), ciencias de la salud (21%) ciencias sociales (6%) y ciencias biológicas (4%). Apesar de las condiciones desfavorables de la región y de los impactos de los sistemas de postgrado externos y de otras áreas científicas, tanto el volumen de la producción, como la calidad de las investigaciones son altamente significativas y necesarias para comprender la construcción del campo científico de la Educación Física en Brasil.This paper presents the main results of interinstitutional research developed in the Brazilian Northeast on the scientific production of researchers who work in Physical Education courses in the region. The regional inequality of the scientific and technological development of Brazil, characterizes the production of researchers who migrate to other regions of Brazil, and abroad, or to other areas of knowledge, in the face of the lack of Post-graduate programs in Physical Education in the Northeast region. Researchers migrate to the regions: South (11%), Southeast (26%), Central West (6%), and exterior (14%), or seek other areas: education (29%), health sciences social sciences (6%) and biological sciences (4%). Despite the unfavorable conditions of the region and the impacts of graduate systems external and of other scientific areas, both the volume of production and the quality of research are highly significant and necessary to understand the construction of the scientific field of Physical Education in Brazil.Este trabalho apresenta os principais resultados de pesquisa interinstitucional desenvolvida no Nordeste brasileiro sobre a produção científica de pesquisadores que atuam nos cursos de Educação Física na região. A desigualdade regional do desenvolvimento científico e tecnológico do Brasil, caracteriza a produção dos pesquisadores que migram para outras regiões do Brasil, para o exterior, ou para outras áreas do conhecimento, perante a carência de Programas de pós-graduação em Educação Física na região Nordeste. Os pesquisadores migram para as regiões: Sul (11%), Sudeste (26%), Centro oeste (6%), e exterior (14%), ou procuram outras áreas: educação (29%), ciências da saúde (21%) ciências sociais (6%) e ciências biológicas (4%). Apesar das condições desfavoráveis da região e dos impactos dos sistemas de pós-graduação externos e de outras áreas científicas, tanto o volume da produção, como a qualidade das pesquisas são altamente significativas e necessárias para compreender a construção do campo científico da Educação Física no BrasilpeerReviewe

O Método Lógico-histórico Nas Análises Epistemológicas: A Experiência Brasileira No Campo Da Educação Física

Diversas pesquisas sobre a produção do conhecimento em Educação Física no Brasil nos últimos dez anos, registram dificuldades na superação dos conflitos próprios da construção de seu campo científico. A rivalidade entre as ciências naturais (Física, Anatomia, Biomecânica, Fisiologia, Física) e Humanidades e Ciências Sociais (Pedagogia, Sociologia, Psicologia, História, Filosofia), as disputas entre os métodos quantitativos e qualitativos, a busca pela objetividade na pesquisa analítica e explicitação da subjetividade nas pesquisas interpretativas desafiar os cientistas que analisam essa produção. Estudos sobre a produção de professores portadores de títulos de mestrado e doutorado que atuam na região nordeste do Brasil, mostram que estes conflitos podem também ser elucidados e compreendidos, interpretando a produção científica desde o ponto de vista da epistemologia da práxis e do método lógico histórico. De acordo com a epistemologia da práxis, a pesquisa e o desenvolvimento do campo científico devem se originar na prática e no campo profissional e intelectual e devem dar respostas às necessidades e problemas da prática. O método lógico-histórico é uma ferramenta de análise epistemológica da produção científica que ajuda, em primeiro lugar, a recuperar suas características, sua lógica interna, o modelo paradigmático ou epistemologia dominante nas teses, ou relatórios de pesquisa. Em segundo lugar, ajuda a recuperar as condições materiais, institucionais e políticas que determinam a produção e revelam sua inserção em perspectivas, tendências, concepções científicas privilegiadas e a influência de políticas científicas, interesses e ideologias sociais dominantes. Os resultados indicam que a formação do campo científico da Educação Física ainda está na fase da guerra da ciência". Confirma-se assim, que a produção científica não é neutra e que obedece a interesses dominantes nas regiões, instituições, grupos de pesquisa e estruturas sociais."623-15Epistemologi

Pesquisa Qualitativa: superando tecnicismos e falsos dualismos

O objetivo deste artigo é atualizar o debate em torno da pesquisa qualitativa, destacando duas falsas compreensões: a) como uma técnica de tratamento de dados e b) como diferenciadora de uma abordagem que trata fontes vivas e atreladas a matrizes etnográficas ou fenomenológicas, opostas aos reducionismos quantitativos das concepções positivistas de ciência

O Debate Da Pós-modernidade: As Teorias Do Conhecimento Em Jogo

O texto apresenta o debate sobre as correntes pós-modernas que repercutem na pesquisa em educação. Essas correntes tem seu fundamento no “giro linguístico”. Essas abordagens que criticam o racionalismo moderno, paradoxalmente, tem como base uma teoria do conhecimento. A polêmica entre as tendências da pesquisa torna-se mais radical e esclarecedora quando são recuperadas as teorias do conhecimento que as sustentam. Os pesquisadores perante esse quadro de correntes diversas não podem ignorar o jogo de concepções e pressupostos, que revelam os limites e das implicações ideológicas dessas tendências. Essa necessária vigilância crítica poderá propiciar maior qualificação da pesquisa em educação.22p. 74-98EpistemologaEducaçãoFilosofia