Creatividad e innovación: claves para intervenir en contextos de aprendizaje

Este artículo se centra en el estudio de investigación desarrollado en el País Vasco, enmarcado en un proyecto europeo más amplio, denominado Creanova, cuyo equipo aglutina a personas de instituciones y organismos de ocho diferentes países. El objetivo principal ha sido identificar y comprender los factores y las condiciones que son necesarios para mejorar las competencias creativas y promover la cultura de la creatividad e innovación en ámbitos tan diversos como la formación profesional, la educación de personas adultas y el mundo del trabajo. El diseño metodológico está estructurado en dos fases: a) Análisis de cincuenta “buenas prácticas” en seis países (País Vasco, Finlandia, Irlanda, Escocia, Italia y Estonia) y elaboración de un modelo didáctico para el análisis y desarrollo de las competencias creativas, b) Aplicación del modelo didáctico en cuatro contextos educativos reales.(País Vasco, Finlandia, Escocia e Italia). El modelo didáctico con el que hemos trabajado identifica cuatro factores (necesidad, interacción, libertad y entorno) en torno a los cuales se aglutinan elementos y condiciones que estimulan la creatividad como parte del aprendizaje. El análisis experimental revela que los factores señalados: a) Son dimensiones ordenadoras de la práctica educativa y constituyen una herramienta de diseño y análisis de prácticas en las favorecedoras de la creatividad, b) Permiten articular la teoría y la práctica en contextos culturales específicos y c) Constituyen un instrumento sencillo y accesible para las personas implicadas directa o indirectamente en los procesos formativos (formales, no formales y del mundo laboral

Tantak

Resumen tomado de la publicaciónLa investigación-acción crítica y el desarrollo profesional de agentes sociales constituyen el contexto general en el que se encuadra este estudio en el que, de forma específica, se analiza la experiencia vivida por una docente universitaria que actúa como facilitadora en un proyecto de formación en prácticas. Por esta razón, la fundamentación del contenido del artículo se encuentra en los distintos momentos por los que la facilitadota va pasando a lo largo de su actuación en el grupo, así como en las preocupaciones que van aflorando en el antes, durante y después del proceso. El relato que se describe, además de ubicarnos ante los dilemas e interrogantes que surgen en el proceso, concreta las claves más significativas que hemos de tener en cuenta a la hora de afrontar la tarea de facilitación.País VascoES

Una formación en Ciencias de la Salud basada en la lógica social de las competencias: ¿profesionales comprometidos o técnicos?

Hoy en día, en el ámbito de las Ciencias de la Salud, está extendida la idea de que es necesario formar mediante competencias con el fin de asegurar en los profesionales una buena preparación técnica, que incluya también aspectos de personalidad. Esto exige a los docentes incorporar el aprendizaje situacional como medio funcional para proveer de conocimiento y de ciertas competencias valóricas que se consideran propias de estos profesionales.A partir de este planteamiento, en este artículo, se presenta un análisis del entramado que supone formar mediante competencias desde un posicionamiento intencional crítico alejado del esencialmente positivista. Para ello, se ahonda en la idea de que la formación de profesionales comprometidos ha de estar guiada por un interés emancipador en el plano personal y de ciudadanía democrática en lo social, sin abandonar el necesario conocimiento técnico del rol de los profesionales de la salud ni de los aspectos puramente funcionales en el ejercicio de sus tareas.Este contexto conceptual toma como referente la definición DeSeCo (2006), que concibe la educación mediante competencias como un modelo holístico con la clara intención de influir a través de ella en la construcción de sociedades democráticas. Es un planteamiento que asume las competencias como fines educativos y las dota de un sentido y significado hermenéutico y que excluye otras expresiones educativas funcionalistas, orientadas por la única intención de formar capital humano y el logro individual. Finalmente, se resaltan algunas claves para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje coherente con este modo de comprender las competencias para la educación. ABSTRACTBasic biomedical sciences and clinics learning in Cuban medical education. This paper introduces a historical analysis of the latest fifty years of medical curricular development in Cuba within the international and national contemporary public health contexts in order to discuss shortcomings and challenges that the current didactical approach of biomedical basic sciences learning (BBS) is facing in the Cuban medical curriculum, at the same time that suggests ways forward for its improvement. The authors stress the key role of the disciplines grouped as BBS in the development of professional skills for future integral and general physicians, which may answer a request of the Cuban Ministry of Health for the recovery and strengthening of the clinical method in medical practice use.This novel didactical approach has grouped the five formerly independent BBS – Anatomy, Physiology, Biochemistry, Histology and Embryology – into one discipline named Morphophysiology. It is concluded that the BBS have been very important for the doctors’ training, and to follow up this contribution it is necessary that its improvement should not be done in isolation, but as part of the global transformations which the curriculum of this career demands

Ikastorratza. e-Revista de didáctica

Título, resumen y palabras clave en euskera, español e inglésResumen basado en el de la publicaciónSe exponen los resultados de un análisis en profundidad acerca del significado del concepto de competencias educativas en la universidad, para concluir con una propuesta de evaluación coherente con la orientación cualitativa de las mismas. En consecuencia, explora las posibilidades de la tradición etnográfica, el estudio de casos, el informe narrativo y la evaluación comprensiva. Se inscribe en la tradición de la investigación teórica, sobre la base del estudio de documentos que tratan esta problemática y, también, de la indagación efectuada en el aula durante varios años, especialmente, en los cursos 2011-13 a partir de las conclusiones de un Proyecto de Innovación Educativa (PIE) llevado a cabo en la UPV/EHU.ES

Evaluar competencias en la educación universitaria atendiendo a una lógica comprensiva

This essay sets out the results of an in-depth analysis of what educational competences mea n at university. To conclude, it proposes an assessment consistent with their qualitative focus. Therefore, it explores the possibilities of ethnographic tradition, case studies, the narrative report and comprehensive assessment. It is based on theoretical research’s tradition and on the study of documents addressing this issue. Likewise, it involves the inquiries that took place in the classroom for years, particularly on the basis of an Educational Innovation Project (EIP) carried out between 2011 and 2013 in the UPV/EH

REDU : revista de docencia universitaria

Monográfico con el título: 'La Docencia en Ciencias de la Salud'. Resumen basado en el de la publicaciónSe presenta un análisis del entramado que supone formar mediante competencias desde un posicionamiento intencional crítico alejado del esencialmente positivista. Para ello, se ahonda en la idea de que la formación de profesionales comprometidos ha de estar guiada por un interés emancipador en el plano personal y de ciudadanía democrática en lo social, sin abandonar el necesario conocimiento técnico del rol de los profesionales de la salud ni de los aspectos puramente funcionales en el ejercicio de sus tareas. Se concibe la educación mediante competencias como un modelo holístico con la clara intención de influir a través de ella en la construcción de sociedades democráticas. Finalmente, se resaltan algunas claves para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje coherente con este modo de comprender las competencias para la educación.GaliciaES

Creatividad e innovación: claves para intervenir en contextos de aprendizaje

This paper presents the research study conducted in the Basque Country, as part of a broader European project, denominated Creanova, which team brings together people from different institutions and agencies from eight European countries. Its main aim has been to identify and understand which factors and conditions are required to enhance creative competence and to promote creativity and innovation culture in such diverse fields as Vocational Education and Training (VET), adult education and workplace learning. The general research is structured in two phases: a) Analysis of fifty best practices in six countries (Basque Country, Finland, Ireland, Scotland, Italy and Estonia) and elaboration of a educational model for the analysis and development of creative competences, b) Application of the educational model in four real educational contexts (Basque Country, Finland, Scotland and Italy). The educational model developed has identify four categories (need, interaction, freedom and environment) which bind elements and conditions that stimulate creativity as part of learning. The experimental analysis reveals that: a) The four factors are dimensions that organize the educational practice and they may be considered a tool for designing and analyzing practices that foster creativity, b) They enable the articulation of theory and practice in specific cultural contexts, and c) This model, as a tool, is simple and understandable for those involved in learning processes (formal, non formal and workplace context).Este artigo se centra no estudo de investigação desenvolvido no País Vasco, emoldurado num projeto europeu mais amplo, denominado Creanova, cujo equipe aglutina a pessoas de instituições e organismos de oito diferentes países. O objetivo principal foi identificar e compreender os fatores e as condições que são necessários para melhorar as concorrências criativas e promover a cultura da criatividade e inovação em âmbitos tão diversos como a formação profissional, a educação de pessoas adultas e o mundo do trabalho. O desenho metodológico está estruturado em duas fases: a) Análise de cinquenta �boas práticas� em seis países (País Vasco, Finlândia, Irlanda, Escócia, Itália e Estônia) e elaboração de um modelo didático para a análise e desenvolvimento das concorrências criativas, b) Aplicação do modelo didático em quatro contextos educativos reais.(País Vasco, Finlândia, Escócia e Itália). O modelo didático com o que trabalhamos identifica quatro fatores (necessidade, interação, liberdade e meio) em torno dos quais se aglutinam elementos e condições que estimulam a criatividade como parte da aprendizagem. A análise experimental revela que os fatores assinalados: a) São dimensões ordenadoras da prática educativa e constituem uma ferramenta de desenho e análise de práticas nas favorecedoras da criatividade, b) Permitem articular a teoria e a prática em contextos culturais específicos e c) Constituem um instrumento singelo e acessível para as pessoas implicadas direta ou indiretamente nos processos formativos (formais, não formais e do mundo trabalhista).Este artículo se centra en el estudio de investigación desarrollado en el País Vasco, enmarcado en un proyecto europeo más amplio, denominado Creanova, cuyo equipo aglutina a personas de instituciones y organismos de ocho diferentes países. El objetivo principal ha sido identificar y comprender los factores y las condiciones que son necesarios para mejorar las competencias creativas y promover la cultura de la creatividad e innovación en ámbitos tan diversos como la formación profesional, la educación de personas adultas y el mundo del trabajo. El diseño metodológico está estructurado en dos fases: a) Análisis de cincuenta �buenas prácticas� en seis países (País Vasco, Finlandia, Irlanda, Escocia, Italia y Estonia) y elaboración de un modelo didáctico para el análisis y desarrollo de las competencias creativas, b) Aplicación del modelo didáctico en cuatro contextos educativos reales.(País Vasco, Finlandia, Escocia e Italia). El modelo didáctico con el que hemos trabajado identifica cuatro factores (necesidad, interacción, libertad y entorno) en torno a los cuales se aglutinan elementos y condiciones que estimulan la creatividad como parte del aprendizaje. El análisis experimental revela que los factores señalados: a) Son dimensiones ordenadoras de la práctica educativa y constituyen una herramienta de diseño y análisis de prácticas en las favorecedoras de la creatividad, b) Permiten articular la teoría y la práctica en contextos culturales específicos y c) Constituyen un instrumento sencillo y accesible para las personas implicadas directa o indirectamente en los procesos formativos (formales, no formales y del mundo laboral)

Gradu amaierako lanaren erronkak eta aukerak ezagutzaren gizarterako : Bilbo, Bizkaia Aretoa, 2014-V-19/20

Este primer Congreso Interuniversitario sobre el Trabajo Fin de Grado ha supuesto un encuentro y un espacio de reflexión e intercambio de diversas experiencias procedentes de los distintos grados y áreas de conocimiento de las universidades participantes. Esta diversidad se ha manifestado en las temáticas presentadas, que hacen referencia a: normativas de TFG, modalidades de TFG, número de créditos y del peso académico del TFG en cada plan de estudios, enfoques e instrumentos de evaluación, desarrollo de materiales para la elaboración del TFG, guías docentes, defensas del TFG, las plataformas de gestión integral desarrolladas en algunas universidades, etc. También se ha reflexionado sobre las diversas formas de la difusión de los TFG (Open Access, repositorios digitales propios de cada universidad) y la transferencia de conocimiento desde los grados a los distintos sectores de la sociedad, la cultura, economía, tecnología, salud, innovación social, etc

Perceptions of the educational environment among undergraduate physical therapy students in a competency-based curriculum at the University of Chile

Purpose This study aimed to assess the educational environment (EE) among students in a physical therapy undergraduate program, to identify patterns in EE perceptions among the students by year, and to determine issues that should be addressed. Methods The Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM) questionnaire was used to explore the relationships among the total mean score, subscales, and items in a competency-based curriculum in the physical therapy program at the University of Chile. The DREEM questionnaire was filled out by 166 of 244 students (68.03%), of whom 56.6% were men and 43.4% were women, with 75.9% between 19 and 23 years of age. Results The total mean score (120.9/200) indicated that the EE was perceived as ‘more positive than negative.’ There were significant differences (P<0.05) between first-year students (113.41), who reported the lowest total mean score, and fourth-year students (126.60), who had the highest total mean score. Students rated their EE favorably on each subscale except social self-perceptions, which second-year students rated as ‘not too bad,’ and for which first-, third-, and fourth-year students gave a rating corresponding to ‘not a nice place.’ On the perceptions of teachers subscale, there were significant differences (P<0.05) between first-year students (28.05/44) and fourth-year students (32.24/44) and between second-year students (28.72/44) and fourth-year students (32.24/44). On the academic self-perceptions subscale, there were significant differences (P<0.05) between first-year students (18.12/32) and second-year (21.68/32), third-year (22.33/32), and fourth-year students (21.87/32). Conclusion Physical therapy students at the University of Chile had positive perceptions of their EE. First-year students rated the largest number of items as problematic. Improvements are required across the program in the specific subscales mentioned above