Was weiß man? :Evaluation: Wissen über die Wirksamkeit von eLearning

E-Learning erscheint als eine viel versprechende und mittlerweile unverzichtbare Form modernen Lehrens und Lernens. Doch was weiß man wirklich über die Wirkungen und Einsatzbedingungen dieser neuen Lehr-/Lernformen? In dem Vortrag soll ein Überblick gegeben werden über die Evaluationsforschung zur Wirkung unterschiedlicher Formen des E-Learnings und zu Erkenntnissen, welche Voraussetzungen und Bedingungen für einen sinnvollen Einsatz von E-Learning gegeben sein sollten

Development and Validation of a Model of E-Teaching Competence

Der Einsatz von E-Learning an Hochschulen ist kein Selbstläufer. Dies haben vielfältige Erfahrungen in verschiedensten Projekten und Massnahmen zur Implementierung entsprechender Angebote der letzten Jahre gezeigt. Einer der Faktoren, der sich für einen nachhaltigen Einsatz von E-Learning verantwortlich erweist, ist die Kompetenz der Lehrenden, mit den neuen medialen Möglichkeiten den eigenen Unterricht didaktisch sinnvoll zu gestalten und Mehrwerte beim Lernen und Lehren zu erzielen. Vor diesem Hintergrund wurde an der Universität Paderborn im Projekt Locomotion (BMBF, FKZ 01 PI 05013) zur Verbreitung und Verstetigung von E-Learning Angeboten in der Lehre, ein Kompetenzstrukturmodell zur E-Lehrkompetenz erarbeitet, um auf dieser Basis Angebote zur Kompetenzförderung bedarfsgerechter zu entwickeln und umzusetzen. Das Modell ermöglicht sowohl eine fundierte und differenzierte Beschreibung der für verschiedene E-Learning Szenarien erforderlichen Kompetenzen als auch die bedarfsgerechte Ableitung von entsprechenden Kompetenzentwicklungsmassnahmen. Im Beitrag wird beschrieben, wie das Kompetenzstrukturmodell mit acht Dimensionen und 39 Subdimensionen sowie 283 Einzelfacetten (differenziert nach Wissens-, Fähigkeits- und motivations-/einstellungsbezogenen Facetten) unter Heranziehung von konzeptionellen Grundlagen und empirischen Schritten entwickelt und ausformuliert wurde. Ausserdem wurde das Modell zur E-Lehrkompetenz mit Hilfe weiterer empirischer Arbeitsschritte inhaltlich sowie strukturell und kriteriumsbezogen validiert. Hierzu wird jeweils die Methodik und Auswertung der Validierungsschritte berichtet.The use of E-learning in higher education is no matter of course. Many different experiences in projects implementing E-learning at universities have demonstrated that. One of the influential factors that is responsible for the sustainable use of E-learning in higher education teaching are the competences of the university teachers to use the new media to conduct a didactically well designed course and to achieve additional values for learning and teaching using E-learning. With reference to this background and in the context of a big research and development project to spread and perpetuate E-learning at the University of Paderborn a structural competence model to describe E-teaching competences of university teachers was developed. The main goal of this model was to develop and implement measures of competence development in a needs oriented way. The competence model allows the well-founded and differentiated description of competence requirements for different E-learning scenarios and also the deduction of needs oriented competence development measures. The article describes how the structural competence model with eight dimensions, 39 sub-dimensions and 283 competence facets (including knowledge, ability and motivational/attitudinal facets) was developed and formulated with reference to theoretical conceptions of the domain and additional empirical steps. Furthermore, the model of E-teaching was validated with the help of empirical steps concerning the content, structural and criteria oriented validation of the model. The methods to raise the data and to statistically analyze them are reported to demonstrate the validation process

Training troubleshooting skills with an anchored instruction module in an authentic computer based simulation environment

To improve the application and transfer of troubleshooting skills when diagnosing faults in complex automated production units, we developed and implemented an “anchored instruction“ learning module in the context of a computer based simulation environment. The effects of the instructional module were evaluated in a quasi-experimental evaluation study. During the study 42 mechatronic apprentices were trained in two parallel experimental groups with and without the anchored instruction module. We assessed success related training outcomes using measures of performance in several different transfer tasks. It could be shown that participants who trained with the anchored instruction module improved performance and strategic behavior especially in similar and new tasks in the learning environment.Keywords: simulation based training, fault diagnosis, training evaluation, situated learning, anchored instructio

Comparison of Required Competences and Task Material in Modeling Education

The reform of the European academic landscape with the introduction of bachelor\u27s and master\u27s degree programs has brought about several profound changes for teaching and assessment in higher education. With regard to the examination system, the shift towards output-oriented teaching is still one of the most significant challenges. Assessments have to be integrated into the teaching and learning arrangements and consistently aligned towards the intended learning outcomes. In particular, assessments should provide valid evidence that learners have acquired competences that are relevant for a specific domain. However, it seems that this didactic goal has not yet been fully achieved in modeling education in computer science. The aim of this study is to investigate whether typical task material used in exercises and exams in modeling education at selected German universities covers relevant competences required for graphical modeling. For this purpose, typical tasks in the field of modeling are first identified by means of a content-analytical procedure. Subsequently, it is determined which competence facets relevant for graphical modeling are addressed by the task types. By contrasting a competence model for modeling with the competences addressed by the tasks, a gap was identified between the required competences and the task material analyzed. In particular, the gap analysis shows the neglect of transversal competence facets as well as those related to the analysis and evaluation of models. The result of this paper is a classification of task types for modeling education and a specification of the competence facets addressed by these tasks. Recommendations for developing and assessing student\u27s competences comprehensively are given

Editorial zum zweiten Themenheft "Kompetenzen, Kompetenzorientierung und Employability in der Hochschule"

Editorial 2013 | Niclas Schaper (Paderborn), Tobias Schlömer (Oldenburg) & Manuela Paechter (Graz

Editorial: Kompetenzen, Kompetenzorientierung und Employability in der Hochschule

Editorial 2012 | Niclas Schaper (Paderborn), Tobias Schlömer (Oldenburg) & Manuela Paechter (Graz)

Editorial: Was denken Lehrende über Lehre?

Editorial 2013 | Robert Kordts-Freudinger, Daniel Al-Kabbani, Diana Urban, Tobias Zenker & Niclas Schaper (Paderborn

Dokumentation über die Erhebungsinstrumente in der Längsschnittstudie Learning to Practice, Learning to Reflect? (LtP) zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrer*innenbildung

Die vorliegende Skalendokumentation beinhaltet die Erhebungsinstrumente und die entsprechenden statistische Angaben des Verbundprojektes Learning to Practice, Learning to Reflect? (LtP), das unter der Leitung von Prof. Dr. Johannes König, Prof. Dr. Martin Rothland und Prof. Dr. Niclas Schaper an den Universitäten Köln, Siegen und Paderborn durchgeführt wurde. Ziel des standortübergreifenden Verbundprojektes war die empirische Untersuchung der Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in Nordrhein-Westfalen. Im Rahmen des Projekts wurden die Studierenden der drei Standorte, die ihr Praxissemester im Sommersemester 2016 absolvierten, vor Antritt und nach Abschluss dieses Ausbildungsabschnittes umfassend befragt und getestet. So wurden im Längsschnitt 409 Studierende erreicht. Detaillierte Ergebnisdarstellungen finden sich in den einzelnen Kapiteln des Sammelbandes „Learning to Practice, Learning to Reflect?“ (König, Rothland & Schaper, 2018). Die vorliegende Darstellung der Erhebungsinstrumente gliedert sich anhand des zur Untersuchung des Praxissemesters herangezogenen Rahmenmodells in: demographische Angaben und Angaben zur Praxissemesterschule, individuelle Voraussetzungen, Angebot, Nutzung der Lerngelegenheiten, Lernprodukte und Output