Programa de Educación Física en Educación Infantil globalizado con el centro de interés del aula

Este Trabajo Final de Grado es un diseño, puesta en práctica y evaluación de un “Programa de Educación Física en Educación Infantil Globalizado con el Centro de Interés del Aula” (PEFEIGCIA). Dicho programa ha sido desarrollado en el tercer curso del segundo ciclo de educación infantil. Además, está fundamentado por un marco teórico en el que se detallan diferentes autores, artículos y libros utilizados. En dicho marco teórico aparece la importancia de la globalización en educación infantil y la educación física, la interculturalidad en el aula de educación física y la importancia de ésta, la atención a la diversidad en educación física y, se analizan varios recursos didácticos como es el teatro de sombras, los bailes del mundo, los cuentos motores o los juegos tradicionales del mundo y los beneficios de su puesta en práctica en las aulas de educación infantil. El PEFEIGCIA consta de ocho sesiones en los que se ponen en práctica los recursos didácticos anteriormente citados. Este programa también se complementa con varias cuñas motrices en diferentes momentos de la jornada escolar. El programa se evalúa a través de varios instrumentos de recogida de información: cuaderno del profesor (narrados de las sesiones) y listas de control grupal. Los resultados obtenidos han sido satisfactorios: el método de trabajo ha sido asimilado y el interés por la realización de las sesiones ha sido muy alto, propiciando un buen aprendizaje de los contenidos a trabajar. También se han analizado resultados de dos niños con problemas de atención y de problemas desarrollo motor, pero que aún no tienen un diagnóstico oficial.Grado en Educación Infanti

La importancia de la Evaluación Formativa y Compartida en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Infantil

This doctoral thesis presents four scientific publications that study the importance of Formative and Shared Assessment (F&SA) systems in the Pre-Service Teacher Education of Early Childhood Education. Through the different research studies, the influence of these assessment systems on the self-perception of students' competences, as well as on the improvement of their academic performance, is analysed. In addition, the combination of these assessment systems with the good practice of Tutored Learning Projects is analysed. Similarly, a study is carried out on the satisfaction of students and teaching staff with the F&SA systems, as well as the advantages and disadvantages of this system. For this purpose, longitudinal studies are carried out over several academic years with a descriptive quantitative analysis (arithmetic mean, mode and standard deviation) and inferential analysis (Student's ttest). The results show that students feel more competent after the implementation of F&SA systems and that this type of assessment seems to have a positive influence on their academic performance. The combination of Tutored Learning Projects and F&SA systems have very positive results and students consider it to be a useful methodology with a number of benefits. Therefore, student and teacher satisfaction with F&SA systems is high or very high; and, moreover, students consider that this type of assessment has more advantages than disadvantages. This doctoral thesis may be of interest to teachers in Pre-service Teacher Education and other educational stages who want to implement this type of assessment systems in their classrooms. It may also be of interest to those responsible for developing educational curricula and subject plans in different universities of initial teacher training. The main limitation of this thesis is that the research has been carried out in the same public university. As a prospective, it is interesting to check the results obtained with other universities and degrees that carry out F&SA systems. In addition, the results obtained can be compared with other degrees, courses and groups that have received a more traditional assessment.Esta tesis doctoral presenta cuatro publicaciones científicas que estudian la importancia de los sistemas de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en la Formación Inicial del Profesorado de Educación Infantil. A través de las diferentes investigaciones se analiza la influencia de estos sistemas de evaluación en la autopercepción de competencias del alumnado, así como en la mejora de su rendimiento académico. Además, se analiza la combinación de estos sistemas de evaluación con la buena práctica de los Proyectos de Aprendizaje Tutorado. Del mismo modo, se realiza un estudio sobre la satisfacción del alumnado y del profesorado con los sistemas de EFyC, así como las ventajas y los inconvenientes de dicho sistema. Para ello, se realizan estudios longitudinales a lo largo de varios cursos académicos con un análisis cuantitativo descriptivo (media aritmética, moda y desviación típica) e inferencial (prueba T de Student). Los resultados muestran que los alumnos se sienten más competentes tras la puesta en práctica de los sistemas de EFyC y que este tipo de evaluación parece influir de forma positiva en su rendimiento académico. La combinación de los Proyectos de Aprendizaje Tutorado y los sistemas de EFyC tienen resultados muy positivos y los alumnos consideran que es una metodología útil y que presenta diversos beneficios. Por ello, la satisfacción del alumnado y del profesorado con los sistemas de EFyC es alta o muy alta; y, además, los alumnos consideran que este tipo de evaluación tiene más ventajas que inconvenientes. Esta tesis doctoral puede ser interesantes para los docentes de la formación inicial del profesorado y otras etapas educativas que quieran implementar este tipo de sistemas de evaluación en sus aulas. También puede ser interesante para los responsables de realizar los currículos educativos y los planes de las asignaturas en diferentes universidades de la formación inicial del profesorado. Como principal limitación de esta tesis destaca que las investigaciones han sido realizadas en la misma universidad pública. Como prospectiva, es interesante comprobar los resultados obtenidos con otras universidades y titulaciones que realicen sistemas de EFyC. Además, se pueden comparar los resultados obtenidos con otras titulaciones, cursos y grupos que hayan recibido una evaluación más tradicional.Escuela de DoctoradoDoctorado en Investigación Transdisciplinar en Educació

La transferencia de la evaluación formativa y/o compartida desde la formación inicial del profesorado de educación física a la práctica real en Educación Primaria

Esta investigación tiene como finalidad analizar la trasferencia entre los sistemas de evaluación formativa y/o compartida que el profesorado de educación física (EF) puede haber vivido durante su formación inicial (FIP) y su aplicación posterior en las aulas de educación primaria en que ejerce su docencia actualmente. Se ha aplicado una metodología mixta, con una muestra reducida. Las técnicas de obtención de datos son: cuestionario cerrado con escala tipo Likert, entrevistas semi-estructuradas y un grupo focal. Los resultados indican que sí existe cierta trasferencia entre los sistemas de evaluación vividos en FIP y los que posteriormente se utilizan en la práctica posterior en educación primaria. Parece existe una influencia fuerte de la formación permanente.Máster en Investigación en Ciencias Sociales. Educación, Comunicación Audiovisual, Economía y Empres

Оценка для обучения на практике: предложение по формирующей и общей оценке в ходе первоначальной подготовки учителей

En este artículo presentamos una experiencia de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) durante la asignatura de Prácticum II, desarrollada en el segundo cuatrimestre del curso 2018/2019 en la Facultad de Educación de Segovia (Universidad de Valladolid). En esta experiencia hemos diseñado y utilizado unos instrumentos de EFyC para cada actividad de aprendizaje que se lleva a cabo en esta asignatura: (a) desarrollo de las prácticas en los centros escolares; (b) memoria de prácticas; (c) diario de prácticas; (d) seminarios grupales. Para recoger los datos de esta experiencia nos hemos servido tanto del cuestionario anónimo de evaluación de la asignatura y la escala de autopercepción de competencias, como del informe de buenas prácticas docentes. Los instrumentos de EFyC que se han diseñado para esta asignatura son: (a) escala de autocalificación; (b) ficha de autoevaluación para la memoria de prácticas; (c) rúbrica de autoevaluación del diario. Los resultados muestran que: (a) el alumnado valora muy positivamente el progreso de la asignatura y concretamente, el diario reflexivo como buena práctica de EFyC; (b) las puntuaciones en la escala de autopercepción de adquisición de competencias transversales y docentes por parte del alumnado son muy altas en esta asignatura; (c) gracias a la EFyC el rendimiento académico es muy positivo. Como conclusiones hemos obtenido una alta valoración por parte del alumnado sobre el sistema de EFyC utilizado, que a su vez ha permitido desarrollar una evaluación orientada hacia el aprendizaje del alumnado de manera continua durante todo el proceso del Prácticum con resultados muy positivos.In this paper we present an experience of Formative and Shared Assessment (F&SA) during the Practice II course, developed in the second semester of the 2018/2019 academic year at the Faculty of Education of Segovia (University of Valladolid). In this experience we have designed and we used F&SA instruments for each learning activity that it’s carried out in this subject: (a) development of practices in schools; (b) practice report; (c) practice diary; (d) group seminars. To collect data from this experience we have used both the anonymous questionnaire for the assessment of the subject and the scale of self-perception of competences, as well as the report of good teaching practices. The F&SA instruments that we have been designed: (a) self-assessment scale; (b) self-assessment form for the practice report; (c) diary self-assessment rubric; (d) assessment sheet. The results indicate that: (a) students value the progress of the subject and specifically, the reflective diary as a good practice of F&SA; (b) the probabilities in the self-perception scale of the acquisition of transversal and teaching skills by students are very high in this area; (c) thanks to F&SA the academic performance is very positive. As conclusion we have obtained a high assessment by the students about the F&SA system used, which in turn has allowed us to develop a learning-oriented assessment towards student continuously throughout the entire Practicum process with very positive results.本文介绍了在实践课程II中共享培训评估（EFyC）的经验，该课程于2018/2019学年下半年在塞哥维亚教育系（巴亚多利德大学）推行。在此期间，我们为该课程中的每项学习活动设计并使用了某些EFyC评估工具：（a）在学校中实践的进展； （b）实践报告； （c）实习日志； （d）小组研讨会。为了从这次经历中收集数据，我们使用了匿名问卷调查评估学科，使用了自我感知量表，并对良好的教学实践做出报告。针对该课程我们设计了如下EFyC测量工具为：（a）自评量表； （b）实践报告的自我评估表； （c）日志自我评价指标。 结果表明：（a）学生对该学科的进展做出了非常积极的评价，特别是作为EFyC的良好实践的反思性日志；（b）在该科目中，学生在掌握横向教学能力方面的自我认知量表得分很高； （c）EFyC对学业成绩有着非常积极的影响。最后我们可以得出以下结论，学生对使用的EFyC系统做出了积极的评价，同时这也让我们可以实现一个在整个实习期间对学生持续的学习起到非常积极效果的评估。В данной статье мы представляем опыт формирующего и совместного оценивания (EFyC) в рамках предмета «Практика II», разработанного во втором квартале 2018/2019 учебного года на педагогическом факультете Сеговии (Вальядолидский университет). В этом опыте мы разработали и использовали некоторые инструменты ЭФиК для каждого учебного мероприятия, проводимого по этому предмету: а) развитие практики в школах; b) отчет о практике; с) дневник о практике; d) групповые семинары. Для сбора данных по этому опыту мы использовали как анонимную анкету для оценки предмета и шкалу самопознания компетенций, так и отчет о хорошей педагогической практике. Инструменты EFyC, которые были разработаны для этой темы, являются а) шкала самооценки; b) лист самооценки для доклада о практике; с) раздел дневника, посвященный самооценке. Результаты показывают, что а) учащиеся весьма позитивно оценивают прогресс в изучении этого предмета и, в частности, рефлексивный журнал в качестве хорошей практики ЭФИК; b) по шкале самооценки по этому предмету учащиеся очень высоко оценивают приобретение ими трансверсальных и преподавательских навыков; с) благодаря EFyC успеваемость по этому предмету является весьма позитивной. В качестве выводов мы получили высокую оценку студентов по используемой системе EFyC, что в свою очередь позволило разработать оценку, ориентированную на обучение студентов непрерывно в течение всего процесса Практики с очень позитивными результатами

Métodos Visuales, Narrativos y Creativos en Investigación Cualitativa por Dawn Mannay

Producción CientíficaEs reseña de: Mannay, Dawn, Métodos visuales, narrativos y creativos en investigación cualitativa, Madrid: Narcea: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2017. 180 p. ISBN 978-84-277-2338-

La transferencia de la evaluación formativa y compartida desde la formación inicial del profesorado de educación física a la práctica real en Educación Primaria

Esta investigación tiene como finalidad analizar la transferencia entre los sistemas de evaluación formativa y/o compartida que el profesorado de educación física (EF) puede haber vivido durante su formación inicial (FIP) y su aplicación posterior en las aulas de educación primaria en que ejerce su docencia actualmente. Se ha aplicado una metodología mixta, con una muestra reducida. Las técnicas de obtención de datos son: cuestionario cerrado con escala tipo Likert, entrevistas semi-estructuradas y un grupo focal. Los resultados parecen indicar que sí existe cierta transferencia entre los sistemas de evaluación vividos en FIP y los que posteriormente se utilizan en la práctica posterior en educación primaria. También parece existir una influencia fuerte de la formación permanente

Importancia de la evaluación formativa en formación inicial del profesorado: revisión de lecciones aprendidas

La finalidad de este artículo es revisar la importancia clave que tiene el desarrollo de sistemas de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en la Formación Inicial del Profesorado (FIP). Existen tres grandes razones: (a) mejora el aprendizaje del alumnado, la calidad de la docencia y del proceso de enseñanza-aprendizaje; (b) la evaluación educativa es un contenido específico de aprendizaje en FIP, una competencia profesional básica; (c) la vivencia personal y el trabajo consciente con sistemas de EFyC durante su formación inicial ayuda a realizar una adecuada trasferencia de dichos modelos cuando trabajen como profesores en un futuro próximo.Para ello se revisa qué se sabe a nivel internacional sobre la temática de la evaluación educativa y sus consecuencias en la FIP, qué ventajas tiene la utilización del modelo denominado EFyC en FIP y que evidencias existen sobre los procesos de trasferencia entre los sistemas de evaluación vividos en FIP y el ejercicio profesional como docentes

Evaluación formativa y compartida en el primer curso de doble grado de Educación Infantil y Educación Primaria. Los trabajos de aprendizaje tutorado como ejemplo de buena práctica

Este trabajo presenta una experiencia de buena práctica de Evaluación Formativa y Compartida (EFyC) en el primer curso del doble grado de educación infantil y educación primaria. Se trata de un Proyecto de Aprendizaje Tutorado (PAT) utilizado en la Formación Inicial del Profesorado (FIP), durante el segundo cuatrimestre del curso 2018/19, en la asignatura de Fundamentos y Didáctica de la Educación Corporal Infantil. Los resultados han sido positivos para el alumnado, gracias a la metodología de aprendizaje y al sistema de EFyC llevada a cabo. Se obtienen valores muy altos en rendimiento y éxito académico. La carga de trabajo del alumnado está dentro de las horas oficialmente previstas de trabajo no presencial, por lo que no puede ser considerada como excesiva