La formación docente universitaria a través de las TICs

La formación de los docentes universitarios es una preocupación de los poderes políticos que gobiernan tanto el país como las Universidades. Junto a ello, el avance de las tecnologías de la información y la comunicación pone de manifiesto una relación que la situación de convergencia demanda. Desde este artículo hacemos una llamada de atención sobre la posibilidad formativa que los sistemas tecnológicos prestan a los docentes universitarios.The training of the university teachers is a preoccupation of the political forces that govern not only the country but also the University. In addition, the advance of the Information and Communication Technologies (ICTs) shows the need for a convergence situation. We will try to call attention on the possibility for training that technological systems offer to university teachers

El liderazgo inclusivo como estrategia para evitar el abandono escolar: opinión de las familias

Talking about inclusion at a school level inevitably “involves an active and positive relationship between families and schools” (Simón, Giné y Echeita, 2016, p. 26). Along these lines, the importance of family participation in schools has been reported to lead to improvements in students’ academic performance, which, in turn, stands out as a key factor in the prevention of early school leaving. This article aims to determine the views of families on inclusive leadership measures developed by management teams, such as (i) opening the center to the community and the environment; and (ii) actions to encourage participation, address diversity, and prevent and manage conflict in centers so that learning can be for everybody. This is a descriptive quantitative investigation. In this sense, our sample is composed of students’ relatives (N = 150), who were asked to complete the questionnaire “Leading Inclusive Education” (LEI-Q) (León et al., 2016). This research is an ex post-facto cross-sectional investigation of a descriptive nature. The results obtained indicate that families perceive the efforts made by school management teams to foster inclusive schools, which, in turn, promotes strategies that reduce school dropout. In this way, it is essential to involve families in order to guarantee educational success and stimulate students’ completion of compulsory education and to continue their further training.Hablar de inclusión a nivel de centro inevitablemente lleva consigo hablar de una relación activa y positiva entre familia y escuela. En esta línea, se ha constatado la importancia de la participación de las familias en los centros escolares y su consecuente mejora en el rendimiento académico del alumnado; considerándose un factor clave en la prevención del abandono escolar. Este artículo se centra en determinar la perspectiva de las familias respecto al liderazgo inclusivo desarrollado por los equipos directivos, tales como los procesos de apertura hacia la comunidad y acciones que promuevan la participación, cooperación y reflexión hacia la diversidad en pro de un aprendizaje para todos. Se trata de una investigación cuantitativa de carácter descriptivo; la muestra estuvo compuesta por familiares de alumnos (N = 150). Utilizamos como herramienta el cuestionario: “Liderando la Educación Inclusiva” (LEI-Q). Los resultados muestran que las familias consideran que sus equipos directivos han implantado “sustancialmente” la mayor parte de las acciones que contribuyen a que sus centros sean inclusivos, promoviendo estrategias que reduzcan el abandono escolar. De esta manera se hace notable la necesidad de involucrar a las familias, para garantizar el éxito educativo y estimular a finalizar los estudios obligatorios y a continuar con una formación posterior

El portafolio, herramienta de autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una experiencia práctica en la Universidad de Granada

El uso del portafolio para el aprendizaje y la evaluación se está convirtiendo en algo cada vez más habitual en España. Este incremento en su uso, es debido a la necesidad de los docentes de potenciar la autonomía de los estudiantes a través de la reflexión sobre los procesos de su propio aprendizaje (Pitarch et al., 2009). Actualmente, está además siendo promovida por los distintos procesos dirigidos a la convergencia europea. Con el presente estudio, mostramos las opiniones referidas al uso del portafolio como herramienta de autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes, así como la satisfacción y utilidad del mismo. La muestra de este estudio está compuesta por estudiantes de dos titulaciones de la Universidad de Granada, una perteneciente a las antiguas enseñanzas (Diplomatura de Magisterio), y la otra de las nuevas enseñanzas de Grado (Pedagogía). La investigación se ha basado en la perspectiva cuantitativa, siendo el instrumento utilizado un cuestionario. En cuanto a las opiniones principales extraídas, destacar que, el uso del portafolio como herramienta de autoevaluación, consigue estimular un desarrollo individual consiguiendo así, que los estudiantes sean conscientes y responsables de su propio aprendizaje

Desarrollo de competencias en el Prácticum con materiales y actividades online

Clarificar el término competencia, como sugiere Westera (2001), es complicado, pues ha sido usado en forma tan diversa que genera confusión. A pesar de todo, lo define como the ability to make satisfactory and effective decisions in a specific situation (p.80). La competencia incluye conocimiento, habilidades, actitudes, metacognición, pensamiento estratégico y presupone toma de decisiones consciente e intencional [1].Más específicamente, el concepto de competencia en educación tendría dos denotaciones: desde una perspectiva teórica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas determinadas. Desde una perspectiva operativa, las competencias cubren un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones problemáticas, lo que supone conocimiento, actitudes y pensamiento metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual o de actuación. Pero una cosa es el saber (capacidad) y otra cosa la aplicabilidad del saber (competencia). Ser capaz no significa ser competente (Tejada, 2005). Por eso dice Le Boterf (2001) que saber actuar en un escenario es competencia. La capacidad de aprender es competencia. Es un proceso que no se acaba nunca .Clarifying the term competition, as suggested Westera (2001), is complicated, as it has been used so diverse that generates confusion.Nevertheless, defines it as "the ability to make satisfactory and ef ective decisionsin aspecific situation" (p.80).The competition includes knowledge,skills, attitudes, metacognition, strategic thinking and decision-making requires conscious and intentional [1]. More specifically, the concept of competition ineducationwould have two denotations,froma theoretical perspective, competition is conceived as a cognitive structure that facilitates certain behaviors. From an operational perspective, the powers cover a wide spectrum of abilities to function in dif icultsituations, which means knowledge, attitudes and metacognitive thinking and strategic. The powers therefore have a mental thought of representational and other behavioral or performance. But one thing is the knowledge (ability) andotherwise the applicability of knowledge (competition). Being able not mean to be competent(Tejada, 2005). That'swhy IsaidBoterf(2001) knowthat acting on a stage is competition. The ability to learn is competition. It is not a processthat never ends

¿Qué diferencias existen en el liderazgo inclusivo desarrollado en los centros de educación obligatoria en España según la perspectiva de las familias?

El estudio se centra en determinar las diferencias según las variables sociodemográficas, académicas y relacionales de los participantes en las actuaciones e iniciativas puestas en marcha por el equipo directivo del centro, desde el punto de vista de 631 familias. El cuestionario utilizado es el LEI-Q-Famili. Para examinar las comparaciones entre grupos, realizamosla prueba U de Mann-Whitney para las variables sexo y tipo de centro, y la prueba de Kruskal-Wallis para las variables vínculos familiares, niveles educativos impartidos por el centro y nivel socioeconómico del distrito escolar. Los resultados obtenidos nos permiten identificar acciones y estrategias desarrolladas por los líderes de los centros educativos avanzan en el desarrollo de una cultura escolar inclusiva en la que la familia juega un papel clave

Role of age and comorbidities in mortality of patients with infective endocarditis

[Purpose]: The aim of this study was to analyse the characteristics of patients with IE in three groups of age and to assess the ability of age and the Charlson Comorbidity Index (CCI) to predict mortality. [Methods]: Prospective cohort study of all patients with IE included in the GAMES Spanish database between 2008 and 2015.Patients were stratified into three age groups:<65 years,65 to 80 years,and ≥ 80 years.The area under the receiver-operating characteristic (AUROC) curve was calculated to quantify the diagnostic accuracy of the CCI to predict mortality risk. [Results]: A total of 3120 patients with IE (1327 < 65 years;1291 65-80 years;502 ≥ 80 years) were enrolled.Fever and heart failure were the most common presentations of IE, with no differences among age groups.Patients ≥80 years who underwent surgery were significantly lower compared with other age groups (14.3%,65 years; 20.5%,65-79 years; 31.3%,≥80 years). In-hospital mortality was lower in the <65-year group (20.3%,<65 years;30.1%,65-79 years;34.7%,≥80 years;p < 0.001) as well as 1-year mortality (3.2%, <65 years; 5.5%, 65-80 years;7.6%,≥80 years; p = 0.003).Independent predictors of mortality were age ≥ 80 years (hazard ratio [HR]:2.78;95% confidence interval [CI]:2.32–3.34), CCI ≥ 3 (HR:1.62; 95% CI:1.39–1.88),and non-performed surgery (HR:1.64;95% CI:11.16–1.58).When the three age groups were compared,the AUROC curve for CCI was significantly larger for patients aged <65 years(p < 0.001) for both in-hospital and 1-year mortality. [Conclusion]: There were no differences in the clinical presentation of IE between the groups. Age ≥ 80 years, high comorbidity (measured by CCI),and non-performance of surgery were independent predictors of mortality in patients with IE.CCI could help to identify those patients with IE and surgical indication who present a lower risk of in-hospital and 1-year mortality after surgery, especially in the <65-year group

Selection of categories for the study of the evolution of teachers’ digital competence in Higher Education

La competencia digital docente (CDD) puede comprenderse como una competencia en evolución a lo largo de la trayectoria profesional del profesorado. Este es el tema de investigación de una tesis doctoral en curso, cuyo objetivo general es caracterizar la adquisición y el desarrollo en la práctica de la competencia digital de docentes universitarios para reconocer su influencia en su evolución profesional. En este artículo se presentan las categorías identificadas para el diseño de un guion de entrevista en profundidad acerca de la evolución de dicha competencia. Se realizó la revisión de literatura especializada que incluyó el análisis descriptivo de dos modelos sobre la CDD del profesorado universitario y de los instrumentos de seis estudios recientes del ámbito iberoamericano. La síntesis se organizó en tres apartados: las líneas específicas de la CDD en la docencia universitaria, áreas de la competencia digital relacionadas con el desempeño de los docentes, y aspectos para comprender la evolución de la CDD. Como resultado se desarrolló el listado de dimensiones, categorías e indicadores sobre la evolución de la CDD en Educación Superior. Por último, se discute el alcance y las limitaciones de este listado, que se someterá a un estudio de obtención de evidencias de validez mediante el juicio de expertos.Digital competence can be understood as an evolving competence throughout the professional career of teachers. This is the research topic of an ongoing doctoral thesis, whose general objective is to characterize the acquisition and development in practice of the teachers’ digital competence of professors, to find out the influence on their professional evolution. This article presents the identified categories for the design of an in-depth interview guide about the evolution of digital competence in Higher Education teachers. After reviewing specialized publications, a descriptive analysis has been made about the digital competence of university teachers and the instruments used by six recent studies from the iberoamerican context. The synthesis was organized in three topics: specific areas of the teachers’ digital competence in Higher Education, areas of the general digital competence related to the teaching process, and the aspects for understanding the evolution of this competence. As a result, a set of dimensions, categories and indicators focused on the evolution of the digital competence of Higher Education teachers was developed. Finally, the scope and limitations of this set are discussed, making it obvious that we need to evaluate it through an expert judge panel aimed to obtain content validity evidence

What do university students think about the new active methodologies of education?

El artículo presenta los resultados de la evaluación de una metodología didáctica concreta así como del trabajo y aprendizaje de alumnos universitarios de distintas asignaturas, estudios y centros de la Universidad de Granada. La experiencia se realiza debido al trabajo conjunto y coordinado de un grupo de profesores de distintos departamentos y centros en el marco de un Proyecto de Innovación Docente, auspiciado por el Vice-rectorado de Planificación e Innovación Docente. Los resultados arrojan conclusiones alentadoras para continuar utilizando y perfeccionando esta metodología activa basada en el trabajo autónomo del alumnado, a través de la explicación inicial por parte del profesorado de cada tema del programa de la asignatura y, posteriormente, la reconstrucción del alumno (de forma individual, primero, y, después, grupal) de los contenidos esenciales de cada tema, orientados por guías de trabajo autónomo, y supervisados por el docente, a través de lo que en dicha universidad se denominan Módulos de Supervisión Docente (MDS), con objeto de adaptarse al nuevo espacio de educación europeo marcado por la globalización europea..This paper shows the results of the evaluation of a didactic concrete methodology as well as the work and learning of university students of different subjects, studies and educative centers of the University of Granada. The experience has been carried out to thanks to the joint and coordinated work of a group of lecturers of different departments and centers in the framework of an Educational Innovation Project, supported by the Office of Planning and Innovation of professional Teachers of this university. The results throw encouraging conclusions to continue using and perfecting this active methodology based on the self-directed learning of the student, across the initial explanation of the lesson by the lecturer of every topic of the subject’s program and later, the reconstruction of the pupil (of individual form, first, and in group, later) of the essential contents of every topic, orientated by guides of self-directed learning, and supervised by the lecturer, across of the Educational Supervision Modules (MDS), in order to adapt to the new European Space for Higher Education marked by the European globalization.Grupo de Investigación FORCE Universidad de Granad

Generando transferencia de conocimiento: Diseño y puesta en marcha de un aula-laboratorio de Educación Infantil

El proyecto de innovación que planteamos es el diseño y puesta en marcha de un aula laboratorio de Ed. Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. Para ello el proyecto tendrá dos fases, la primera se centrará en el diseño del aula en sí misma. El equipo interdisciplinar de PDI y PAS participante mantendrá reuniones y jornadas de trabajo en colaboración con el equipo que trabaja en las Escuelas de Infantil de la Fundación GranadaEduca, quienes también participarán de forma activa en el proyecto. Contaremos con su experiencia en la reflexión y diseño de los espacios, ubicación del inmobiliario etc. Hacia mayo del primer curso finalizaríamos esta primera parte para empezar a poder utilizarla (2ª fase) diseñando previamente un cronograma de actividades, en dicha segunda fase. De esta forma se fomentará la transferencia del conocimiento, se conectará la Facultad con las Escuelas de Ed. Infantil, fundamentalmente con las de la Fundación GranadaEduca, pero se abrirán sus puertas a cualquier Centro que quiera participar de las actividades planteadas (como Patosuca). Otro objetivo de la creación del aula es que en ella se ubicarán las actividades que ya se vienen haciendo en la Facultad con Centros de Ed. Infantil y de Ed. Primaria como es por ejemplo la Semana de las Ciencias, teniendo un espacio propio, canalizándose las diferentes actividades que en la Facultad se realizan con los Centros educativos de la provincia. Esto ayudará en la organización de las diferentes actividades, siendo espacio de referencia, además de estar adaptado a sus necesidades. Además, para el alumnado de los diferentes Grados que forman la Facultad (no solo para el de Ed. Infantil, sino también para el estudiantado de Ed. Primaria, Pedagogía y Ed. Social) será un espacio donde puedan llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en el Grado, desde primer curso. Tendrán un contacto con la realidad profesional, lo cual favorecerá la adquisición de un aprendizaje significativo, aumentando su motivación y por tanto su rendimiento académico. Es esencial la necesidad de trabajar de forma práctica los contenidos teóricos de las diferentes asignaturas y tener contacto con la realidad profesional desde los primeros cursos de Grado. De esta forma no solo aumentará la motivación del alumnado en su aprendizaje, sino que entenderá mejor los diferentes conceptos trabajados en las asignaturas, los interrelacionará y cobrarán sentido para ellos. Por este motivo también es fundamental el carácter interdisciplinar de la acción, generando un grupo de discusión, de reflexión y de transferencia del conocimiento. Al tener el aula diferentes rincones relaciones con la literatura infantil, la psicomotricidad, los recursos TIC, la estimulación matemática etc es necesario que en el proyecto participe profesorado de diferentes departamentos de la Facultad. Será un espacio en el que se desafiará al modelo de enseñanza-aprendizaje habitual, integrando prácticas innovadoras. Un espacio para la investigación, la innovación y la docencia, aprendiendo la profesión in situ. Fomentará el diseño y creación de materiales, de instrumentos de evaluación basados en la observación, la planificación de sesiones prácticas y su puesta en práctica fundamentándolo en contenidos teóricos que desarrollen las competencias que el estudiantado de la Facultad debe adquirir. El estudiantado ha solicitado en varias ocasiones, entre ellas en la audiencia pública del proceso de renovación de la acreditación de los Grados (febrero de 2022), que quieren tener contacto con su realidad profesional antes de comenzar las asignaturas del prácticum. La creación del aula laboratorio es una oportunidad, trabajando situaciones reales y teniendo contacto con centros donde pueden ejercer como profesionales el día de mañana. El establecimiento de redes de trabajo entre los Centros y la Facultad de Ciencias de la Educación será un eje fundamental, y no solamente con los centros, como es con la Fundación GranadaEduca (participantes y asesores externos en el proyecto), sino también con empresas como Almenara, empresa de economía social situada en Arcos de la Frontera, quienes tienen un mobiliario de Infantil pensado y adaptado, sostenible y adecuado. O Hermex-Wesco. Gracias al aula laboratorio de Ed. Infantil el estudiantado de la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada podrá desarrollar metodologías innovadoras y activas en el aula, como son el estudio de casos, el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje cooperativo, haciendo uso de tecnologías y recursos adaptados y actuales con los que se puedan plasmar en el aula simulada las pedagogías emergentes. Podrá desarrollar además su curiosidad, y el aprendizaje significativo y por descubrimiento, a través de casos prácticos y reales. El estudiantado podrá unir lo que ya sabe con lo que está aprendiendo encontrándole un sentido global al aprendizaje. El tener contacto directo desde los primeros cursos con la práctica real de su futuro ejercicio profesional les fomentará su interés y entenderán mejor las diferentes materias aumentando por tanto su rendimiento académico. Podrán llevar a cabo experiencias prácticas en las que también cobrará una importancia fundamental el modelado, contactando con profesionales y ampliando con ellos sus redes profesionales. Será un aula simulada en la que llevarán a cabo diferentes propuestas de micro enseñanza. Por tanto, tanto la planificación de la intervención como la evaluación mediante observación serán dos cuestiones fundamentales en el aprendizaje. El aula laboratorio de Educación Infantil se conectará con diferentes asignaturas de los Grados que se imparten en la Facultad, a la vez que con la red de actividades que en el Centro tienen lugar. La metodología llevada a cabo en el desarrollo del proyecto será fundamentalmente reflexiva, participativa, generando encuentros para el diálogo y el intercambio de opiniones.El plan de trabajo tendrá por tanto dos partes que concretaremos a continuación. En la primera las reuniones de reflexión y estudio del diseño del aula se complementarán con visitas a los Centros de Infantil de la Fundación GranadaEduca y a lugares en los que se están llevando a cabo experiencias similares, como es en la Universidad de Huelva (con Inmaculada González Falcón y su experiencia “la Ciudad del Arcoiris”). Así, mediante la observación, la búsqueda de información, la puesta en común de ideas y el debate y reflexión crítica se diseñará el aula laboratorio de Ed. Infantil en la Facultad. En esta fase también contactaremos de nuevo con las empresas que nos ayudarán a dar estructura, mobiliario y recursos al aula. Todo estará pensado y premeditado, nada será casual, el aula y su disposición debe tener un sentido y un objetivo, así de esa forma será un espacio didáctico, funcional, donde tanto el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación como los alumnos de las escuelas de Infantil puedan descubrir, aprender, disfrutar y relacionarse. En concreto dentro de la primera fase de “Estudio del Diseño del Aula” firmamos un convenio con la Fundación GranadaEduca y planificamos las reuniones que tendríamos y las visitas que llevamos a cabo (en Belén – 8 de noviembre de 2022- y en Arlequín – 23 de noviembre de 2022). Además estuvimos en el Parque de las Ciencias (28 de octubre de 2022), y en el Museo Memoria de Andalucía (13 de septiembre de 2023) para poder aprender de los espacios y recursos. El 2 de diciembre tiene lugar una sesión formativa con Inmaculada González Falcón, para conocer más afondo la experiencia de la “Ciudad del Arcoiris”: “Coordinación docente e interdisciplinariedad en Ciencias de la Educación. La experiencia de la Ciudad del Arcoíris”. El equipo del proyecto se reunió en numerosas ocasiones: 6 de octubre de 2022 para estudiar la creación de los baños), 3 de noviembre de 2022, (estudiar el diseño del aula), 27 de enero de 2023, 21 y 29 de abril, 5 y 12 de mayo (equipamiento del aula y diseño de la experiencia piloto), 16 y 22 de febrero de 2024 (relación de las visitas y acciones en el aula con las diferentes asignaturas). Con Patosuca también hemos tenido diferentes reuniones para el diseño del aula, así como para la organización de las primeras visitas que se han realizado en el aula en el mes de mayo de 2024. Algunas de ellas han sido los días: 16 de enero de 2023, 6 de octubre de 2023, 7 de marzo de 2024, y 4 de abril de 2024. Dentro de la última fase, las visitas han tenido lugar los lunes de mayo, y se han realizado en colaboración con HEDOLAB. Laboratorio de Educación Patrimonial (proyecto de innovación docente) y la ayuda de cofinanciación de actividades de Extensión Universitaria 2023 titulada “Bajo nuestros pies. Lo que el Campus Universitario de Cartuja esconde” (dentro del plan propio). También relacionado con el proyecto C-SEJ-282-UGR23: Nuevas estrategias para la gestión y socialización inclusiva del patrimonio arqueológico de la zona norte-centro de la provincia de Granada (HEDOARQ). Es muy importante las relaciones interdisciplinares para trabajar el contenido de las vistas. Además se realiza una pre visita para que los niños de los centros generen motivación, interés, y conozcan lo que van a trabajar en el Aula de Infantil. Las sesiones siguen la siguiente planificación: -Entrada (cuento relacionado con la temática de la visita) de 9.30 a 10.00. -Primer taller (rotaciones por rincones) de 10.00 a 10.30 -Desayuno de 10.30 a 11.00 -Actividad libre con el cierre. De 11.00 a 12.00 (o 12.30, según el centro). En el cierre: feedback, acabar contando el final del cuento del principio. INICIO ------- ACTIVIDAD-------DESCANSO--------CIERRE Grupos de 5 niños y 5 rincones. Las horas pueden variar según la edad y las características de los niños. Se han creado diferentes instrumentos de evaluación para poder tener un registro y conocer si se han conseguido los objetivos establecidos, a la vez que son el punto de partida (junto con los diarios elaborados), de la elaboración de las acciones de mejora que se perseguirán en los futuros proyectos.The innovation project that we propose is the design and implementation of a Preschool Education laboratory classroom in the Faculty of Educational Sciences of the University of Granada. To do this, the project will have two phases, the first will focus on the design of the classroom itself. The interdisciplinary team of PDI and PAS will hold meetings and work days in collaboration with the team that works in the GranadaEduca Foundation, who will also actively participate in the project. We will have the experience in the reflection and design of the spaces, etc. Towards May of the first course we would finish this first part to begin to be able to use it (2nd phase), previously designing a schedule of activities, in this second phase. In this way, the transfer of knowledge will be promoted, the Faculty will be connected with the Preschool Education Schools, fundamentally with those of the GranadaEduca Foundation, but its doors will be opened to any Center that wants to participate in the proposed activities (such as Patosuca). Another objective of the creation of the classroom is that it will house the activities that are already being carried out in the Faculty with Preschool Education and Primary Education Centers, such as Science Week, for example, having its own space, channeling the different activities that the Faculty carries out with the educational centers of the province. This will help in the organization of the different activities, being a reference space, in addition to being adapted to different needs. In addition, for the students of the different Degrees that make up the Faculty (not only for Preschool Education, but also for the students of Primary Education, Pedagogy and Social Education) it will be a space where they can put their knowledge into practice, acquired in the Degree, from the first year. They will have contact with professional reality, which will favor the acquisition of significant learning, increasing their motivation and therefore their academic performance. The need to work practically on the theoretical contents of the different subjects and have contact with professional reality from the first undergraduate years is essential. In this way, not only will the students' motivation in their learning increase, but they will better understand the different concepts worked on in the subjects, they will interrelate them and they will make sense for them. For this reason, the interdisciplinary nature of the action is also essential, generating a group for discussion, reflection and knowledge transfer. Since the classroom has different corners related to children's literature, psychomotor skills, ICT resources, mathematical stimulation, etc., it is necessary that teachers from different departments of the Faculty participate in the project. It will be a space in which the usual teaching-learning model will be challenged, integrating innovative practices. A space for research, innovation and teaching, learning the profession in situ. It will promote the design and creation of materials, evaluation instruments based on observation, the planning of practical sessions and their implementation based on theoretical content that develops the skills that the Faculty's students must acquire. The students have requested on several occasions, including at the public evaluation of the Degree accreditation process (February 2022), that they want to have contact with their professional reality before starting the practicum subjects. The creation of the laboratory classroom is an opportunity, working on real situations and having contact with centers where they can practice as professionals tomorrow. The establishment of work networks between the Centers and the Faculty of Education Sciences will be a fundamental axis, and not only with the centers, such as with the GranadaEduca Foundation (participants and external advisors in the project), but also with companies such as Almenara, a social economy company located in Arcos de la Frontera, who have children's furniture designed and adapted, sustainable and appropriate. Or Hermex-Wesco. Thanks to the Preschool Education laboratory classroom, the students of the Faculty of Educational Sciences of Granada will be able to develop innovative and active methodologies in the classroom, such as case studies, project-based learning, cooperative learning, making use of technologies. and adapted and current resources with which emerging pedagogies can be reflected in the simulated classroom. You will also be able to develop your curiosity, and meaningful learning through discovery, through practical and real cases. Students will be able to unite what they already know with what they are learning, having direct contact from the first courses with the real practice of their future professional practice will encourage their interest and they will better understand the different subjects, therefore increasing their academic performance. They will be able to carry out practical experiences in which modeling will also gain fundamental importance, contacting professionals and expanding their professional networks with them. It will be a simulated classroom in which they will carry out different micro-teaching proposals. Therefore, both intervention planning and observational evaluation will be two fundamental issues in learning. The Preschool Education laboratory classroom will be connected with different subjects of the Degrees taught at the Faculty, as well as with the network of activities that take place at the Center. The methodology carried out in the development of the project will be fundamentally reflective, participatory, generating meetings for dialogue and the exchange of opinions. The work plan will therefore have two parts that we will specify below. In the first, the meetings for reflection and study of the classroom design will be complemented with visits to the Schools of the GranadaEduca Foundation and to places where similar experiences are being carried out, such as at the University of Huelva (with Inmaculada González Falcón and his experience “La Ciudad del Arco Iris”). Thus, through observation, the search for information, the sharing of ideas and debate and critical reflection, the Preschool Education Laboratory Classroom at the Faculty will be designed. In this phase we will also contact again with the companies that will help us provide structure, furniture and resources to the classroom. Everything will be thought out and premeditated, nothing will be accidental, the classroom and its layout must have a meaning and an objective, so in this way it will be a didactic, functional space, where both the students of the Faculty of Education Sciences and the students of Infant schools can discover, learn, enjoy and relate. Specifically, within the first phase of the “Classroom Design Study” we signed an agreement with the GranadaEduca Foundation and planned the meetings we would have and the visits we carried out (in Belén – November 8, 2022 – and in Arlequín – November 23, 2022). We were also at the Science Park (October 28, 2022), and at the Memoria de Andalucía Museum (September 13, 2023) to learn about the spaces and resources. On December 2, a training session takes place with Inmaculada González Falcón, to learn more about the experience of the “La Ciudad del Arco Iris”: “Teaching coordination and interdisciplinarity in Educational Sciences. “La Ciudad el Arco Iris experience.” The project team met on numerous occasions: October 6, 2022 to study the creation of the bathrooms), November 3, 2022, (study the classroom design), January 27, 2023, April 21 and 29 , May 5 and 12 (classroom equipment and design of the pilot experience), February 16 and 22, 2024 (relation of visits and actions in the classroom with the different subjects). With Patosuca we have also had different meetings for the design of the classroom, as well as for the organization of the first visits that have been made to the classroom in the month of May 2024. Some of them have been on: January 16, 2023, October 6, 2023, March 7, 2024, and April 4, 2024. Within the last phase, the visits took place on Mondays in May, and were carried out in collaboration with HEDOLAB. Heritage Education Laboratory (teaching innovation project) and the co-financing aid for University Extension activities 2023 titled “Under our feet. What the Cartuja University Campus hides” (within its own plan). Also related to the project C-SEJ-282-UGR23: New strategies for the management and inclusive socialization of the archaeological heritage of the north-central area of the province of Granada (HEDOARQ). Interdisciplinary relationships are very important to work on the content of the views. In addition, a pre-visit is carried out so that the children of the centers generate motivation, interest, and know what they are going to work on in the Children's Classroom. The sessions follow the following schedule: - Entrance (story related to the theme of the visit) from 9:30 to 10:00. - First workshop (corner rotations) from 10.00 to 10.30 - Breakfast from 10.30 to 11.00 - Free activity with closure. From 11:00 to 12:00 (or 12:30, depending on the center). In the closing: feedback, finish telling the end of the story at the beginning. HOME ------- ACTIVITY-------REST--------CLOSURE Groups of 5 children and 5 corners. Hours may vary depending on the age and characteristics of the children. Different evaluation instruments have been created to be able to have a record and know if the established objectives have been achieved, at the same time that they are the starting point (along with the diaries prepared) for the preparation of the improvement actions that will be pursued. in future projects.Vicerrectorado de Calidad, Innovación Docente y Estudios de Grad

Formación práctica del estudiante universitario y deontología profesional

Este artículo presenta una investigación dirigida a: 1) analizar los prácticum de diferentes carreras universitarias, 2) analizar las dimensiones éticas de los códigos deontológicos de profesiones universitarias, 3) comparar estas dimensiones con el entrenamiento práctico de las carreras universitarias y 5) ofrecer propuestas para mejorar los prácticum de estas carreras universitarias de acuerdo con las dimensiones éticas percibidas. Se realizó un análisis de contenido de los códigos deontológicos de siete carreras universitarias y se aplicaron a 1.454 estudiantes universitarios un cuestionario y un inventario de creencias. Los datos resultantes fueron sistemáticamente analizados (un análisis descriptivo general, un análisis descriptivo de cada carrera, análisis factoriales y análisis de contingencias) aplicando el programa SPSS. Se presentan los resultados y las conclusiones inferidas, junto a las propuestas de mejora de acuerdo con las deficiencias observadas