Pablo Delgado, Vicenta Ávila, Inmaculada Fajardo y Ladislao Salmerón (miembros de la ERI-Lectura de la Universitat de València) presentan los resultados de su investigación sobre lectura crítica en Internet en en las Jornades Lectura Fàcil de la Generalitat Valenciana organizadas por la ERI-Lectura de la Universitat de València el 18-19 mayo de 2018. http://ir.uv.es/4zhj7I

Avila, Vicenta

Delgado, Pablo

ERI-Lectura

Fajardo, Inmaculada

Jornada Lectura Fàcil de la Generalitat Valenciana. València, 18-19 Maig 2018

Salmerón González, Ladislao

Ávila, Vicenta

Repositori d'Objectes Digitals per a l'Ensenyament la Recerca i la Cultura

Facilitar la Lectura Crítica en InternetPablo Delgado, Vicenta Ávila, Inmaculada Fajardo y Ladislao SalmerónERI Lectura. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación,Universidad de Valencia.Discapacidad Intelectual e Internet: Nuevas oportunidades• Internet proporciona un medio que puede fomentar la participación activa en la sociedad para las personas con DI• Ofrece nuevas oportunidades vitales (Chadwick, Weson y Fullwood, 2013).Discapacidad Intelectual e Internet: No exento de riesgos• El acceso y uso de Internet supone un reto para todas las personas.• Especialmente, las personas con DI han de hacer frente a:• Bajo nivel de comprensión lectora• Altos niveles de credulidad (Greenspan, Loughlin y Black)Nuestro Programa• Con base en el proyecto MD-Skills (J.F. Rouet y M. Stadtler)• Objetivos:• Sensibilización sobre la importancia de atender a las fuentes de información en internet.• Desarrollo de habilidades básicas para la evaluación de la fiabilidad de las fuentes de información.  Inicios: Programa Piloto• En colaboración con la asociación AFANÍAS (Madrid)• 11 participantes (9 hombres, media de edad 28 años, media de CI = 55.7).• Con dificultades lectoras severas.• CONCLUSIONES:• El programa facilita la aplicación por un profesional externo.• Obtuvimos temas para los textos de trabajo con base en el interés de los participantes.• Alta satisfacción de los participantes tras la aplicación del programa.El Programa: Participantes• En colaboración con la fundación ASINDOWN y el centro educativo Escuelas San José.• Muestra inicial: 50 jóvenes con DI moderada o leve (22 mujeres, edad media = 19 años) y dificultades lectoras• 33 participantes completaron el programa.• 94% usuarios habituales de Internet.• 66% usan Internet a diario• 10% lo usan 5-6 días a la semana• 12% lo usan 2 días a la semana• Actividades en Internet:• Ver vídeos para aprender (83%)• Buscar información sobre sus intereses o preocupaciones (69%)• Lectura de foros (52%)Participantes: Uso de InternetEl Programa: Diseño• 7 grupos de intervención, equiparados en CI no verbal.• 5-7 participantes por grupo.• 9 sesiones de 45 mins - 1 hora:• 7 sesiones de formación• 2 sesiones de evaluación pre- y pos-test.El Programa: Materiales• Distintas situaciones breves en que distintos personajes buscan información en internet.• 8 pares de textos y un par de vídeos contradictorios sobre distintas controversias socio-científicas.• Los temas fueron seleccionados por los participantes del estudio piloto y los textos obtenidos de páginas web reales.• Simplificados mediante las recomendaciones de la IFLA (Nomura, Nielsen y Tronbacke, 2010).• Presentados a todo el grupo en formato web y por medio de un proyector.Contenido de los textos• Posibles daños de las ondas wifi• Posibles daños de las pantallas de los teléfonos móviles• Consumo de las pastillas “para aprender”• Peligros de las dietas para adelgazar• Consumo de bebidas energéticas• ¿Son adecuados los zoológicos?• ¿Es mejor al agua mineral o la del grifo?Ejemplo de presentación de los vídeos.Ejemplo de presentación de los vídeos.El Programa: Procedimiento de intervención• Aproximación pedagógica a través de una combinación de las siguientes metodologías• Instrucción directa.• Discusión grupal.• Modelado.• Contraste de casos (cf. Braasch, Bråten, Strømsø, Anmarkrud y Ferguson, 2013).• Lectura guiada.El Programa: Procedimiento de intervenciónCONTENIDOS:• Módulos 1-4: Cuatro factores básicos relacionados con la fiabilidad en Internet• Módulo 1: Es posible encontrar diferentes afirmaciones sobre un mismo tema• Módulo 2: Las páginas webs varían en las restricciones sobre quién puede publicar en ellas• Módulo 3: El conocimiento acreditado por el autor sobre el tema• Módulo 4: La intención del autor o del sitio web (informar, ayudar, convencer, vender,…)• Módulos 5-7: capacitar a los participantes para atender globalmente a los factores anteiores. A través del modelado, mediante el contraste de casos. ¿QUÉ? ¿QUIÉN? ¿DÓNDE?Ejemplo de una sesión de intervención (sintetizada)Ejemplo de una sesión de intervención (sintetizada)Ejemplo de una sesión de intervención (sintetizada)• Sesiones pre- y post-test con el mismo procedimiento y temáticas similares.• Sesión grupal mediante lectura guiada.• Situación en la que un personaje debe decidir en qué página/texto puede confiar de entre dos posibles.• Medidas:• Selección de la página fiable por cada participante: Tarjetas de votación• Justificaciones a su elección: Sesiones grabadas en vídeo.El Programa: Procedimiento de evaluaciónCodificación de las justificaciones orales, según:• Referencia a experiencias personales del participante.• Referencia al contenido de los textos• Referencia a las fuentes de información: autor, pagina web o referencias insertadas en los textosEl Programa: Procedimiento de evaluaciónEjemplo de actividad de evaluación• Evaluación de seguimiento:• Tres semanas después de la finalización del programa.• Sub-muestra de 12 participantes • Sesiones individuales.• Textos leídos por el participante, asegurando su comprensión.• Tarea similar: elección de web confiable y justificación oral.• Recuerdo de fuentes de los textos trabajados.• 4 momentos de medida: Pre-test, intmermedia, post-test y seguimiento• Dos tareas de recuerdo de fuentesEl Programa: Medidas adicionalesEjemplo de actividad 1 de recuerdo de fuentes Ejemplo de actividad 2 de recuerdo de fuentesResultados: Elección de página web• La página fiable fue elegida en mayor medida tras finalizar el programa vs pre-test (p = .01)• Incluso 3 semanas después vs pre-test (aunque p > .05, n = 12)PRE (N = 33) POST (N = 33) SEG (n = 12)Web fiableWeb no fiable13579111315171921232527293133Resultados: Uso de justificaciones con base en la fuente de informaciónJustifican con base en la fuenteNo justifican con base en la fuente• Más participantes justificaron su elección con base en la fuente de información tras finalizar el programa vs pre-test (p = .001)• Así como 3 semanas después (p < .01)PRE (N = 33) POST (N = 33) SEG (n = 12)05101520253035SESIÓNNúm. de justificaciones basadas en la fuenteMencionan: Especifican:WEB AUTOR FUENTE INSERTADA INTENCIÓN EXPERTORESTRICCIONES DE PUB.PRE(N = 33) 3 2 0 1 0 1 0POST(N = 33) 19* 2 12 0 11 5 2TRANSFER(n = 12) 8 4 5 0 0 2 1En su mayoría ser refieren al autor del textoResultados: ¿Qué mencionaron al basar su justificación en la fuente?PRE-TEST vs INTERMEDIA vs POST-TEST vs SEGUIMIENTO• Las diferencias entre los cuatro momentos de medida no fueron significativasResultados: Recuerdo de fuentes de informaciónReconocimiento de fuentesUnión Contenido-Web00,511,522,533,544,51 2 3 4PRE (N = 33) POST (N = 33) SEG (n = 12)INT (N = 33)Conclusiones• El programa ayudo a jóvenes con DI a considerar las fuentes de información, incluso 3 semanas tras la finalización del programa. Aunque muy centrados en las características del autor.• Parece necesario incidir con mayor énfasis en la importancia de las características de la página web.• El recuerdo de las fuentes de información no mejoró:• No lo hicieron mal en el pre-test.• Su baja capacidad de memoria de trabajo pudo limitar la mejora.Limitaciones• Pérdida de participantes en dos grupos de formación fue elevada. • Cierta variabilidad en cuanto a las características cognitivas y nivel de lectura de los participantes.• Los participantes pudieron influirse unos a otros al emitir sus justificaciones de forma oral en grupo.GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓNNuestra gratitud a:Equipo educativo de la asociación AFANÍAS (Madrid)Equipo educativo y técnico de la fundación ASINDOWN (Valencia)Equipo educativo de Escuelas San José-Jesuitas (Valencia)Guillermo Zapata (monitor de 5 grupos de intervención)Todos los participantes y sus familias.

Facilitar la Lectura Crítica en Internet

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