Complexity and white-dwarf structure

From the low-mass non-relativistic case to the relativistic limit, the density profile of a white dwarf is used to evaluate the complexity measure. Similarly to the recently reported atomic case where, by averaging shell effects, complexity grows with the atomic number, here complexity grows as a function of the star mass reaching a maximum finite value in the Chandrasekhar limit.Comment: 9 pages and 4 figure

Proyecto TIC-TAC, aprendiendo a hacer ciencia

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi: SAP129. Curs: 2015/2016El presente Trabajo Final de Máster (TFM) está basado en la realización de un proyecto de mejora educativa haciendo uso de la metodología investigación-acción en el ámbito científico y el ambiente en el aula en la materia de Cultura Científica en el curso de 1º de bachillerato. El proyecto se ha desarrollado durante el periodo de prácticas del Máster en Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas impartido en la Univeristat Jaume I (Castellón) en el centro IES Honori Garcia de la Vall d’Uixó (Castellón). Éste consiste en desarrollar una nueva perspectiva científica en el alumnado junto un proceso de socialización en el aula mediante la estimulación de las relaciones activas, debido a que se observó que el alumnado carecía de cultura científica y la comunicación en el aula era forzada y escasa. Se ha comprobado si el Aprendizaje Basado en Proyectos Colaborativos (ABPC) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), conocido como proyecto TIC-TAC, pueden ser una solución a dichos problemas mediante el diseño de un plan de acción que incluye un tema de actualidad, presente en el currículum e interesante para el alumnado. Con dicho objetivo se ha elaborado un proyecto que implementa prácticas educativas innovadoras que incluyen al alumno en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A). A partir de un caso práctico trabajado desde diferentes perspectivas, en cada uno de los grupos colaborativos, permite realizar trabajos interrelacionados que se complementan entre sí. De esta forma, se espera compartir información y conocimientos con la finalidad de ofrecer una solución consensuada entre todo el grupo clase al caso práctico inicial. Para su realización se ha establecido un núcleo de trabajo en grupo, consta de cuatro tareas diferentes que permiten elaborar el trabajo de forma progresiva junto al feedback ofrecido por el docente con la evaluación formativa. No obstante, el alumnado también participa en el proceso de evaluación, evaluando su propia práctica y la de sus compañeros con una evaluación entre iguales. Por otra parte, también se han incluido actividades individuales que se centran en el aprendizaje autónomo y reflexivo y, finalmente, una evaluación final de los conocimientos. Mediante la observación y evaluación de forma triangulada del impacto de la práctica implementada, en relación con los objetivos de partida, se puede concluir que la metodología de trabajo propuesta ha podido desarrollarse de forma adecuada y que los objetivos se han alcanzado de forma excelente. Se ha conseguido mejorar el ambiente en clase, aumentando la bidireccionalidad entre el docente y el alumnado, y fomentando las interacciones entre estos últimos. Asimismo, se ha logrado construir unas bases sólidas de conocimientos científicos en el alumnado características de la presencia de cultura científica que se han podido observar a partir de calidad de sus argumentaciones y opiniones, interés, participación y actitud activa de trabajo, tanto dentro como fuera del aula

Ens movem per a sobrepassar el nostre sostre

Treball final de Grau en Mestre o Mestra de Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic 2016-2017Per què hi ha dies que estic connectat i tot em surt a la primera? Com és que l’altre dia estava tant inspirat i res se’m resistia? Per què em sé tota la teoria i ara en l’examen no ho puc plasmar com vull? Com pot ser que estigui bloquejat en aquesta exposició oral, si ahir la vaig practicar i tot em sortia bé? Aquestes són unes poques de les infinites preguntes que vosaltres, al igual que jo, us podeu haver fet en algun moment de la vostra vida, acadèmica i personal. Bé, pot ser que la causa sigui que no li has dedicat prou hores al que volies aconseguir. Però, i si li les has dedicat i el dia que tenies marcat en roig al calendari falles? La causa d’això no és més que un enemic invisible que costa detectar: l’estrès. No hi ha cap altre culpable. Aleshores, com puc “lluitar” contra això. Pot ser no coneguis la manera o ho fases inconscientment. No obstant, si vols investigar i buscar-li resposta a totes aquestes preguntes i més, estàs invitat a no parar la teva lectura ací, mou-te i entra al món de la Kinesiologia Educativa i aprèn com a través del moviment pots creuar límits i trobar solucions a situacions que abans et dominaven. Per tant, investiga, practica, mou-te i aconsegueix dominar l’estrès i les emocions i no a l’inrevés

Identity Conflic un the Land of València during the Post-Franco Democratic Period

València (officially Comunitat Valenciana) is a territory in eastern Spain inhabited by five million people where both Catalan (officially known there as valencià, Valencian) and Castilian (i.e. Spanish) are official languages. The official use of Catalan (València's traditional language) was banned in this territory in 1707, with the advent of the Bourbon dynasty. In 1983, sis years after democracy arrived into Spain, the official use and the teaching of this language was restored. Even though today it is one of the two official languages in València, Catalan/Valencian has not achieved the prestige and social use there that it has in Catalonia or in the Balearic Islands. In order to explain this fact, we need to look back at the Spanish transition to democracy period (1977-1983), when the identity and language of València became a matter for heated political and social dispute. As a result, the Valencian identity 'and, particularly, its most characteristic and distinctive trait, València's language' was significantly weakened. However, in spite of these linguistic and identity conflicts in València, it must be acknowledged that the Catalan/Valencian language has made significant legal advances in València from 1983

Innovación en la docencia geográfica universitaria: mapas temáticos y SIG

Este trabajo versa en torno a las innovaciones didácticas en la enseñanza-aprendizaje de cartografía temática a partir de las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), entre las cuales cabe destacar especialmente los Sistemas de Información Geográfica (SIG). Consta de una primera parte, donde nos referirnos a las posibilidades que las TIG brindan a la didáctica de la cartografía, y una segunda donde mostramos qué tipo de actividades prácticas lleva a cabo el alumnado durante la asignatura “Cartografía II” del grado de geografía

Siose Valencia 2005: resultados, aplicaciones y comparación con Corine

SIOSE, Spanish acronym standing for Land Cover and Use Information System of Spain, is the most detailed Geographic Information System ever created in Spain about land cover and land use. This GIS gives objective information, photo-interpreted from aerial and satellite imagery, describing the different land covers and land uses. Since SIOSE gathers a big deal of information (more than 157.000 different polygons just in the Land of Valencia), the quantity of possible researches coming from it is huge and ranging from environmental and biodiversity subjects to agricultural or urban areas topics. These possible researches would be especially appropriate on a local level, since SIOSE has a very detailed and precise information, whereas on a regional or national level, it is better to use CORINE land cover, that for many years has been the reference GIS for land use researches in Valencia and Spain. In this paper we will compare CORINE and SIOSE in order to sort out the main differences between them, both as regards land use classification and the different map scales in which each of them ought to be used

El lligam essencial entre paisatge i toponímia: el cas dels noms de municipi al nord del País Valencià

El contingut semàntic dels topònims sovint designa elements més o menys antropitzats del paisatge (muntanyes, valls, fonts, rius, cultius, plantes, animals) i en altres ocasions deriva d'un context històric concret (tipus de poblament, edificis defensius, epítets elogiosos, hagiotopònims). En aquest article ens centrem en l'estudi dels topònims del primer tipus i analitzem el lligam essencial que hi ha entre paisatge i noms de lloc, a partir de l'estudi dels noms de municipi del Maestrat i els Ports (País Valencià). Ens centrem només en els noms de municipi perquè aquests topònims compten amb un notable fonament històric i també per ser els més reconeguts i estudiats