Nuevas Identidades en la formación del profesorado. La voz del alumnado

Presento en este trabajo las nuevas identidades que están formándose entre el alumnado del grado de primaria, como consecuencia de los cambios que están teniendo lugar en el ámbito social, cultural, político y económico. Parto de los resultados de la investigación que el grupo ProCie está realizando acerca de la identidad profesional de los estudiantes de primaria, en la Universidad de Málaga. La investigación aborda los relatos de la experiencia escolar de estudiantes de primer año y analiza cuales son las características de esta experiencia. Son cuatro ejes los que se tienen en cuenta: la idealización de la figura del docente, el foco en las tareas y las rutinas, el lugar central que ocupa la evaluación y el énfasis en el orden y la disciplina en el aula. A partir de esta experiencia se aborda lo que denominamos “conocimiento sedimental”. Este vendría a ser el conocimiento acerca de la profesión docente que se va construyendo por parte de los estudiantes en la escuela como consecuencia de su experiencia y que constituirá el sedimento de la conocimiento profesional. Este será parte fundamental en la construcción de su identidad. Por otro lado, se tiene en cuenta la “moral neoliberal” que funciona en las instituciones escolares, actuando de forma importante en la construcción de una nueva identidad, caracterizada por el pensamiento práctica, el activismo y el cortoplacismo. Esto representa un cambio importante respecto a la identidad redentorista propia de tiempos anteriores. Palabras Clave: Identidad, profesión docente, experiencia escolar, conocimiento profesional Abstract: I present in this paper the new identities that are forming among teacher students as a result of the changes that are taking place in the social, cultural, political and economic spheres. I start from research results that Procie group is conducting about the professional identity of teacher students in the University of Malaga. The research studies the stories of the school experience of freshmen and analyses what are the characteristics of this experience. Four axes are taking into account: the idealization of the figure of the teacher, the focus on tasks and routines, the core place of assessment and the emphasis on order and discipline in the classroom. From this experience, I deal what I call " Sedimental knowledge." This would be the knowledge about the teaching profession that is built by students at school because of their experience and it constitutes the sediment of professional knowledge. This will be a fundamental part in the building of their identity. On the other hand, takes into account the "neoliberal moral" working in the schools, being an important brick in the construction of a new identity, characterized by practical thinking, activism and short-termism. This represents a significant change from the Redemptorist identity proper from earlier times. Keywords: Identity, Teaching, School Experience, Professional Knowledge.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Counter-hegemonic proposals in teacher training

Teacher education in Spanish Universities is suffering the slow but steady progress of neoliberal proposals in education. Academic excesses, highly scholarized model, strong protocolization of their proposals, exacerbated control of educational practices, ... This change comes hand in hand with an important regression in the educational theoretical and ideological frameworks, both in the academic and scientific world, as in educational policies and school practices. Given this situation we present some counterhegemonic practices with which we are trying to break this inertia and starting another teacher education model. For that we start from some premises: on the one hand, the engagement of teacher education colleges with schools in educational system; it is necessary to understand all levels of education as a unit, as a transformative, political and emancipatory practice. On the other hand, we raise the need for future teachers to be part of alternative educational proposals, allowing their education as teachers take place from experiences of social and educational change. By last, a change in educational thinking that breaks with the theory-practice dichotomy is necessary, based on another theory of knowledge from the critical socio-constructivist perspective, in which both dimensions are re-constructed as a single entity.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Educational research today: from the forensic role to social transformation

This article aims to take stock of the state of educational research nowadays. The objective is to show, from a critical point of view, how research is contributing or not to educational change and the improvement of teaching processes. For this, the relationship with educational policies and its instrumental value for the neoliberal agendas and the processes of reform of the educational systems by the current states and the action of international organizations is presented. There is also a brief tour of the various orientations that research has had in recent years, through the different paradigm changes that have occurred: from positivism to the qualitative turn, to the subjective turn and finally to the decolonial turn. It concludes with an analysis of the two major research models currently fighting: the “forensic” perspective, such as I term it, that is, the one that dissects the educational reality understood as an object to question, and the transformative perspective, which is situated together with the subjects, in the contexts of action, being part of the processes of changeEl presente artículo se plantea hacer un balance del estado de la investigación educativa en el momento actual. El objetivo es mostrar, desde un punto de vista crítico, en qué forma la investigación está contribuyendo o no al cambio educativo y a la mejora de los procesos de enseñanza. Para ello se plantea la relación con las políticas educativas y su valor instrumental para las agendas neoliberales y los procesos de reforma de los sistemas educativos por parte de los estados actuales y la acción de organismos internacionales. Se plantea también, un breve recorrido por las diversas orientaciones que la investigación ha tenido en los últimos años, a través de los distintos cambios de paradigma que se han producido: del positivismo al giro cualitativo, el giro subjetivo y por último el giro decolonial. Se concluye con un análisis de los dos grandes modelos de investigación actualmente en liza: el que denomino perspectiva “forense”, esto es, la que disecciona la realidad educativa entendida esta como un objeto al que interpelar, y la perspectiva transformadora, que se sitúa junto a los sujetos, en los contextos de actuación, formando parte de los procesos de cambio.

Experiences from the academic training. Study about the identity of the novice teacher, second part.

We present some progresses of the current research project we are developing called "The professional identity of teacher studies”. It aims to analyse the training received by students in the faculties of education in the Autonomous Community of Andalusia, especially in the degrees of pre-school education and primary education. To that effect we enquiry about the influence of the experience as school student in their training and what kind of professional identity they are generating along the formation period and after five years of activity as teachers. We present some results from the second phase of the research project: The analysis of the teacher students experience accounts in the collegeUniversidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Ethnography inquiry and teacher education. The use of diaries for the comprehension of educational practice

We present in this communication a work of inquiry carried our using the diaries of students participating an educational experience in a primary school. Along a semester, a group of 10 students was workomg with a community learning project. These students were engaged with a teacher training experience which is being developed in the Education College at the University of Málaga. In this experience some teacher students attended two subjects of his education as collaborators in this school. His experience was collected systematically in field diaries in which they reflected their everyday experience in the school, as well as his insights, assessments, feelings, etc. These diaries become into the working material to study the school functioning and their experience. For that reason, working meetings were held with teachers of their subjects at the university. Collaboratively, diaries were analyzed, categorized and interpreted in an attempt to understand the school practice, and thus, progress their training process.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Ethnography, visual narratives and learning ecologies. The 'Universidad Rural Paulo Freire' case.

In this paper, we present some of the results of the R&D Project called "Ecologies of learning in multiple contexts: analysis of expanded education projects and citizenship configurations" funded by Minister of Economy and Competitiveness (Spain). The interest of this project arises after considering that much of the individual and organizational learnings have been turning invisible in different educational spaces. Therefore, our purpose is to study the different socio-educational mechanisms that individuals and organizations put into play in different scenarios: schools, asociations, virtual academical contexts, etc. On this ocassion, we present some of the methodological issues and results of a specific case: "La Universidad Rural Paulo Freire de la Serranía de Ronda" (onwards URPF), a rural socio-educative organization. The ethnography is being developed in Benalauría (Ronda mountain range). This organization is focused in the recovery of traditional learnings that people used to have around the rural world. It is settled in a critical perspective that connects their educational actions under the approaches of sustainability, dignity, feminism, etc. The general objectives we consider for this project are the following: - To know life style of people in Benalauría context. - To understand the configuration of URPF group and its impact in the territory. - To promote learning communities of practice with other organizations. As specific objectives, we emphasize: - To review the conceptual frameworks those allow us to understand the practices of invisible learning in this experience. - To generate visual narratives those evidence the work and identity features of the URPF. - To analyse the life stories of the people who are part of this experience (as well as the collective story), for the understanding of socio-educational action in rural contexts through dialogue of knowledge, generation of democratic practices and collaborative participation. - To generate spaces for dialogue with other organizations, groups and people for the creation of networks and learning communities.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Ecologías del aprendizaje en contextos rurales. El caso de la Universidad Rural Paulo Freire de la Serranía de Ronda

Ecologías del aprendizaje en contextos rurales. El caso de la Universidad Rural Paulo Freire de la Serranía de Ronda. Línea Estratégica de trabajo: Metodologías multimodales y participativas. 1. Introducción y objetivos El trabajo que presentamos forma parte del proyecto I+D+I “Ecologías del aprendizaje en contextos múltiples: análisis de proyectos de educación expandida y conformación de ciudadanía” financiado por MIMECO, España. El interés de este proyecto surge al considerar que buena parte de los procesos de aprendizaje relevante que activan un sentido de comunidad y ciudadanía, han venido resultando invisibles en los distintos espacios educativos y de formación del profesorado. En esta comunicación presentamos los planteamientos metodológicos que nos hacemos en uno de los contextos de esta investigación, que es el grupo que conforma la Asociación ‘Montaña y Desarrollo’ que entre sus iniciativas está la gestión y dinamización de la Universidad Rural Paulo Freire de la Serranía de Ronda. Nuestro propósito general es estudiar los mecanismos educativos que las personas y organizaciones ponen en juego a la hora de constituirse en sus grupos de interacción próxima: trabajo, familia, etc. Así mismo, como objetivos específicos para trabajar en en el mencionado contexto, destacamos - Revisar los marcos conceptuales que permitan comprender las prácticas de aprendizaje invisible y educación expandida representativas de alternativas ecologías del aprendizaje. - Generar narrativas visuales que evidencien el trabajo y los rasgos identitarios de la Asociación ‘Montaña y Desarrollo’. - Analizar los relatos de vida de las personas integrantes de esta experiencia (así como el relato colectivo), para la comprensión de la acción socio educativa en contextos rurales a través del diálogo de saberes, generación de prácticas democráticas y la participación colaborativa. - Generar espacios de diálogo con otras organizaciones, colectivos, personas… para la creación de redes y comunidades de aprendizaje. 2. Metodología. La metodología se sitúa en el paradigma cualitativo y se aborda desde el enfoque biográfico–narrativo (Rivas, 2009). Entender los fenómenos sociales desde la voz de los/as protagonistas, se sitúa como estrategia principal e indispensable en este proyecto. Para ello, tras previo acuerdo con el colectivo participante, recurrimos a la construcción de relatos de vidas y narrativas visuales como enfoque metodológico de base hacia la re-significación de cómo aprende y se aprende en el mencionado escenario de investigación. Para ello, acudimos a distintas estrategias tales como la entrevista, los grupos focales y de reflexión (que serán grabados en soportes audiovisuales), así como grupos mixtos para el desarrollo de interpretaciones, la co-contrucción de significados y el trabajo sobre los resultados parciales y finales. 3. Conclusiones. El entramado del aprendizaje ecológico y los procesos de construcción de ciudadanía son percibidos hoy como un aprendizaje invisible, informal, generativo o rizomático, fuera de los contextos educativos formales. Sin embargo, las posibilidades casi ilimitadas de comunicación abren el universo de otras formas de aprendizaje que pensamos contribuyen a los procesos de transformación personal y colectiva. Sobre esto, consideramos que la investigación educativa debe tener presente desde un enfoque metodológico, la incorporación de los sujetos como agentes clave en la toma de decisiones del proceso indagatorio y considerar la ampliación de las formas de aprendizaje hacia la participación, el componente emocional y corporal, la colaboración y la interconexión.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Work, Professional Development And Teaching Commitment: Deconstructing Meanings

The paper we present is part of the research project "The professional identity of teacher studies", that we are development for last 3 years. The third phase of this research put the focus on the experience of job placement of novel teachers, graduated no more than 5 years. We work with focal groups and professional experience and teacher education accounts of teachers implied in this research. Also, for any teachers, we do biographical interviews to deepen on processes of construction of professional identity. In this paper we present the Ana Belen History, a female teacher of pre-school education with an experience of 4 years in school, working in a urban school with students in risk of exclusion. This school have a educative project, commitment with the neighbourhood, joint with the community and other social groups. Ana Belen story, from professional perspective, is linked with the social politic and educational commitment of this school. Our interest is focused in the comprehension of professional identity that Ana Belen has gone forging along her personal story and how her education and job placement has contributed for it. Also we are interested in knowing how early professional experiences have influenced in her professional development as teacher. Specifically we ask ourselves about what influence have for her professional identity, that her career starts in this particular school. In consequence, this paper leads us to question the current teacher education model. In particular we are interested on the kind of professional experience that have place and, so, the kinds of commitments that enables. We understand that frameworks in which professional education and experience have place are relevant to enable more or less transformer understandings about teaching. From conceptual perspective this paper adopts a socio-critical point of view (Gergen, 1985; Kincheloe, 2001; Wenger, 1988, etc.). We understand that teaching has to be analysing according work contexts and personal stories of teachers, because we face processes historical and collective building. Teaching is the result of action of their actors, over time, and in specific stage. So, with this research we intend to break with the old gap between pre and in-service education. We think that both of them are part of the same process and are formed according similar logical; although scenes change. We understand that they are part of a continuous process in which is giving sense to different and complex settings where teaching profession is built, but they are not differenced and independent stages. The teacher work, so, is subject to particular conditions, generated from such different fields as institutional, corporative, cultural, social, political, moral, etc. It displays a kaleidoscopic view on space, time, context, ... These are the axis in which the teaching is formed, from the complexity and heterogeneity. How this complexity is articulated results in different ways to face the teacher work, according different personal and professional stories. The teacher acts with subjects in instituted contexts from relationships he has with them, which gives a situated and contingent character. But, these contexts are strongly structured and ruled according centralized and generalized positions; which is, at the very least, paradoxical. Possibly, from our point of view, same of the crisis of teaching have to explain from this paradoxical perspective and the conflict, which characterize this job (Rivas, Leite y Cortés, 2011)Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Contextos de aprendizaje en la Universidad: ¿qué dicen los y las estudiantes del practicum?

A través de los diarios y de los diversos escenarios de diálogo con los estudiantes, estos dan cuenta de que el practicum es el momento más esperado de toda la formación. Pero ¿cómo perciben ambos espacios, la universidad y el centro, durante el prácticum? ¿Hablamos de contextos diferentes con diferentes lenguajes o por el contrario construimos un contexto de aprendizaje múltiple reflexivo?. En esta presentación pretendemos ofrecer la percepción que tienen los estudiantes de esta relación y del sentido del aprendizaje en ambos contextos. Se entiende que el contexto de aprendizaje en la relación universidad – escuela deben estar entrelazados, en los que profesorado y alumnado transita entre uno y otro. Por tanto se supone que en el prácticum se construye un contexto de aprendizaje compartido, múltiple y reflexivo, en el que se ponen en juego los conocimientos, las creencias, las tradiciones y las expectativas. Los relatos de los estudiantes generalmente muestran un panorama bien diferente, con contextos de aprendizaje separados y en contradicción en muchas ocasiones: La formación en la universidad y las rutinas escolares, que representan el horizonte laboral próximo, se mueven en el terreno del conflicto conceptual, teórico e ideológico. En este marco se ven en la necesidad de optar, tomar partido y definir posiciones respecto al sentido y el valor de la práctica educativa en relación a las propuestas de formación, y viceversa. ¿Cómo resuelven los estudiantes este dilema, no siempre explícito? Algunas de las cuestiones que estamos analizando muestran una realidad peculiar: - Se confirma el aprendizaje disciplinar - La escuela como espacio profesional es un lugar incuestionable, incluso desde lo afectivo. - Se desarrolla una particular idea de infancia, como sujeto dependiente. - El orden, la disciplina, el silencio son valorados como necesarios. - La técnica, el procedimiento y lo estratégico se sitúa en un lugar central del trabajo docente. - Etc. En síntesis se puede decir que el prácticum tiene un gran componente emocional como experiencia de aprendizaje en interacción, que implica al alumnado en su visión de la profesión.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Teacher education by volunteering in learning communities

El trabajo presentado forma parte del proyecto I+D+I “Ecologías del aprendizaje en contextos múltiples: análisis de proyectos de educación expandida y conformación de ciudadanía” financiado por MIMECO, España.El artículo presenta parte de los resultados de investigación sobre el trabajo del voluntariado en centros educativos que son comunidades de aprendizaje como una forma de avanzar en procesos de formación docente diferentes a los vigentes.Universidad de Málaga. Campus de la Excelencia Internacional Andalucía Tech