Un estudio en la educación primaria y secundaria obligatoria (6º, 7º y 8º de EGB) de Andalucía, Cantabria y Galicia

Nowadays, it is more and more frequent to find research on metacognitive strategies. In this article we present an experimental study about the student significative gains on some pedagogical and cognitive variables after implementing, the Repetto's Metacognitive Reading comprehension program (OMECOL). After reviewing some of the main theoretical foundations, we centre our attention on the description of strategies for promoting reading comprehension and on the MANCOVA student gains on several learning products and cognitive variables

Orientación, enseñanza y psicoterapia: aspectos convergentes y diferenciales

Abordo en este artículo la descripción de los puntos comunes y diferenciales que la orientación presenta con la enseñanza y la psicoterapia. La justificación de este estudio estriba en el hecho de que si bien se acepta hoy, en general, la importancia de la orientación, se aprecia, en ocasiones, un cierto desacuerdo en el significado del proceso orientador, y en su delimitación respecto a las otras dos disciplinas. Por consiguiente, el objetivo fundamental que me propongo es la caracterización breve y específica de la orientación como proceso a caballo entre la enseñanza y la psicoterapta. De esta suerte procedo, en primer término, a la revisión de los dos enfoques clásicos de la orientación, que dan lugar a la tres vertientes de la actividad orientadora -la escolar, profesional y personal- y que me permiten pasar a la exposición de un concepto comprensivo de la orientación. A continuación, después de describir los elementos comunes que en tanto que profesiones de ayuda tienen el proceso orientador, el psicoterapéutico y el de enseñanza, distingo entre la orientación y la enseñanza, delimitando sus objetivos específicos, y entre la orientación y la psicoterapia, determinando sus caracteres diferenciales. Cierro el trabajo con una llamada a la implantación de la orientación en los centros de enseñanza de España

La formación de orientadores: un enfoque didáctico-experiencial con el circuito cerrado de TV

Este trabajo, la autora, lo divide en seis apartados. En primer lugar, la problematica de la orientación efectiva, seguida de la verificación de esta efectividad basada, además de en factores técnicos, en la existencia de unas condiciones humanas esenciales a la orientación. El cuerpo central del estudio reside en la exposición de un enfoque didáctico-experimental de la formación de orientadores, de las ventajas realizada. Por último, sugiere algunas implicaciones que para futuras investigaciones se desprenden de este estudio

Valores y ocupaciones. Un análisis discriminante

La condición diferenciada de los educandos y la identificación de los múltiples factores educativos en diversas categorías, viene impuesta por la misma realidad de la educación. De aquí que en las investigaciones sobre la Orientación Educativa ocupe un lugar destacado el estudio discriminante descriptivo de las diferentes clases en que aparecen agrupados los orientandos y más aún la clasificación de los nuevos orientandos a aquellos grupos a los que más se asemejan. Este método es el que se emplea en el presente trabajo para resolver un doble tipo de problema: ¿las dimensiones axiológicas discriminan las ocupaciones?; ¿cabe obtener funciones de clasificación valorativa ocupacional que se aplique a los alumnos en el diagnóstico y pronóstico profesional en los que se apoya la Orientación Educativa? Las variables son doce familias ocupacionales y diez áreas de valor. Las familias ocupacionales, clasificadas según los criterios de la O.I.T. son: Arquitectos, Químicos, Pilotos, Médicos, Farmacéuticos, Economistas, Juristas, Profesores, Periodistas Administraivos Comerciantes propietarios y Oficiales de las Fuerzas Armadas. Las diez áreas axiológicas son: dinero fama, poder, placer, actividad negociante, artística, técnica, intelectual, social y trascendental. Los instrumentos de exploración empleados son el «Test de Reacción Valorativa» del Dr. García Hoz y un cuestionario ocupacional. De la aplicación del análisis discriminante lineal se deduce que dado que no cumplen los datos la asunción del modelo sobre la equicovarianza de los grupos, su poder de descriptivo y de clasificación es bajo. Por el contrario, al aplicar la discriminación cuadrática se aprecia un alto poder de clasificación. Se concluye que el diagnóstico axiológico se integre en el diagnóstico y pronóstico profesional, y por tanto en la Orientación Educativa

Funciones del orientador con los alumnos de educación secundaria

La Educación Secundaria en España no adquiere sus características específicas hasta mediados del siglo XIX. Entiendo por tales su carácter de preparación para los estudios universitarios, y su orientación humanístico-clásica, de la que es buena prueba el Plan de estudios de 1845. Concebida de este modo, es evidente su sentido restringido como nivel al que sólo tienen acceso ciertas clases sociales. Sin duda que las directrices de este tipo de Bachillerato que he indicado es diferente de la que ha de realizarse en la educación secundaria de la actualidad, y posiblemente distinta de la que haya de implantarse en fecha próxima. La educación secundaria ha de ser hoy una educación de masas que pretenda, además de la preparación para los estudios universitarios, y de impartir una cultura, la formación de una mano de obra cualificada de grado medio

Las competencias socioemocionales como factor de calidad en la educación

En este artículo se define la educación de calidad como aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararles a la vida adulta. En este sentido, el término competencia hace referencia al dominio de un conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas necesarias para el ejercicio de un rol profesional y de sus funciones correspondientes, con cierta calidad y eficacia (Repetto, 2003); entre estas competencias se destacan las socio-emocionales, ya que el análisis de la literatura justifica el diseño de las estrategias para la formación socio-emocional de los adolescentes, como un medio para mejorar la calidad personal y educativa. Desde la Orientación Educativa se propone la intervención mediante programas; concretamente, se exponen las principales características y beneficios que se obtienen de la aplicación del programa de Formación Socio-emocional FOSOE para la calidad personal de los estudiantes así como para la mejorar la calidad de los centros educativo

El programa de competencias socio-emocionales (POCOSE

Uno de los objetivos de la Orientación Educativa es el desarrollo personal y social de los alumnos a través del incremento de sus competencias socioemocionales y mediante la intervención de programas de orientación. El Programa de orientación en las Competencias Socio-emocionales (POCOSE) que se propone tiene como objetivo principal la formación en estas competencias dentro del marco del Practicum universitario y de las Prácticas en Empresa -especialmente en los ciclos formativos-, favoreciendo la inserción laboral del colectivo de estudiantes y recién titulados a quienes va dirigido. El POCOSE se compone de siete módulos en los que se aprenden las competencias de autoconocimiento, empatía, regulación, resolución de conflictos, trabajo en equipo, asertividad y motivación; los siete módulos se desarrollan en 5 sesiones de dos horas cada uno, y constan de un libro del profesor y de un libro del alumno; asimismo se ha diseñado un cuestionario (Inventario de competencias socioemocionales, ICOSE) que se aplica como medida pre y post test. EL POCOSE forma parte de la investigación "Orientación y desarrollo de competencias socioemocionales a través de las prácticas de empresas", la cual se inserta dentro del plan del Ministerio de educación (I+D 2004-2007, ref: SEJ2004 07648).________________________________One of the aims of Educational Guidance is social and personal development in students. An increase in socio-emotional competences is promoted through Guidance program interventions. The objective of the Guidance Program for Socio-emotional Competencies (in Spanish. POCOSE) is to train these competences within the framework of internship university programs and internships in companies-specially in vocational training courses-, favouring labour insertion of students and recent graduates. The POCOSE is composed by severs modular courses where competencies like self-knowledge, empathy, regulation, conflict solving, team work, assertivity and motivation. These seven modules are developed in 5 sessions of two hours each one, and includes a teacher book and a student book. Also, a questionnaire (Socio-emnotional Competency Inventory: in Spanish, (COSE) which is applied as a pre post test measure. The POCOSE is part of the research project "Socio- emotional competence guidance and development through internships in companies "(Orientación V desarrollo de competencias socioemocionales a través de las prácticas en empresas "), which belongs to the Ministry of Education's plan (I+D 2004-2007, ref. SEJ2004 07648)

ESTUDIO DE LA MADUREZ VOCACIONAL DE LOS ESTUDIANTES ESPAÑOLES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MEDIANTE EL CAREER DEVELOPMENT INVENTORY-SCHOOL FORM

Se trata de una investigación empírica dirigida a estudiarla madurez vocacional de los estudiantes españoles de secundaria. Tras examinar los fundamentos de la forma escolar del CDI, el estudio, a partir de una amplia nuestra representativa de los estudiantes de secundaria a nivel nacional, (aporta datos sobre la estabilidad y la estructura factorial del constructo que pretende evaluar la prueba. En segundo lugar, el trabajo ofrece los resultados acerca de la efectividad del Programa de Entrenamiento de la Carrera utilizando el CDI como criterio.ABSTRACTThe article exposes an empirical research focusing on studying the vocational development of Spanish students in secondary education. The conceptual basis of the CDI-School Form are studied by using a broaden significant sample of students at the national level. Data about stability and factor structure of the construct assessed by the test are presented. Secondly, the paper offers the results obtained refered to the Career TrainingProgram efectiveness, by using the CDI as evahtation criteria

Competências do orientador profissional brasileiro

As transformações e novas demandas do mundo do trabalho têm protagonizado importantes discussões que repercutem no papel da Orientação Profissional. Tais discussões levaram à preocupação com a formação do orientador profissional, partindo do conceito de competências. Esta atenção foi intensificada a partir do estudo iniciado pela IAEVG, que abordou parâmetros de competências do orientador escolar e profissional no cenário internacional, propondo um modelo de competências centrais e especializadas. Baseado em tal modelo apresenta-se o levantamento das competências profissionais do orientador profissional brasileiro. Foi utilizado o questionário de avaliação de competências internacionais para orientadores escolares e profissionais desenvolvido por Repetto et al. (2004, 2008) e, a partir dos resultados, discutem-se a formação e atuação do orientador no Brasil e implicações para melhor qualidade de seus serviços.Changes and new demands in the world of work have lead an important debate with implications in the role of Vocational Guidance. This debate has generated mayor attention on the concept of vocational counselor competency based training. This attention increased on the bases of the study initiated by the IAEVG, and its international approach of the competence standards, that proposed a model for core and specialized competencies. Based on that model, an adaptation of the professional competencies of the Brazilian vocational counselor is presented here. With this aim, an evaluation questionnaire developed by Repetto et als. (2004, 2008) was used; from the results of this questionnaire, training and work of guidance practitioners and implications for improving the quality of their service is discussed.Las transformaciones y nuevas demandas del mundo del trabajo han protagonizado un importante debate que repercute en el papel que juega la Orientación Profesional. Este debate ha generado mayor atención sobre la formación del orientador profesional, basado en el concepto de competencias. Esta atención se intensificó a partir del estudio iniciado por la IAEVG, que abordó estándares de competencias del orientador escolar y profesional en un escenario internacional, proponiendo un modelo de competencias centrales y especializadas. Basado en tal modelo, se presenta una adaptación a las competencias profesionales del orientador profesional brasileño. Para ello, se utilizó un cuestionario de evaluación de competencias internacionales para orientadores escolares y profesionales desarrollado por Repetto et al. (2004, 2008) y, a partir de los resultados, se discute la formación e intervención del orientador en Brasil y las implicaciones para mejorar la calidad de sus servicios.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT) -SFRH/BD/18637/2004-FC