Actividades que promueven la transferencia de los aprendizajes: una revisión de la literatura

Un objetivo esencial de la educación formal es fomentar la transferencia de los aprendizajes, definida como la aplicación de un conocimiento aprendido en un contexto particular a una situación distinta. Sin embargo, con frecuencia los estudiantes no alcanzan a aplicar lo aprendido en el aula a situaciones de la vida cotidiana. Aunque existe un amplio consenso sobre la relevancia de la transferenciacomo refleja su peso en las evaluaciones PISA, nuestro conocimiento científico sobre este fenómeno es aún escaso. De hecho, gran parte de las investigaciones empíricas que comparan la efectividad de diversos métodos instructivos evalúan el aprendizaje de los alumnos con tareas que requieren que estos recuperen parte de los conocimientos enseñados en escenarios muy similares a los trabajados en el aula. En otras palabras, las medidas de aprendizaje utilizadas no evalúan la efectividad de los métodos instructivos en el fomento de la transferencia de los aprendizajes. Frente a esta tendencia, en la última década se han llevado a cabo investigaciones pioneras que persiguen estudiar qué pueden hacer los profesores para fomentar la transferencia de los aprendizajes. El presente artículo sintetiza los resultados de dichas investigaciones y se centra en aquellas llevadas a cabo con estudiantes de Educación Secundaria y universitarios. Para ello, primero se discute el origen de las dificultades de los estudiantes para transferir los aprendizajes. A continuación, se describen los resultados sobre la efectividad de los distintos métodos instructivos a la hora de fomentar la transferencia de aprendizajes. Los resultados cuestionan la eficacia de diversos métodos de instrucción tradicionalescomo la clase expositiva o la elaboración de resúmenes a la hora de promover la transferencia e indican que métodos más innovadores son necesarios para cumplir este objetivo. Para concluir, se discuten posibles líneas de trabajo futuro para el estudio de la transferencia del aprendizaje

¿Cómo enseñamos la Psicología de la Educación a los futuros maestros?

Este artículo persigue responder la siguiente pregunta: ¿Podemos enseñar Psicología de la Educación a futuros maestros tal y como lo hacemos a futuros psicólogos? En primer lugar, el análisis de las características distintivas del Grado de Maestro en Educación Infantil o Primaria nos lleva a identificar tres grandes retos para la enseñanza de Psicología de la Educación a futuros maestros: existencia de visiones epistemológicas alternativas a la Psicología científica, así como de un alto riesgo de descontextualización y de enciclopedización de la asignatura. La conclusión es obvia: necesitamos adaptar la asignatura de Psicología de la Educación para enseñarla a futuros maestros. En la segunda parte del artículo se articula una propuesta para realizar dicha adaptación, centrada fundamentalmente en el fomento de la Práctica Basada en la Evidencia, así como en la transferencia de conocimientos. Finalmente, se discuten posibles limitaciones de nuestra propuesta.This article seeks to answer the following question: Can we teach Educational Psychology to future teachers as we do to future psychologists? Firstly, the analysis of the distinctive characteristics of the Bachelor's Degree in Early Childhood Education or Primary Education leads us to identify three major challenges for the teaching of Educational Psychology to future teachers: the existence of alternative epistemologies to the empirical view adopted by modern Psychology, as well as a high risk of decontextualisation and encyclopaedisation of the subject. The conclusion is obvious: we need to adapt the subject of Educational Psychology in order to teach it to future teachers. The second part of the article articulates a proposal for such an adaptation, focusing primarily on the promotion of Evidence-Based Practice, as well as on knowledge transfer. Finally, possible limitations of our proposal are discussed

Using eye-tracking to assess sourcing during multiple document reading: A critical analysis

During the last 15 years, there have been some efforts to extend the use of eye - tracking to researching reading in complex contexts, such as the reading of multiple documents. The research community involved in this extension has been interested in higher - order comprehensio n processes occurring in complex reading contexts, such as sourcing, defined as the processes of attending to, representing, evaluating, and using available or accessible information about the sources of textual content. In this article, we argue that exte nding eye - tracking research to investigate more complex reading contexts has been made without critically reflecting on its validity in those contexts . Specifically, because eye - tracking captures automatic as well as conscious processes, it is currently an open question how consistently eye - tracking captures the strategic sourcing processes that take place during multiple document reading, in particular when using real documents that include salient source information that may attract bottom - up fixations. I n contrast, subjective methods , such as interviews , mainly target conscious processes, and may th erefore be a more valid and generalizable measure of strategic sourcing activities . W e compared sourcing indicators based on eye - tracking measures to sourcing indicated by a post - reading interview. Results suggest ed that curren t eye - tracking indices of sourcin g are not universally valid measures, and that simpler methods, such as asking readers whether they paid attention to source information , may be more suite d to assess strategic sourcing during multiple document reading

Processing and learning from multiple sources: a comparative case study of students with dyslexia working in a multiple source multimedia context

This study investigated how four 10th-grade students with dyslexia processed and integrated information across web pages and representations when learning in a multiple source multimedia context. Eye movement data showed that participants' processing of the materials varied with respect to their initial exploration of the web pages, their overall processing time, and the linearity of their processing patterns, with post-learning interviews indicating the deliberate, strategic considerations underlying each participant's processing pattern. Eye movement data in terms of fixation duration and percentage of regressions also corroborated the findings of formal, diagnostic assessments. Finally, it was found that participants differed with respect to how much factual information they learned from working with the materials and how well they were able to integrate information across the web pages and representations, with results suggesting particular problems with learning factual information and, at the same time,constructing a coherent mental representation of the issue, as well as with drawing on textual information in the integration process. This study brings together two research areas that essentially have been kept apart in theory and research, that is, dyslexia and multimedia learning, and it provides unique information about the role of individual differences in multiple source multimedia contexts

Atención y procesamiento emocional en personas con trastorno bipolar

Las personas con trastorno bipolar se caracterizan por una desregulación emocional que afecta a cómo atienden a la información que les rodea. Investigaciones recientes han encontrado sesgos atencionales en las personas con trastorno bipolar, tanto cuando su estado de ánimo es bajo (mayor atención a palabras negativas y rostros tristes) como cuando su estado de ánimo es elevado (mayor atención a palabras positivas y caras alegres). Es importante destacar que, en personas con depresión, estos sesgos pueden entrenarse de manera que disminuye la sintomatología afectiva. Esta opción podría contemplarse como una nueva alternativa de intervención en el trastorno bipolar

Attentional biases toward emotional images in the different episodes of bipolar disorder: An eye-tracking study.

Attentional biases toward emotional information may represent vulnerability and maintenance factors in bipolar disorder (BD). The present experimental study examined the processing of emotional information in BD patients using the eyetracking technology. Bipolar patients in their different states (euthymia, mania, depression) simultaneously viewed four pictures with different emotional valence (happy, neutral, sad, threatening for 20 s while their eye movements were monitored. A group of healthy individuals served as the control. The data revealed the following: (i) a decrease in attention to happy images in BD patients in their depressive episodes compared to healthy individuals, and (ii) an increase in attention to threatening images in BD patients (regardless of their episode) relative to the healthy controls. These biases appeared in the late stages of information processing and were sustained over the 20 s interval. Thus, the present findings reveal that attentional biases toward emotional information can be a key feature of BD, in that:(i) an anhedonic lack of sensitivity to positive stimuli during the bipolar depressive episode may be considered a maintaining factor of this clinical state, and (ii) the trait-bias toward threat, even in asymptomatic patients, may reflect a marker of vulnerability in BD

Sobre la relación entre la ergonomía y psicología cognitivas

This study describes the,field of cognitive ergonomics and discussesthe relation between this discipline and cognitive psychology. We argue against the view commonly held by scientists that cognitive ergonomics is merely the applied science of cognitive psychology and describe studies that support the role of cognitive ergonomics as a basic science. Finally, we propose a conceptual framework for the work of the cognitive ergonomist, in order to promote joint research projects involving cognitive ergonomics and cognitive psychology.En el presente trabajo se describe el ámbito y el modo de trabajo de la ergonomia cognitiva, para a continuación ahondar en la relación entre la ergonomia y la psicologia cognitiva. En este sentido, se discute la visión extendida en el ámbito científico que concibe a la ergonomia cognitiva como simple ciencia aplicada de la psicologia cognitiva. Para contrarrestar esta visión se defiende el papel de la ergonomia cognitiva como ciencia generadora de conocimiento. Finalmente, se presenta un marco conceptual sobre el trabajo del ergónomo cognitivo con el objetivo de facilitar el desarrollo de lineas de investigación conjuntas entre la ergonomia y psicologia cognitivas

Who do you refer to? How young students with mild intellectual disability confront anaphoric ambiguities in texts and sentences

Along 2 experiments we tested the anaphoric pronoun resolution abilities of readers with intellectual disability in comparison with chronological and reading age-matched groups. In Experiment 1, the anaphor test of Elosúa, Carriedo, and García-Madruga (2009) confirmed that readers with intellectual disability (ID) are slower than control readers resolving clitic anaphoric pronouns, especially when the use of morphological cues (e.g. gender) is necessary. In order to test if the poor performance could be due to low levels of metacognitive skills during reading, an inconsistency detection task combined with eye tracking was designed in Experiment 2. Participants read short texts with an anaphoric pronoun in the fifth sentence, either morphologically (gender) consistent or not with the information provided in the second sentence. The scores in the anaphor comprehension questions presented after the text confirmed that readers with ID are affected by the gender inconsistency but they are unable to explicitly report it and recover from it, as the number of re-fixations after reading the critical sentence suggests. As their answers to the explicit detection questions showed, the adults control group did not show any preference for morphosyntax or semantics in spite of being aware of the inconsistency. In sum, both groups of readers with and without ID are affected by inconsistencies, but ID readers do not have appropriate metacognitive skills to explicitly identify the source of the inconsistency and fix it

Un programa de formación en lectura crítica en Internet para jóvenes con discapacidad intelectual

En este artículo se presenta un programa de intervención dirigido al entrenamiento de personas con discapacidad intelectual en algunas de las habilidades básicas necesarias para evaluar críticamente la fiabilidad de la información disponible en internet. Así, la herramienta trata de sensibilizar a los participantes acerca de la habitual existencia de información contradictoria en internet sobre un mismo tema, y, principalmente, enseñarles a identificar y evaluar tres factores básicos relacionados con la fiabilidad y la validez de dicha información: el control editorial de la fuente, el conocimiento acreditado por la profesión del autor y la intención del autor o del sitio web

Facilitar la Lectura Crítica en Internet

Pablo Delgado, Vicenta Ávila, Inmaculada Fajardo y Ladislao Salmerón (miembros de la ERI-Lectura de la Universitat de València) presentan los resultados de su investigación sobre lectura crítica en Internet en en las Jornades Lectura Fàcil de la Generalitat Valenciana organizadas por la ERI-Lectura de la Universitat de València el 18-19 mayo de 2018. http://ir.uv.es/4zhj7I