Retos y propuestas ante la inminente implantación de la evaluación de destrezas orales en el examen de lengua extranjera de la futura P.A.U.

El Ministerio de Educación ha publicado recientemente un nuevo Real Decreto que regula la Prueba de Acceso a la Universidad y contempla la incorporación de cambios en el examen de lengua extranjera, cuyo objetivo es valorar la comprensión oral y lectora, además de la expresión oral y escrita. Debido a que el hecho de examinar la comprensión y expresión oral del estudiante es un componente nuevo en este examen, los docentes de la enseñanza secundaria han mostrado sus dudas e inquietudes y han empezado a plantearse cómo tendrán que adaptar su metodología docente. Varios proyectos y estudios en la Comunidad Valenciana demuestran que es posible introducir la evaluación de las destrezas orales en la Prueba de Acceso a la Universidad. Este trabajo también presenta una serie de posibilidades para la puesta en práctica real de la evaluación de tales destrezas, considerada especialmente factible mediante sistemas informáticos. La comunicación concluye que los puntos favorables exceden a los negativos, y que los profesores cambian su forma de pensar y muestran actitudes positivas tras experimentar con las interfaces de exámenes orales asistidos por ordenador.Le Ministère de l'Éducation espagnol a récemment publié un nouvel arrêté royal qui régit l'examen d'entrée à l'université et intègre les changements dans le test de langue étrangère, qui vise à évaluer l'écoute et la lecture en plus de l'expression orale et écrite. En raison du fait que la compréhension orale et l'expression de l'étudiant est un nouvel élément dans cet examen, les enseignants des écoles secondaires ont des doutes et des inquiétudes et ont commencé à réfléchir à la façon dont ils vont devoir adapter leurs méthodes d'enseignement. Plusieurs projets et études dans la Communauté de Valence montrent qu'il est possible d'introduire l'évaluation orale dans l'examen d'entrée à l'université. Ce document présente également un certain nombre de possibilités pour la mise en pratique réelle de l'évaluation de ces compétences, notamment considérée comme possible par des systèmes informatiques. La communication conclut l'idée que les points positifs prennent le dessus sur les points négatifs et que les enseignants changent leur façon de penser et montrent des attitudes positives après avoir expérimenté des interfaces d'examens oraux assistés par ordinateur

Défis et suggestions pour l’évaluation des compétences orales dans l’examen de langue étrangère du futur examen d’entrée à l’université en Espagne

The Spanish Ministry of Education has recently passed the new legislation that regulates the university entry exam and the introduction of a foreign language test which would include the evaluation of oral and written comprehension and production skills. The evaluation of oral skills is a new component in the foreign language university entry exam. Therefore, the education professionals are expressing their doubts and worries and are already thinking about the way in which these changes would affect or change their current educational methodology. Several projects and studies developed in the Region of Valencia confirm that the introduction of the evaluation of oral skills in the university entry examination (PAU) is possible. This paper presents a series of possibilities which would permit the evaluation of these skills, which is especially feasible through computer assisted systems. This article concludes by mentioning that the positive aspects exceed the negative ones and that teachers change their point of view and show a positive attitude after working with computer assisted exam interfaces.El Ministerio de Educación ha publicado recientemente un nuevo Real Decreto que regula la Prueba de Acceso a la Universidad y contempla la incorporación de cambios en el examen de lengua extranjera, cuyo objetivo es valorar la comprensión oral y lectora, además de la expresión oral y escrita. Debido a que el hecho de examinar la comprensión y expresión oral del estudiante es un componente nuevo en este examen, los docentes de la enseñanza secundaria han mostrado sus dudas e inquietudes y han empezado a plantearse cómo tendrán que adaptar su metodología docente. Varios proyectos y estudios en la Comunidad Valenciana demuestran que es posible introducir la evaluación de las destrezas orales en la Prueba de Acceso a la Universidad. Este trabajo también presenta una serie de posibilidades para la puesta en práctica real de la evaluación de tales destrezas, considerada especialmente factible mediante sistemas informáticos. La comunicación concluye que los puntos favorables exceden a los negativos, y que los profesores cambian su forma de pensar y muestran actitudes positivas tras experimentar con las interfaces de exámenes orales asistidos por ordenador.Le Ministère de l'Éducation espagnol a récemment publié un nouvel arrêté royal qui régit l'examen d'entrée à l'université et intègre les changements dans le test de langue étrangère, qui vise à évaluer l'écoute et la lecture en plus de l'expression orale et écrite. En raison du fait que la compréhension orale et l'expression de l'étudiant est un nouvel élément dans cet examen, les enseignants des écoles secondaires ont des doutes et des inquiétudes et ont commencé à réfléchir à la façon dont ils vont devoir adapter leurs méthodes d'enseignement. Plusieurs projets et études dans la Communauté de Valence montrent qu'il est possible d'introduire l'évaluation orale dans l'examen d'entrée à l'université. Ce document présente également un certain nombre de possibilités pour la mise en pratique réelle de l'évaluation de ces compétences, notamment considérée comme possible par des systèmes informatiques. La communication conclut l'idée que les points positifs prennent le dessus sur les points négatifs et que les enseignants changent leur façon de penser et montrent des attitudes positives après avoir expérimenté des interfaces d'examens oraux assistés par ordinateur

Perspectivas lingüísticas, literarias y científico-tecnológicas

Este monográfico recoge iniciativas transversales sobre educación multidisciplinar para la igualdad de género. Proseguir con ellas es clave para el bien común. La educación es el camino para tratar de construir un mundo más justo donde no sea posible que la violencia machista esté instalada de manera estructural en las sociedades; donde las cifras de víctimas, tanto las que lamentablemente han perdido la vida como las que sufren violencias como maltrato físico o psicológico,agresiones sexuales, acoso o trata con fines de explotación sexual, entre otras, no aumenten cada día. Las resistencias que nos encontramos en este empeño son enormes por lo que es importante seguir transfiriendo estas contribuciones para una sociedad igualitaria y digna.Haba Osca, J.; Sánchez León, N.; Sevilla Pavón, AM. (2021). Perspectivas lingüísticas, literarias y científico-tecnológicas. Editorial Universitat Politècnica de València. http://hdl.handle.net/10251/179098EDITORIA

Challenges and Proposals for new Spanish universities pre-entry exam: evaluating oral skills in foreign languages

[ES] El Ministerio de Educación ha publicado recientemente un nuevo Real Decreto que regula la Prueba de Acceso a la Universidad y contempla la incorporación de cambios en el examen de lengua extranjera, cuyo objetivo es valorar la comprensión oral y lectora, además de la expresión oral y escrita. Debido a que el hecho de examinar la comprensión y expresión oral del estudiante es un componente nuevo en este examen, los docentes de la enseñanza secundaria han mostrado sus dudas e inquietudes y han empezado a plantearse cómo tendrán que adaptar su metodología docente. Varios proyectos y estudios en la Comunidad Valenciana demuestran que es posible introducir la evaluación de las destrezas orales en la Prueba de Acceso a la Universidad. Este trabajo también presenta una serie de posibilidades para la puesta en práctica real de la evaluación de tales destrezas, considerada especialmente factible mediante sistemas informáticos. La comunicación concluye que los puntos favorables exceden a los negativos, y que los profesores cambian su forma de pensar y muestran actitudes positivas tras experimentar con las interfaces de exámenes orales asistidos por ordenador.[EN] The Spanish Ministry of Education has recently passed the new legislation that regulates the university entry exam and the introduction of a foreign language test which would include the evaluation of oral and written comprehension and production skills. The evaluation of oral skills is a new component in the foreign language university entry exam. Therefore, the education professionals are expressing their doubts and worries and are already thinking about the way in which these changes would affect or change their current educational methodology. Several projects and studies developed in the Region of Valencia confirm that the introduction of the evaluation of oral skills in the university entry examination (PAU) is possible. This paper presents a series of possibilities which would permit the evaluation of these skills, which is especially feasible through computer assisted systems. This article concludes by mentioning that the positive aspects exceed the negative ones and that teachers change their point of view and show a positive attitude after working with computer assisted exam interfaces.[FR] Le Ministère de l'Éducation espagnol a récemment publié un nouvel arrêté royal qui régit l'examen d'entrée à l'université et intègre les changements dans le test de langue étrangère, qui vise à évaluer l'écoute et la lecture en plus de l'expression orale et écrite. En raison du fait que la compréhension orale et l'expression de l'étudiant est un nouvel élément dans cet examen, les enseignants des écoles secondaires ont des doutes et des inquiétudes et ont commencé à réfléchir à la façon dont ils vont devoir adapter leurs méthodes d'enseignement. Plusieurs projets et études dans la Communauté de Valence montrent qu'il est possible d'introduire l'évaluation orale dans l'examen d'entrée à l'université. Ce document présente également un certain nombre de possibilités pour la mise en pratique réelle de l'évaluation de ces compétences, notamment considérée comme possible par des systèmes informatiques. La communication conclut l'idée que les points positifs prennent le dessus sur les points négatifs et que les enseignants changent leur façon de penser et montrent des attitudes positives après avoir expérimenté des interfaces d'examens oraux assistés par ordinateur.Desde 2008 se desarrolla la plataforma PAU-ER, dentro del proyecto PAULEX Universitas, subvencionado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (HUM2007-66479-C02-01), y del proyecto Selector, subvencionado por la Generalitat Valenciana (GV2007/189), para el estudio de la viabilidad de la prueba con profesores y alumnos de 2º de Bachillerato.Martínez Sáez, A.; Sevilla Pavón, AM.; García Laborda, J.; Enríquez Carrasco, EV. (2011). Retos y propuestas ante la inminente implantación de la evaluación de destrezas orales en el examen de lengua extranjera de la futura PAU. Didáctica. Lengua y Literatura. 23(1):321-329. http://hdl.handle.net/10251/29640S32132923

Book review "Evaluating Computer-Assisted Language Learning: An Integrated Approach to Effectiveness Research in CALL"

[EN] Book review:- Evaluating Computer-Assisted Language Learning: An Integrated Approach to Effectiveness Research in CALL Oxford, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York, Wien: Peter Lang, 2011, 308 pp ISBN: 978-3-0343-0145-9 (pb) ISBN: 978-3-0353-0131-1 (eBook)Sevilla Pavón, AM. (2011). Book review "Evaluating Computer-Assisted Language Learning: An Integrated Approach to Effectiveness Research in CALL". The EuroCALL Review. 19(0):82-84. https://doi.org/10.4995/eurocall.2011.16274828419

Desarrollo, implementación y validación de recursos multimedia para la enseñanza y la evaluación del nivel B2 de inglés en contextos de educación superior a través del sistema InGenio

La presente tesis se ocupa de la creación, validación y uso de recursos multimedia para la enseñanza de idiomas, el aprendizaje y la evaluación del nivel B2 de inglés del MCER en contextos de educación superior, centrándose principalmente en los proceso de desarrollo, implementación y validación de un programa de preparación y evaluación, así como una serie de recursos complementarios. El programa de preparación y evaluación InGenio FCE Online Tester (Módulo 1 y Módulo 2) es un recurso del sistema de gestión del aprendizaje InGenio para la preparación de exámenes de nivel B2 tales como el FCE y, más específicamente, su versión informatizada, CBFCE. En cuanto a los recursos multimedia complementarios, éstos son principalmente grabaciones Polimedia de vídeo, así como otros recursos relacionados con un proyecto de creación de relatos digitales para Inglés como lengua extranjera e Inglés para fines Específicos. La investigación explora el papel de los distintos recursos dentro del sistema InGenio, así como en el contexto más amplio de la Universitat Politècnica de València (UPV). Además de describir el proceso de desarrollo de estos materiales, así como sus diferentes funciones, se explican asimismo las metodologías que han guiado su desarrollo y uso, las cuales se han basado en principios pedagógicos sólidos. Del mismo modo, la presente tesis se ocupa de la descripción y análisis de los resultados de tres estudios empíricos realizados con el fin de validar los recursos anteriormente mencionados, para así cumplir los objetivos y confirmar las hipótesis iniciales, relativas a la validez de los parámetros de creación de los recursos y de las metodologías de uso de los mismos.Sevilla Pavón, AM. (2013). Desarrollo, implementación y validación de recursos multimedia para la enseñanza y la evaluación del nivel B2 de inglés en contextos de educación superior a través del sistema InGenio [Tesis doctoral]. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/29539TESI

La WebQuest como punto de partida para la realización de un proyecto de relato digital en inglés

En el artículo se presentan las características básicas de una WebQuest elaborada y utilizada en el marco de una propuesta pedagógica en relación con un proyecto de relato digital en inglés, el cual supone un uso integrado de diferentes objetos de aprendizaje (OA) accesibles a través de la Web, y siendo la práctica totalidad de ellos de creación propia.Gimeno Sanz, AM.; Sevilla Pavón, AM. (2013). La WebQuest como punto de partida para la realización de un proyecto de relato digital en inglés. http://hdl.handle.net/10251/3041

Educación multidisciplinar para la igualdad de género. Perspectivas sociales, filológicas, artísticas y ambientales

Este libro presenta una aproximación transversal y multidisciplinar a cuestiones relacionadas con la educación para la igualdad de género, a través de las contribuciones de especialistas y profesionales de diversos ámbitos. La idea de recopilar diferentes perspectivas surgió a partir de los encuentros entre los autores durante los dos años que precedieron a la publicación. Dichos encuentros sirvieron como un punto de partida para el diálogo, la reflexión, la discusión y el debate entre profesionales de distintas áreas del conocimiento, tales como la pedagogía, el arte, la cooperación al desarrollo, la educación ambiental, la literatura, la lingüística, la tecnología y la ciencia, entre otros. El volumen consta de 12 capítulos, distribuidos en 3 partes. En él cabe destacar el hecho de que se combinen diversos enfoques metodológicos que abarcan tanto reflexiones y estudios teóricos desde la perspectiva de género como experiencias llevadas a cabo en torno a dicha temática. El lector podrá encontrar información esencial del estado de la cuestión de la educación multidisciplinar contemporánea ilustrado desde diferentes facetas de la educción para la igualdad de género: sociales, lingüísticas, literarias, artístico-ambientales, tecnológicas y científicas.Sevilla Pavón, AM.; Haba Osca, J. (2017). Educación multidisciplinar para la igualdad de género. Perspectivas sociales, filológicas, artísticas y ambientales. Editorial Universitat Politècnica de València. http://hdl.handle.net/10251/79490EDITORIA

“Learning from real life and not books”: A gamified approach to Business English task design in transatlantic telecollaboration

This paper deals with task design in the context of a telecollaboration project which was carried out in a Business English course among students from Spain and the United States. The goal was to provide students with opportunities to develop linguistic, intercultural and digital competences by interacting and collaborating online with native speakers of the target language. A task-based approach was adopted and enriched by gamification, the different tasks being designed with a view towards engaging students intrinsically in the learning process. This was achieved by means of the adoption of gamification strategies and techniques such as the use of points, performance graphs, quests, avatars, a reward system, peer assessment and the use of social media. Via technological immersion, students from both sides of the Atlantic Ocean were required to work together online to complete different tasks while exchanging peer feedback and assessment. The paper analyses and discusses participants’ views and perceptions about the gamified telecollaboration exchange. The quantitative and qualitative data were gathered by means of pre- and post-treatment questionnaires. Results indicate that students found this way of learning beneficial in terms of the development of different skills and competences (namely linguistic, digital and intercultural) and motivationEste artículo versa sobre el diseño de tareas en el contexto de un proyecto de telecolaboración que fue llevado a cabo en una asignatura de inglés para los negocios entre estudiantes de España y de los Estados Unidos. El objetivo era ofrecer a los estudiantes oportunidades de desarrollar competencias lingüísticas, interculturales y digitales por medio de la interacción y colaboración con hablantes nativos de la lengua meta. Se adaptó un enfoque basado en tareas y enriquecido por la ludificación a través de diferentes tareas diseñadas con el fin de implicar a los estudiantes intrínsecamente en el proceso de aprendizaje. Ello se logró gracias a la adopción de estrategias y técnicas de ludificación como el uso de puntos, gráficos de rendimiento, narrativas épicas, avatares, sistema de premios, evaluación entre pares y herramientas de comunicación social. Mediante la inmersión tecnológica, los estudiantes de ambos lados del océano Atlántico tuvieron que trabajar juntos en línea para completar las diferentes tareas al tiempo que intercambiaban feedback y evaluación entre pares. El presente artículo analiza y describe las opiniones y percepciones de los participantes en cuanto al intercambio de telecolaboración ludificado. Los datos cuantitativos y cualitativos se recogieron a través de pre- y post- cuestionarios. Los resultados indican que a los estudiantes esta manera de aprender les resultó beneficiosa en cuanto al desarrollo de diferentes destrezas y competencias (principalmente lingüísticas, digitales e interculturales) y motivació

Technology-enhanced activities for aerospace engineering

Este libro presenta una serie de actividades dirigidas a estudiantes de ingeniería aeroespacial o de campos afines, que tengan un nivel intermedio alto (B2 del Marco Común Europeo de Referencia) de inglés. Dichas actividades tienen un carácter eminentemente práctico y se apoyan en el uso de la tecnología para fomentar en los lectores el desarrollo de una serie de destrezas y competencias lingüísticas y no lingüísticas. Mediante la combinación de diferentes tipos de actividades y, aprovechando las posibilidades que la tecnología brinda de presentar diferentes materiales de una manera variada y diversa, se pretende atender a las necesidades de formación en materia lingüística, propiciando la adquisición por parte de los lectores de vocabulario técnico de su campo de especialidad y, atendiendo al desarrollo de destrezas de comprensión y expresión orales y escritas, de una manera completa e integrada. Al mismo tiempo, se fomenta el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico, la organización, y el desarrollo de la competencia digital y de la creatividad.Gimeno Sanz, AM.; Sevilla Pavón, AM.; Perry, DR.; Seiz Ortiz, R. (2013). Technology-enhanced activities for aerospace engineering. Editorial Universitat Politècnica de València. http://hdl.handle.net/10251/3161