Emociones y actos comunicativos desde la dramatización de situaciones cotidianas. Una propuesta de intervención en Educación Primaria

La realidad socioeducativa actual demanda de los profesionales de la educación una intervención comprometida y coherente para el desarrollo de competencias y habilidades emocionales. Es necesario complementar lo académico y cuantificable con aquello que sobrepasa las barreras del centro e influye en el rendimiento y desarrollo personal y social del alumnado. Las relaciones que se dan entre los componentes de la triada emoción, pensamiento y acción regulan cada momento de nuestros días, pudiéndose ver estas alteradas negativamente por estímulos externos que en ocasiones, no somos capaces de gestionar adecuadamente. Esta incorrecta gestión emocional tiene su base en un creciente analfabetismo emocional que nos lleva a respuestas impulsivas y no reflexivas. Este artículo plantea una propuesta de intervención en el aula de Educación Primaria que tiene como base el diálogo y la cooperación para el desarrollo de competencias-­‐habilidades emocionales desde el acto comunicativo-­‐dramático, enfatizando en los beneficios que esta herramienta pedagógica tiene para con el desarrollo de espacios inclusivos donde los estudiantes puedan expresarse libremente. Esta propuesta tiene un carácter abierto y su concreción vendrá determinada por el contexto y la implementación en las aulas. El trabajo concluye planteando la conveniencia de la puesta en práctica de Programas de Educación Emocional. Nowadays the socio-educational context demands from teachers a committed and coherent intervention to promote emotional skills and competences. It is necessary to complement the academic and quantifiable dimension with other knowledge that has overcome school barriers and has an important role in the capacities and development of students. The relations between the triad: emotion, thought and action, control every moment of our daily life. This trio can be disturbed by external stimuli, which sometimes cannot be solved in a positive way. This mismanagement is due to the increasing 'emotional illiteracy' that makes us act in an impulsive and thoughtless manner. This paper shows an educational proposal to contribute to the development of competences and skills in the Primary Education classroom, based on dialogue, cooperation and dramatic act as learning tools, emphasizing the benefits that this resource has to develop inclusive spaces where students can express themselves freely. This project has an open character, its realisation will be determined by the context and its implementation in the classroom. This paper concludes the convenience of emotional projects and their implementation in educational institutions

Los modelos didácticos y organizativos como factores determinantes en las transiciones de Educación Primaria a Educación Secundaria

A lo largo de la etapa de escolarización obligatoria de los estudiantes, que en España corresponde al periodo comprendido entre los 6 y los 16 años, las transiciones entre cursos, etapas, centros y contextos se suceden, pudiendo deberse estas a causas propias de la promoción en el sistema educativo y a otras de diferente índole. En esta tesis nos centramos en el periodo de cambio que existe entre las dos etapas escolares obligatorias para los estudiantes: la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. El tránsito entre estas dos etapas se realiza bajo unas circunstancias específicas, en tanto que conlleva cambios definidos a nivel pedagógico y organizativo en un marco legislativo estructurado para cada una de las etapas. También supone cambios a nivel personal y social de los estudiantes en pleno momento de desarrollo preadolescente. Con el fin de sostener y facilitar la transición entre estas etapas, los centros educativos establecen líneas de actuación e intervienen a diferentes niveles, organizativos y pedagógicos, entre otros. El problema de investigación de esta tesis se centra en las estrategias de organización e intervención que llevan a cabo las instituciones educativas en el momento de la transición entre EP y la ESO con la finalidad de atender las necesidades que surgen ante el cambio. Dentro de este marco, nos interesa focalizar la atención en los documentos oficiales que regulan la vida escolar de los centros, así como en el conjunto de agentes involucrados en la transición. Consideramos especialmente destacados los papeles que desarrollan los profesionales de la educación, así como las repercusiones que tienen sus actos en estudiantes y familias. Más concretamente, nos centramos en la labor organizativa, de gestión y desarrollo de la intervención en el tránsito que realizan los miembros del equipo de transición. Esta agrupación surge de los requerimientos legislativos recogidos en la Orden 46/2011 de regulación de la transición EP-ESO, la cual constituye la medida legislativa que regula el tránsito entre las dos etapas en la Comunidad Valenciana, con la finalidad, entre otras, de conferir un nivel satisfactorio de coordinación y continuidad entre las etapas y los centros educativos. Con este propósito realizamos un análisis de la realidad del centro escolar y del instituto, así como de su contexto social, que tiene en cuenta las cifras y datos cuantitativos para fundamentar el desarrollo de la parte cualitativa, situando nuestra investigación en el contexto específico en que se realiza. Para ello, nos servimos de las referencias teóricas y los datos estadísticos públicos de educación de la ciudad de Valencia y construimos, a lo largo del marco teórico, una imagen del contexto en que se realiza el trabajo de campo. Estudiamos también los documentos oficiales del centro en relación a los contenidos sobre el cambio entre la EP y la ESO, especialmente, analizamos el Plan de Transición. La prolongada observación realizada en los centros nos permitió acercarnos a la realidad del cambio entre etapas y definió el propio proceso de investigación. Supuso una comunicación continuada con los miembros de la comunidad educativa para la obtención de información. Una vez en contacto con los profesionales de ambos centros, especialmente con los miembros del equipo de transición, así como con aquellos que pudieran tener una responsabilidad relevante en el proceso de tránsito, pudimos describir cuáles eran sus papeles, funciones y actitudes en el proceso de cambio entre etapas. Para ello, nos servimos de siete categorías de análisis que posibilitaron realizar un análisis preciso y organizado de la información recogida. Además, teniendo en cuenta la perspectiva macro y micropolítica de la educación, analizamos cuáles pueden ser las consecuencias de las decisiones tomadas respecto a los estudiantes en tránsito. Concretamente, nos centramos en interpretar las repercusiones que pueden tener determinadas estrategias educativas, especialmente de coordinación y continuidad entre los centros, para los estudiantes y sus familias, así como en relación al abandono educativo temprano. Todo ello nos lleva a presentar, finalmente, un conjunto de conclusiones y reflexiones como resultado de la investigación que evidencien algunos de los aspectos claves sobre los que es preciso deliberar en relación al tránsito de la EP a la ESO, y especialmente, en relación a un proceso educativo integral para los estudiantes. Esta tesis supone la descripción precisa del momento en que se estructura y desarrolla el tránsito entre la EP a la ESO de dos centros adscritos, en base a su registro documental y los testimonios de los miembros de la comunidad educativa.Throughout the period of compulsory schooling of students, which in Spain corresponds to the stage between 6 and 16 years, transitions between courses, stages, centres and contexts occur. These may be due to causes of the promotion in the education system and others of different kinds. In this dissertation we focus on the period of change that exists between the two compulsory school stages for students: Primary Education and Secondary Education. The transit between these two stages takes place under specific circumstances. It involves pedagogical and organizational changes for each of the stages. It also involves changes at the personal and social level of the students in the moment of pre-adolescent development. In order to sustain and facilitate the transition between these stages, educational centres establish lines of action and intervene at different levels, organizational and pedagogical, among others. The research problem of this dissertation focuses on the organization and intervention strategies carried out by educational institutions at the time of the transition between Primary Education and Secondary Education in order to meet the needs that arise from the change. Within this framework, we are interested in focusing attention on the official documents that regulate the school life, as well as on the set of agents involved in the transition. We consider especially prominent the roles that education professionals play, as well as the repercussions their actions have on students and families. More specifically, we focus on the organizational management and development work of the transit intervention carried out by the members of the transition team. This grouping arises from the legislative requirements contained in Order 46/2011 of regulation of the EP-ESO transition, which constitutes the legislative measure that regulates the transit between the two stages in the Valencian Community, with the purpose, among others, of confer a satisfactory level of coordination and continuity between the stages and the educational centres. With this purpose we carry out an analysis of the reality of the school and the institute, as well as of its social context, which takes into account the quantitative data to support the development of the qualitative part, placing our research in the specific context in which it is done. To do this, we use the theoretical references and public statistical data on education in the city of Valencia and build, along the theoretical framework, an image of the context in which the fieldwork is carried out. We also study the official documents of the centres in relation to the contents on the change between the Primary Education and the Secondary Eduation, especially, we analyse the Transition Plan. The prolonged observation made in the centres allowed us to approach the reality of the change between stages and defined the research process itself. It was a continuous communication with the members of the educational community to obtain information. Once in contact with the professionals of both centres, especially with the members of the transition team, as well as with those who might have a relevant responsibility in the transit process, we were able to describe their roles, functions and attitudes in the process of change between stages. To do this, we used seven categories of analysis that made it possible to perform an accurate and organized analysis of the information collected. In addition, taking into account the macro and micropolitical perspective of education, we analyse the consequences of the decisions made regarding students in transit. Specifically, we focus on interpreting the repercussions that certain educational strategies can have, especially coordination and continuity, between the centres for students and their families, as well as in relation to early educational abandonment. All this leads us to present, finally, a set of conclusions and reflections as a result of the research that show some of the key aspects that need to be discussed in relation to the transit from Primary to Secondary Education, and especially in relation to a comprehensive educational process for students. This thesis is a precise description of the moment of transition between Primary and Secondary Education of two affiliated centres. Also about how it is structured and developed, based on their documentary record and the testimonies of the members of the educational community

La transición de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria: sentido y significado del uso de recursos y espacios digitales.

El cambio de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria supone el trasvase de información y la colaboración entre centros para realizar acciones conjuntas que faciliten el proceso de transición y aprovechen el potencial de aprendizaje que ofrece el cambio. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel destacado en este proceso de cambio, ya que suponen un medio que facilita la comunicación e intervención entre centros, entre familias y entre estudiantes. El propósito fundamental es analizar el grado en que estasson consideradas como beneficiosas en el procesode gestión del tránsito de la Primaria a la Secundaria respecto a las tareas de trasvase de información, convergencia metodológica y curricular y la cooperación con familias. Presentamos algunos hallazgos relevantes de un estudio de caso desarrollado en dos centros de la ciudad de Valencia. Los testimonios de docentes implicados en el cambio muestran diferentes valoraciones y usos de los dispositivos y recursos digitales en relación conlos procesos de coordinación y continuidad entre las etapas de la Secundaria y Primaria. Los resultados muestran que el uso coherente y adecuado de la tecnología depende en un alto grado de la actitud y competencias de cada docente. The transition from Primary Education to Secondary Education involve the transfer of information and collaboration between educational centres to develop collaboratively actions which improve the change and exploit the learning potential that the transition offers. The Information and Communications Technology have a remarkable role in the transition because they are a tool that facilitates communication between centres, families and students. The main goal is to analyse how technology is positively considered related to the transition between these two phases, specifically regarding the transfer of information, the methodological-curricular convergence and cooperation with families. This article presents some remarkable evidences from a case study, develop in two educational centres of Valencia. The testimonies of teachers show different approaches and uses of digital resources in connection with coordination and continuity processes among centres. The consistent and appropriate use of digital technology is highly dependent on the attitude and competences of every teacher

The transition from Primary Education to Secondary Education: sense and meaning of the use of digital spaces and resources

Héctor Saiz Fernández. Universidad de Valencia - 0000-0002-6340-1149Isabel María Gallardo Fernández. Universidad de Valencia - 0000-0001-7505-5469Recepción: 14/11/2019 | Aceptado: 02/12/2019Correspondencia a través de ORCID: Héctor Saiz - 0000-0002-6340-1149El cambio de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria supone el trasvase de información y la colaboración entre centros para realizar acciones conjuntas que faciliten el proceso de transición y aprovechen el potencial de aprendizaje que ofrece el cambio. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel destacado en este proceso de cambio, ya que suponen un medio que facilita la comunicación e intervención entre centros, entre familias y entre estudiantes. El propósito fundamental es analizar el grado en que estas son consideradas como beneficiosas en el proceso de gestión del tránsito de la Primaria a la Secundaria respecto a las tareas de trasvase de información, convergencia metodológica y curricular y la cooperación con familias. Presentamos algunos hallazgos relevantes de un estudio de caso desarrollado en dos centros de la ciudad de Valencia. Los testimonios de docentes implicados en el cambio muestran diferentes valoraciones y usos de los dispositivos y recursos digitales en relación con los procesos de coordinación y continuidad entre las etapas de la Secundaria y Primaria. Los resultados muestran que el uso coherente y adecuado de la tecnología depende en un alto grado de la actitud y competencias de cada docente.Abstract: The transition from Primary Education to Secondary Education involve the transfer of information and collaboration between educational centres to develop collaboratively actions which improve the change and exploit the learning potential that the transition offers. The Information and Communications Technology have a remarkable role in the transition because they are a tool that facilitates communication between centres, families and students. The main goal is to analyse how technology is positively considered related to the transition between these two phases, specifically regarding the transfer of information, the methodological-curricular convergence and cooperation with families. This article presents some remarkable evidences from a case study, develop in two educational centres of Valencia. The testimonies of teachers show different approaches and uses of digital resources in connection with coordination and continuity processes among centres. The consistent and appropriate use of digital technology is highly dependent on the attitude and competences of every teacher

La representación de la niñez, la feminidad y el feminismo

Maya Butler – University College London - 0000-0002-0273-9365Miriam E. Aguasanta-Regalado – Universitat de Valencia - 0000-0003-2917-4111Héctor Saiz-Fernández – Universitat de Valencia - 0000-0002-6340-1149Mónica López Iglesias – Universitat de Valencia - 0000-0002-1935-6299Recepción: 16.06.2022 | Aceptado: 23.01.2023Correspondencia a través de ORCID: Miriam E. Aguasanta Regalado - 0000-0003-2917-4111Área o categoría del conocimiento: Educación mediáticaAbstract: Nowadays, media has become one of the main sources of education, complementing the educational process of schools and families. In this way, television series are creators of narratives that alter the perception of one's own identity and of society. In this article, we analyse the representation of gender in three selected episodes from one of the most popular series on Netflix that promotes a feminist narrative, Sex Education. As a methodological approach to describe and analyse the representations of womanhood and feminism, we use critical discourse analysis (CDA) from a gender perspective. We have found that the female protagonists are represented as being subject to adversity as a result of misogyny that they, at times, also perform alongside their male counterparts. Nonetheless, they act in solidarity with each other when this adversity arises given their shared experiences of misogyny which helps them to come to some sort of resolution that brings them closer together, and in some cases, they have access to resources to give them moments of catharsis or closure. We consider that media literacy is the ideal strategy to develop the capacity for critical analysis of audio-visual content and to introduce the analysis of gender representations in the media.Resumen: Hoy en día los medios de comunicación se han convertido en una de las principales fuentes de educación, complementando el proceso educativo de las escuelas y las familias. De esta forma, las series de televisión son creadoras de narrativas que alteran la percepción de la propia identidad y de la sociedad. En este artículo, analizamos la representación de género en tres episodios de una de las series más populares en Netflix que promueve una narrativa feminista, Sex Education. Como aproximación metodológica para describir y analizar las representaciones de la feminidad y la feminidad, utilizamos el análisis crítico del discurso (ACD) desde una perspectiva de género. Hemos encontrado que mientras que las protagonistas femeninas son representadas como sujetas a la adversidad como resultado de la misoginia y a veces también realizan junto a sus contrapartes masculinas dicha acción. Sin embargo, se observa que se presenta una solidaridad grupal cuando entienden que comparten experiencias de misoginia que los ayuda a llegar a algún tipo de resolución que les une. Consideramos que la alfabetización mediática es la estrategia idónea para desarrollar la capacidad de análisis crítico de los contenidos audiovisuales e introducir el análisis de las representaciones de género en los medios.JUT

Percepciones del profesorado y las familias sobre la inclusión del alumnado con TEA y TML de un aula CyL

La inclusión se ha convertido actualmente en una de las mayores prioridades educativas, tanto en el ámbito educativo como en la sociedad en general. El trabajo que presentamos se enmarca en el seno del debate abierto en torno a las distintas opiniones y creencias existentes. En ese sentido, mostramos los resultados y conclusiones obtenidos en un estudio de caso, al evaluar las percepciones del profesorado y familias del alumnado de un aula de Comunicación y Lenguaje (CyL) de un colegio público valenciano, sobre el proceso de inclusión realizado a lo largo de cinco años de funcionamiento

Institutional transformation to reduce the gender gap in STEM

Despite the considerable efforts made in recent decades in order to reduce the gender gap as regards the teaching of science, technology, engineering and mathematics (STEM), great inequalities stills persist. In different situations, socioeconomic, cultural and other barriers continue to prevent the students complete or fully benefit from the quality education they have chosen (UNESCO, 2017). The new UNESCO publication entitled Cracking the code: girls' and women's education in STEM, presented at the International Symposium and Policy Forum UNESCO, on this subject, specifically what factors hinder or facilitate the participation of girls and women in education linked to STEM (Education 2030 Unesco, 2017).Despite the considerable efforts made in recent decades in order to reduce the gender gap as regards the teaching of science, technology, engineering and mathematics (STEM), great inequalities stills persist. In different situations, socioeconomic, cultural and other barriers continue to prevent the students complete or fully benefit from the quality education they have chosen (UNESCO, 2017). The new UNESCO publication entitled Cracking the code: girls' and women's education in STEM, presented at the International Symposium and Policy Forum UNESCO, on this subject, specifically what factors hinder or facilitate the participation of girls and women in education linked to STEM (Education 2030 Unesco, 2017).The fields STEM (science, technology, engineering and mathematics), which encompass the fields of study of natural sciences, mathematics and statistics, information and communication technologies and engineering, industrial production and construction, are considered especially important when promoting innovation and economic growth

Interacción y uso de Tecnologias en los procesos de enseñanza y aprendizaje

The new scenario of the knowledge society and the learning challenges that the education is facing nowadays have been determined by the transformation of the world in the economic, politic and cultural areas. In this article we analyze the processes of interaction and socialization that are taking place in learning environments when technologies are an opportunity to achieve deep changes that contribute to improve teaching-learning processes from a new pedagogical and curricular approach. All this involves a reorganization of the education centers, the training and updating of the teachers and the collaboration of the families. Teachers have the challenge of taking care about the relationships and the contexts that make them possible. This work is linked to the Project Escuel@ Digit@l which is being developed in the field of Educational Technology and specifically is working on the policies and practices about the Information and communication Technology innovation and integration in the education system. The observation and the interviews that have been done as a part of the project show that the replacement of one type of technology for another one does not transform neither the form to teach, nor the processes to learn in the society of the XXI century. The development and transfer of abilities, skills, knowledge and attitudes is carried out from the dialogue in interactions between teachers and students which means a universe of full meanings. El nuevo escenario de la sociedad del co-nocimiento y los desafíos de aprendizaje que debe enfrentar la educación en este milenio han sido determinados por la transformación del mundo en las esferas económicas, políticas y culturales.En este artículo analizamos los procesos de interacción que se producen en los contextos educativos cuando las tecnolo-gías son una oportunidad para lograr cam-bios profundos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje desde nuevos planteamientos pedagógi-cos y curriculares. Todo ello conlleva una reorganización de los centros educativos, la formación y actualización del profeso-rado y la colaboración de las familias. Los docentes tienen ante sí el reto de cuidar las relaciones y los ambientes que lo ha-cen posible. Este trabajo se vincula con el Proyecto Es-cuel@ Digit@l que se inscribe en el campo de la Tecnología Educativa y específicamente en la línea que tiene por objeto de estudio las políticas y las prácticas para la innovación e integración pedagógica de las TIC en el sistema educativo. Basándo-nos en los análisis y entrevistas realizadas como parte del desarrollo del Proyecto, presentamos algunas evidencias de la in-vestigación acometida que muestran que únicamente la sustitución de un tipo de tecnología por otra no transforma la forma de enseñar ni los procesos para aprender en la sociedad del siglo XXI. El desarrollo y transferencia de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes se da desde el diálogo que se produce en la interacción entre docentes y alumnado lo que conlle-va un universo de significados

Educar en la escuela infantil del siglo XXI: diálogo, inclusión y tecnología

The objectives of education for the 21st century seek to guarantee an inclusive, quality and equitable process that fosters educational opportunities for all infants. Increasingly, minors are exposed for a longer time of digital consumption. Because of the increase in the number of screens in the home, as well as digital resources, we ask ourselves: What are the characte ristics of today's childhood? What place do technologies occupy in children and preschool teachers' lives? This article makes a bibliographic review that tries to answer these questions. The main objective is to elaborate the state of the art in relation to the development and implementation of digital technology in childhood education. Every day we observe how children manipulate the tablet before learning to speak or write and that they hardly know what it is to play in the real world. We are facing a complex issue, so it is necessary to guarantee the full development of the child and continue investigating the advances in research on childhood, inclusion and technology. The results show that technologies are an opportunity to achieve profound changes that contribute to improving the teaching-learning processes from new pedagogical and curricular approaches. Los objetivos de la educación del siglo XXI tratan de garantizar una educación inclusiva, de calidad y equitativa, que propicie oportunidades educativas para todos los infantes. Cada vez más, los menores son expuestos a un mayor tiempo de consumo digital. Ante el aumento del número de pantallas en el hogar, así como de recursos digitales nos planteamos: ¿cuáles son las características de la infancia actual?, ¿qué lugar ocupan las tecnologías en la vida del niño?, ¿y en la del docente de infantil? En este artículo se realiza una revisión bibliográfica que trata de responder a los interrogantes planteados. El objetivo es ela- borar el estado del arte en relación al desarrollo e implementación de lo digital en Educación Infantil. A diario, observamos cómo los niños manipulan la tablet antes de aprender a hablar o escribir y que apenas saben lo que es jugar en el mundo real. Estamos ante un tema complejo por lo que es preciso garantizar el pleno desarrollo del niño y seguir indagando en los avances de la investigación sobre infancia, inclusión y tecnología. Los resultados evidencian que las tecnologías son una oportunidad para lograr cambios profundos que contribuyan a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje desde nue - vos planteamientos pedagógicos y curriculares