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Geoinformación e innovación en la enseñanza-aprendizaje de la geografÃa: un reto pendiente en los libros de texto de secundaria
La mayor parte de los libros de texto de Ciencias Sociales en Tercero de ESO y de GeografÃa en Segundo de Bachillerato han ido actualizando en los últimos años determinados contenidos, actividades y recursos para la enseñanza y el aprendizaje del espacio geográfico con el fin de adaptarse a los requerimientos del nuevo currÃculo prescrito tras la implantación de la LOE. No obstante, no se ha producido la suficiente incorporación de elementos innovadores, en especial de métodos y actividades disponibles tras la reciente difusión de numerosos recursos didácticos digitales basados en la geoinformación, tal y como sucede en buena parte de los paÃses de nuestro entorno
Updating research on geography education: International charters, publications, conferences and geographical societies
En los últimos años, las diferentes asociaciones cientÃficas geográficas han incrementado sus actividades relacionadas con el fomento de la investigación educativa por medio de congresos, proyectos y publicaciones en forma de revistas o de libros. La propia Unión Geográfica Internacional, a través de su Comisión de Educación Geográfica, ha suscrito diversos documentos hasta llegar a la Declaración Internacional sobre Educación Geográfica de 2016. Otras sociedades, como la American Association of Geographers, la European Association of Geographers, la Geographical Association o la Asociación de Geógrafos Españoles, han promovido igualmente el debate y la investigación sobre la didáctica de la geografÃa en educación primaria y secundaria, debido a los retos que se plantean hoy en dÃa en la enseñanza y el aprendizaje en cuestiones como el currÃculo, los contenidos en un sistema global y la metodologÃa docente, pero, especialmente, el impacto de las tecnologÃas de naturaleza geoespacial en el aula.En els últims anys, les diferents associacions cientÃfiques geogrà fiques han incrementat les activitats relacionades amb el foment de la investigació educativa per mitjà de congressos, projectes i publicacions en forma de revistes o de llibres. La pròpia Unió Geogrà fica Internacional, a través de la seva Comissió d’Educació Geogrà fica, ha subscrit diversos documents fins arribar a la Declaració Internacional sobre Educació Geogrà fica de 2016. Unes altres societats, com ara l’Associació Americana de Geògrafs, l’Associació Europea de Geògrafs, la Geographical Association o l’Associació de Geògrafs Espanyols, han promogut igualment el debat i la investigació sobre la didà ctica de la geografia en educació primà ria i secundà ria, a causa dels reptes que es plantegen avui dia en l’ensenyament i l’aprenentatge en qüestions com ara el currÃculum, els continguts en un sistema global i la metodologia docent, però, especialment, l’impacte de les tecnologies de naturalesa geoespacial a l’aula.Récemment, différentes associations géographiques ont augmenté leurs activités liées à la promotion de la recherche en éducation géographique, à travers des conférences, des projets, des publications comme des revues scientifiques ou des livres. L’Union Géographique Internationale elle-même, par son Comité sur l’éducation géographique, a signé plusieurs documents préalables à la Déclaration Internationale sur l’éducation Géographique de 2016. D’autres sociétés, telles que l’Association Américaine des Géographes, l’Association Européenne des Géographes, la Geographical Association ou l’Association des Géographes Espagnols ont également favorisé la discussion et la recherche sur l’enseignement de la géographie dans l’enseignement primaire et secondaire, en raison des défis dans l’enseignement et l’apprentissage: les programmes scolaires, les contenus géographiques propres au système global, les méthodes d’enseignement, mais surtout l’impact des technologies géospatiales dans la classe.In recent years, several scientific geography associations have increased their activities in order to promote educational research through conferences, projects and publications in the form of journals or books. The International Geographical Union, through its Commission on Geographical Education, has signed several documents up to the 2016 International Charter on Geographical Education. Other societies, such as the American Association of Geographers, the European Association of Geographers, the Geographical Association or the Association of Spanish Geographers have also promoted debate and research on the teaching of geography in primary and secondary education. In this sense, the current challenges in teaching and learning include issues related to the curriculum, geography content in a global system and pedagogies, but especially the impact of geospatial technologies in the classroom
La producción cientÃfica reciente en didáctica de la geografÃa a través de las sociedades geográficas : declaraciones, publicaciones y proyectos a nivel nacional e internacional
En los últimos años, las diferentes asociaciones cientÃficas geográficas han incrementado sus actividades relacionadas con el fomento de la investigación educativa por medio de congresos, proyectos y publicaciones en forma de revistas o de libros. La propia Unión Geográfica Internacional, a través de su Comisión de Educación Geográfica, ha suscrito diversos documentos hasta llegar a la Declaración Internacional sobre Educación Geográfica de 2016. Otras sociedades, como la American Association of Geographers, la European Association of Geographers, la Geographical Association o la Asociación de Geógrafos Españoles, han promovido igualmente el debate y la investigación sobre la didáctica de la geografÃa en educación primaria y secundaria, debido a los retos que se plantean hoy en dÃa en la enseñanza y el aprendizaje en cuestiones como el currÃculo, los contenidos en un sistema global y la metodologÃa docente, pero, especialmente, el impacto de las tecnologÃas de naturaleza geoespacial en el aula.En els últims anys, les diferents associacions cientÃfiques geogrà fiques han incrementat les activitats relacionades amb el foment de la investigació educativa per mitjà de congressos, projectes i publicacions en forma de revistes o de llibres. La pròpia Unió Geogrà fica Internacional, a través de la seva Comissió d'Educació Geogrà fica, ha subscrit diversos documents fins arribar a la Declaració Internacional sobre Educació Geogrà fica de 2016. Unes altres societats, com ara l'Associació Americana de Geògrafs, l'Associació Europea de Geògrafs, la Geographical Association o l'Associació de Geògrafs Espanyols, han promogut igualment el debat i la investigació sobre la didà ctica de la geografia en educació primà ria i secundà ria, a causa dels reptes que es plantegen avui dia en l'ensenyament i l'aprenentatge en qüestions com ara el currÃculum, els continguts en un sistema global i la metodologia docent, però, especialment, l'impacte de les tecnologies de naturalesa geoespacial a l'aula.Récemment, différentes associations géographiques ont augmenté leurs activités liées à la promotion de la recherche en éducation géographique, à travers des conférences, des projets, des publications comme des revues scientifiques ou des livres. L'Union Géographique Internationale elle-même, par son Comité sur l'éducation géographique, a signé plusieurs documents préalables à la Déclaration Internationale sur l'éducation Géographique de 2016. D'autres sociétés, telles que l'Association Américaine des Géographes, l'Association Européenne des Géographes, la Geographical Association ou l'Association des Géographes Espagnols ont également favorisé la discussion et la recherche sur l'enseignement de la géographie dans l'enseignement primaire et secondaire, en raison des défis dans l'enseignement et l'apprentissage: les programmes scolaires, les contenus géographiques propres au système global, les méthodes d'enseignement, mais surtout l'impact des technologies géospatiales dans la classe.In recent years, several scientific geography associations have increased their activities in order to promote educational research through conferences, projects and publications in the form of journals or books. The International Geographical Union, through its Commission on Geographical Education, has signed several documents up to the 2016 International Charter on Geographical Education. Other societies, such as the American Association of Geographers, the European Association of Geographers, the Geographical Association or the Association of Spanish Geographers have also promoted debate and research on the teaching of geography in primary and secondary education. In this sense, the current challenges in teaching and learning include issues related to the curriculum, geography content in a global system and pedagogies, but especially the impact of geospatial technologies in the classroom
GeografÃa y currÃculo escolar en la ESO y el Bachillerato con la LOMCE: historia de un desencuentro
La aprobación por el Ministerio de Educación, en diciembre de 2014, del currÃculo básico para la ESO y el Bachillerato -en desarrollo de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad de la educación (LOMCE)-, ha tenido una respuesta dispar por parte de las Comunidades Autónomas a la hora de aprobar la normativa de desarrollo curricular para los centros de secundaria de sus respectivos ámbitos territoriales de gestión. El evidente desencuentro institucional se ha visto reflejado en unos currÃculos de secundaria que en el caso de la GeografÃa suponen una gran disparidad de criterios en la organización y distribución de los contenidos curriculares, especialmente en el primer ciclo de la ESO: en determinadas Comunidades se elimina la GeografÃa en alguno de sus tres cursos y además la GeografÃa Regional queda reducida a su mÃnima expresión, algo que no habÃa sucedido en ninguno de los tres currÃculos anteriores. El presente texto recorre el discurrir del proceso, caracterizado por el desencuentro, que ha traÃdo dos consecuencias: la dispersión curricular, asà como la inseguridad jurÃdica de las normas aprobadas
From international to global understanding: toward a century of international geography education
The Commission on Geographical Education of the International Geographical Union has stated along their history different documents that serve as a reference on how to carry out the teaching and learning of geography at schools, called the International Charters on Geographical Education. The preliminary documents to the first Charter were founded on the concept of international understanding to promote international collaboration on geography education. The latest Charter has been approved in 2016, which was proclaimed as the International Year of Global Understanding, in the 33rd International Geographical Union Congress. In each of these documents, a main subject is underlined that places special emphasis on teaching and learning geography as a school discipline, reflecting not only the evolution of educational thought but also the social and political contexts in which it falls. Besides, each Charter underlies a manifestation, more or less implicitly, of international educational aims due to the significance of geography and its values in understanding and acting in the world from a social and spatial perspective
Transformación urbana y procesos territoriales recientes en Zaragoza y su espacio metropolitano
In the last two decades the urban area of Zaragoza has experienced a high urban, residential and demographic growth, both in the metropolitan periphery, but especially in the central city. Thus, while the whole population urban area has grown 19%, new artificial land uses increased 71%. The recent development of Zaragoza has followed the general pattern of the major Spanish cities, even in the capital of Aragon urban transformations have been particularly intense due to the assumption of strategic projects (residential and business) in the new Master Plan, to the effects on the urban structure of the arrival of high speed rail, and the appointment of Zaragoza to host the International Exposition of 2008. This has had some undeniable effects in modifying the shape of the city, but also in the organization, relationships and territorial processes of Zaragoza’s metropolitan area.En las últimas dos décadas el área urbana de Zaragoza ha conocido unos crecimientos urbanÃsticos, residenciales y demográficos elevados, tanto en la periferia metropolitana, pero sobre todo en la ciudad central, hasta llegar a la actual crisis económica e inmobiliaria. AsÃ, mientras la población del conjunto del área urbana ha crecido el 19%, los nuevos suelos artificiales se incrementan el 71%. El reciente desarrollo urbanÃstico de Zaragoza ha seguido las pautas generales de las grandes ciudades españolas, aunque en la capital de Aragón las transformaciones urbanas han sido especialmente intensas debido a la asunción de proyectos estratégicos (residenciales y de actividad) en el nuevo Plan General de Ordenación Urbana, a los efectos sobre la trama urbana de la llegada de la Alta Velocidad ferroviaria, asà como la designación de la capital aragonesa como sede de la Exposición Internacional de 2008. Todo ello ha tenido unos indudables efectos en la modificación de la forma de la ciudad, pero también en la organización, en las relaciones y en los procesos territoriales del espacio metropolitano zaragozano.
[fr] Dans les deux dernières décennies, la zone urbaine de Saragosse a connu une croissance urbaine, résidentielle et démographique élevé, à la fois dans la périphérie métropolitaine, mais surtout dans le centre-ville, jusqu’à la crise économique et immobilier actuel. Ainsi, alors que l’ensemble de la zone urbaine de la population a augmenté de 19%, les sols artificiels ont connu une augmentation de 71%. Le développement récent de Saragosse a suivi la tendance générale des grandes villes espagnoles, mais dans la capitale d’Aragon les transformations urbaines ont été particulièrement intenses en raison de la prise en charge de projets stratégiques (résidentiel et commercial) dans le nouveau Plan Local d’Urbanisme, des effets sur le tissu urbain de l’arrivée de la grande vitesse ferroviaire, et la nomination de Saragosse pour accueillir l’Exposition Internationale de 2008. Cela a eu des effets indéniables à modifier la forme de la ville, mais aussi dans l’organisation, les relations et les processus territoriaux de l’espace métropolitain de Saragosse
Estado de la periurbanización en Francia: el caso de Nancy
The aim of this article is showing, how the process of periurbanization has been developed in Nancy and also, the management actions for the territorial shaping. The author describes the general tendences in France, which urban system Nancy is placed in. Finally, morphological and fonctional analyses of Nancy's rural-urban fringe are exposed in conexion with the hole of the urban aglomeration.Este articulo pretende mostrar el proceso de periurbanización en Nancy (Francia) y las operaciones de ordenación urbana que ha necesitado en su configuración espacial. Tras una descripción del fenómeno en Francia, Nancy es puesta en relación con el resto del sistema urbano francés. Posteriormente, se analizan las categorías morfológicas resultantes de este proceso y las funciones que desempeña este espacio en el conjunto de la aglomeración
La innovación didáctica en la enseñanza-aprendizaje de la geografÃa en Educación Secundaria
La presente tesis doctoral parte de la hipótesis de que actualmente se
está produciendo un verdadero proceso de innovación en la didáctica de la geografÃa, y
consecuentemente en la enseñanza y aprendizaje de la propia geografÃa en la educación
secundaria.
La innovación en la didáctica de la geografÃa se está produciendo en diversos
ámbitos simultáneamente, que son tratados de manera monográfica en cada uno de los
capÃtulos de esta tesis: los nuevos horizontes de la geografÃa como disciplina referente, la
innovación curricular y la definición de competencias espaciales propias, la innovación
metodológica, la innovación instrumental y de recursos didácticos, tanto materiales
producidos a través de la geo-información como los libros de texto, la innovación ligada a
la propia dimensión profesional del docente, su formación inicial, permanente y su
compromiso con la experimentación e investigación en didáctica de la geografÃa.Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemátic
GeografÃa y tiempo contemporáneo: educación geográfica y enseñanza de las ciencias sociales para el mundo global
En este artÃculo se realiza un estado de la cuestión de la educación geográfica desde el enfoque de las finalidades educativas y su reflejo en el currÃculo, para posteriormente analizar las más recientes aportaciones –tanto desde la epistemologÃa de la geografÃa como de la didáctica de la geografÃa-, que demuestran la importancia de la geografÃa en el currÃculo escolar. Tras un análisis comparativo de diferentes currÃculos con el caso español, se propone una nueva propuesta curricular basada en seis enfoques contemporáneos, para la enseñanza de la geografÃa escolar
Map Viewers in Spain - Tools for Learning Geography in Schools
Abstract In recent years, geographic information systems available on the Internet have been improved, the number and what they offer has increased. The quality of geographical and cartographical information has also been improved. In Spain, the National Geographic Institute has developed a Spanish Spatial Data Infrastructure and other complementary tools which allow displays of digital maps by means of so called map viewers on line. The process has become extremely simple and this promotes its potential educational value. This opens up an enormous number of possibilities to make and use didactical resources in teaching and learning of geographical content included in the national curriculum subjects in Spanish Secondary Education. Similarly, map viewers foster the acquisition of spatial social and technological competences specific to geographic education
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