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La enseñanza de las matemáticas en la asignatura de asesoramiento curricular y competencias básicas de matemáticas de 4º Grado de Pedagogía
Una de las finalidades de la asignatura de Asesoramiento curricular y competencias
básicas en Lengua, Literatura y Matemáticas del Grado de Pedagogía es que los futuros
orientadores de centros escolares sean capaces de asesorar a los profesores de matemáticas sobre lo que es realmente importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
esta comunicación se presenta una experiencia llevada a cabo en esta asignatura de 4º de
Grado de Pedagogía en el área de Matemáticas. La metodología adoptada en clase fue el
“taller conceptual”, esta metodología me permitió ser testigo del nivel de comprensión
que consiguen los estudiantes acerca del contenido del módulo. La interacción con otros
para poder convencer de la aceptabilidad y validez de las diferentes ideas ayudó a los
futuros orientadores a trasladarse desde meras descripciones a detallar las respuestas a las
tareas planteadas vinculadas a los contenidos teóricos del módulo
Visionado de un vídeo en la asignatura de desarrollo del pensamiento matemático en Educación Infantil
En esta comunicación se presenta una experiencia llevada a cabo en la asignatura de
Desarrollo del Pensamiento Matemático de 2º de grado de Educación Infantil en el módulo de sentido numérico. Una de las finalidades de las diferentes asignaturas en el área
de Matemáticas del Grado en Educación Infantil es que los futuros profesores sean capaces de identificar lo que es realmente importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a diferentes tópicos. La interacción con otros para poder convencer de la
aceptabilidad y validez de las diferentes ideas ayudó a los futuros maestros a trasladarse
desde meras descripciones a detallar las respuestas a las tareas planteadas vinculadas a los
contenidos teóricos del módulo. La metodología adoptada en clase fue el “taller conceptual”, esta metodología me permitió ser testigo del nivel de comprensión que consiguen
los estudiantes acerca del contenido del módulo
Una experiencia de aula en las prácticas de la asignatura de didáctica de las matemáticas específicas para maestros
Una de las finalidades de las diferentes asignaturas en el área de Matemáticas del Grado en Educación Primaria es que los futuros profesores sean capaces de identificar lo que
es realmente importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a diferentes tópicos. En esta comunicación se presenta una experiencia llevada a cabo en las Prácticas de la asignatura de Didáctica de las Matemáticas específicas para maestros de 2º de
grado de Primaria en el módulo de magnitud y medida. La metodología adoptada en clase
fue el “taller conceptual”, esta metodología me permitió ser testigo del nivel de comprensión que consiguen los estudiantes acerca del contenido del módulo. La interacción con
otros para poder convencer de la aceptabilidad y validez de las diferentes ideas ayudó a
los futuros maestros a trasladarse desde meras descripciones a detallar las respuestas a las
tareas planteadas vinculadas a los contenidos teóricos del módulo
Las prácticas en la asignatura de matemáticas específicas para maestro en Educación Primaria
En esta comunicación se presenta una experiencia llevada a cabo en las Prácticas de
la asignatura de Matemáticas específicas para maestro de 1º de grado de Educación Primaria. Una de las finalidades de las diferentes asignaturas en el área de Matemáticas del
Grado en Educación Primaria es que los futuros profesores sean capaces de identificar lo
que es realmente importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje vinculados a diferentes tópicos. La interacción con otros para poder convencer de la validez y aceptabilidad de las ideas diferentes ayudó a los futuros maestros a ser conscientes de los procesos
que se han de llevar a cabo cuando un individuo resuelve un problema. La metodología
adoptada en clase fue el “taller conceptual”, esta metodología me permitió ser testigo de
cómo los estudiantes para maestro toman conciencia de la importancia de tener en cuenta
las diferentes fases que están presentes en la resolución de un problema
Mirar profesionalmente el aprendizaje de las matemáticas. Un ejemplo en el dominio de la generalización
Una de las competencias del profesor de matemáticas es mirar profesionalmente la
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. En este trabajo se presentan las características
de esta competencia docente a partir de lo que los estudiantes para profesor pueden
reconocer como evidencias de la progresión conceptual del proceso de generalizaciónOne of the competences of mathematics teachers is to look at mathematics teaching
and learning professionally. This paper sets out the characteristics of this competence
based on what trainee teachers can recognise as evidence of conceptual
progression in the process of generalisatio
Secuencias de actividades sobre derivada desde una trayectoria de aprendizaje
Una de las dificultades en el aprendizaje de la derivada es que los significados analítico o gráfico que los estudiantes construyen no están relacionados. Para lograr esta coordinación, proponemos una planificación de la enseñanza en primero de bachillerato basada en la idea de trayectoria de aprendizaje. Esta idea conlleva un cambio de perspectiva en la actividad del profesor; las tareas se secuencian no desde la lógica de la matemática, sino desde la del aprendizaje de los estudiantes.Este trabajo ha recibido el apoyo del Proyecto I+D+i EDU2014-54526-R del Ministerio de Ciencia e Innovación de España
La comprensión de la derivada como objeto de investigación en didáctica de la matemática
La comprensión de la noción de derivada presenta dificultades para los estudiantes de Bachillerato (16-18 años) y primeros años de Cálculo en la Universidad. En dicho contexto, este trabajo revisa y organiza las aportaciones de las investigaciones hechas en Matemática Educativa para identificar el conocimiento generado y las áreas donde es necesario contribuir con información. La revisión se ha estructurado considerando: a) lo que se conoce sobre la comprensión de la derivada de una función en un punto; b) el papel que desempeñan los sistemas de representación; c) las características del desarrollo del esquema de derivada. Por último, se identifican líneas de investigación necesarias para aumentar nuestra comprensión de cómo los estudiantes dotan de significado y usan el concepto de derivada
Defining from sociocultural approach
Ministerio de Educación y Ciencia PSI2008-02289
Learning to define in Mathematics: a study from a sociocultural perspective
Los procesos de construcción de conocimiento matemático, como definir, son clave
en la actividad de «hacer matemáticas». La caracterización de su aprendizaje es un tema relevante en
el campo de investigación en educación matemática. En este trabajo, adoptando una perspectiva sociocultural,
a través de un análisis inductivo, hemos identificado diferentes situaciones de aprendizaje
matemático. Dichas situaciones se caracterizan a través de las herramientas teóricas procedentes de la
perspectiva sociocultural cuando grupos de estudiantes resuelven tareas en un contexto geométrico.
Los resultados muestran que determinadas rutinas juegan un papel relevante en los procedimientos de
cambio en el discurso matemáticoThe process of building mathematical knowledge, as defined, are key activity of «doing
mathematics». The characterization of their learning is an important topic in the field of research
in mathematics education. In this paper we adopt a sociocultural perspective, through an inductive
analysis identified different situations of learning. Such situations are characterized by the theoretical
tools from the sociocultural perspective when groups of students solve tasks in a geometric context.
The results show that certain routines play an important role in the processes of change in mathematical
discours