Objetivos y contenidos de un programa de educación emocional para personas mayores. Emociona't

Se ha entendido la educación emocional cómo un proceso de carácter preventivo y de desarrollo humano, más que de tratamiento. Los efectos a largo plazo de la educación emocional conllevan beneficios como: aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias, disminución de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima, mejor adaptación familiar y social, disminución de la tristeza y sintomatología depresiva, disminución de la ansiedad y del estrés, disminución de los desordenes relacionados con la comida, entre otros. Dado el carácter preventivo de la educación emocional se ha apostado por la intervención grupal mediante programas educativos. En este artículo se presenta los objetivos y los contenidos que constituyen un programa de educación emocional para personas mayores. Dicho programa lleva ya implementándose en el Ayuntamiento de Lleida desde hace dos años en distintos clubs de jubilados. El programa que desarrollamos está estructurado en 5 bloques temáticos: a) conciencia emocional; b) regulación emocional; c) autoestima; d) habilidades socioemocionales, y e) habilidades de vida. La educación emocional nos ayuda a vivir de forma activa y satisfactoria a través de la reflexión sobre nuestras formas de sentir, pensar y comportarnos

Mass spectrometry vs immunofixation for treatment monitoring in multiple myeloma

Monitoring of the monoclonal protein (M-protein) by electrophoresis and/or immunofixation (IFE) has long been used to assess treatment response in multiple myeloma (MM). However, with the use of highly effective therapies, the M-protein becomes frequently undetectable, and more sensitive methods had to be explored. We applied IFE and mass spectrometry (EXENT&FLC-MS) in serum samples from newly diagnosed MM patients enrolled in the PETHEMA/GEM2012MENOS65 obtained at baseline (n = 223), and after induction (n = 183), autologous stem cell transplantation (n = 173), and consolidation (n = 173). At baseline, the isotypes identified with both methods fully matched in 82.1% of samples; in the rest but 2 cases, EXENT&FLC-MS provided additional information to IFE with regards to the M-protein(s). Overall, the results of EXENT&FLC-MS and IFE were concordant in >80% of cases, being most discordances due to EXENT&FLC-MS+ but IFE cases. After consolidation, IFE was not able to discriminate 2 cohorts with different median progression-free survival (PFS), but EXENT&FLC-MS did so; furthermore, among IFE patients, EXENT&FLC-MS identified 2 groups with significantly different median PFS (P = .0008). In conclusion, compared with IFE, EXENT&FLC-MS is more sensitive to detect the M-protein of patients with MM, both at baseline and during treatment, and provides a more accurate prediction of patients' outcome

Resultados de la aplicación de un programa de educación emocional en Educación Primaria

En este artículo se presentan los resultados de un programa de educación emocional para niños de educación primaria. Se pretende conocer el impacto del programa en el desarrollo de las cinco dimensiones de la competencia emocional: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar (Bisquerra y Pérez, 2007). Se ha utilizado un diseño cuasi-experimental con dos grupos pretest-postest, con grupo control. Los resultados obtenidos, sobre una muestra de 423 niños/as con edades comprendidas entre los 6 y 12 años, muestran un aumento significativo de las puntuaciones respecto a las competencias emocionales después de la intervención.This article presents the results of the evaluation of the effectiveness of an emotional education program for elementary school children. It aims to determine the program's impact on the development of the five dimensions of emotional competence: emotional awareness, emotional regulation, emotional autonomy, social competence and life skills and wellbeing (Bisquerra & Pérez, 2007). A quasi-experimental design with two groups pretest-posttest control group was used. The results obtained on a sample of 423 children aged between 6 and 12 old years showed a significant increase in punctuations of emotional competences after the intervention

An empirical relationship to estimate mineral dust concentration from visibility observations

Comunicación presentada en: 2012 European Aerosol Conference (EAC-2012), B-WG01S2P30, celebrada del 2 al 7 de septiembre de 2012 en Granada

Mass spectrometry vs immunofixation for treatment monitoring in multiple myeloma

Monitoring of the monoclonal protein (M-protein) by electrophoresis and/or immunofixation (IFE) has long been used to assess treatment response in multiple myeloma (MM). However, with the use of highly effective therapies, the M-protein becomes frequently undetectable, and more sensitive methods had to be explored. We applied IFE and mass spectrometry (EXENT&FLC-MS) in serum samples from newly diagnosed MM patients enrolled in the PETHEMA/GEM2012MENOS65 obtained at baseline (n = 223), and after induction (n = 183), autologous stem cell transplantation (n = 173), and consolidation (n = 173). At baseline, the isotypes identified with both methods fully matched in 82.1% of samples; in the rest but 2 cases, EXENT&FLC-MS provided additional information to IFE with regards to the M-protein(s). Overall, the results of EXENT&FLC-MS and IFE were concordant in >80% of cases, being most discordances due to EXENT&FLC-MS+ but IFE− cases. After consolidation, IFE was not able to discriminate 2 cohorts with different median progression-free survival (PFS), but EXENT&FLC-MS did so; furthermore, among IFE− patients, EXENT&FLC-MS identified 2 groups with significantly different median PFS (P = .0008). In conclusion, compared with IFE, EXENT&FLC-MS is more sensitive to detect the M-protein of patients with MM, both at baseline and during treatment, and provides a more accurate prediction of patients’ outcome. This trial was registered at www.clinicaltrials.gov as #NCT01916252.This study was supported by grants from the Centro de Investigacion Biomédica en Red–Area de Oncología–del Instituto de Salud Carlos III CIBERONC, CB16/12/00369, CB16/12/00400, CB16/12/00233, and CB16/12/00284, Instituto de Salud Carlos III/Subdireccion General de Investigaci on Sanitaria FIS no. PI15/ 01956, PI15/02049, PI15/02062, PI18/01709, PI18/01673, and PI19/01451, the Cancer Research UK, FCAECC, and AIRC under the Accelerator Award Program (EDITOR).Peer reviewe

¿Ha influido el género en los resultados académicos del alumnado universitario durante la pandemia? Un estudio para asignaturas de Economía

La pandemia ha tenido un gran impacto en el ámbito universitario. En la Universidad de Alicante la docencia de las asignaturas del segundo semestre del curso 2019-20 pasó a ser online, al igual que todas las pruebas de evaluación. Para el curso 2020-21 la docencia fue dual y se dio la opción al profesorado de elegir entre evaluación presencial u online. El objetivo de este trabajo es doble. Por un lado, analizar el impacto que ha tenido esta adaptación de la docencia universitaria sobre los resultados académicos del alumnado. Por otro lado, analizar la influencia del género en dichos resultados académicos a partir de dos modelos estimados. Para ello, se analizan en las cuatro asignaturas objeto de estudio los resultados académicos en cada una de las actividades de evaluación en los cursos 2018-19 (docencia normal), 2019-20 (docencia online desde el 14 de marzo de 2020) y 2020-21 (docencia dual). Los resultados revelan que en el curso 2019-20 el confinamiento afectó a las dos asignaturas impartidas en el segundo semestre con incidencia dispar. Por su parte, la docencia dual tuvo un efecto negativo en los resultados académicos del curso 2020-21. En relación a la influencia del género en las calificaciones finales del alumnado, los resultados difieren en función de las asignaturas analizadas

Metodologías docentes en Economía

La irrupción de la pandemia de la Covid-19 ha tenido un gran impacto en la docencia universitaria, dando lugar a una adaptación de las metodologías docentes. Las asignaturas del segundo semestre del curso 2019-20 pasaron de la modalidad presencial a la modalidad online desde el 14 de marzo de 2020, y en el curso 2020-21 se ha seguido un sistema de docencia dual. El objetivo de este trabajo es doble. Por un lado, analizar el impacto que ha tenido este cambio en la docencia universitaria en los resultados académicos del alumnado. Por otro lado, analizar la influencia del género en los resultados académicos para las asignaturas analizadas. El estudio se lleva a cabo en cuatro asignaturas que se imparten en los grados en Economía y Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Alicante, a partir de los resultados académicos obtenidos en cada una de las actividades de evaluación, así como en la calificación final de los estudiantes matriculados en los cursos académicos 2018-19, 2019-20 y 2020-21. El estudio revela un empeoramiento de los resultados por la docencia dual, así como que la variable género influye en los resultados académicos

Resultados de la aplicación de un programa de educación emocional en Educación Primaria

En este artículo se presentan los resultados de un programa de educación emocional para niños de educación primaria. Se pretende conocer el impacto del programa en el desarrollo de las cinco dimensiones de la competencia emocional: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar (Bisquerra y Pérez, 2007). Se ha utilizado un diseño cuasi-experimental con dos grupos pretest-postest, con grupo control. Los resultados obtenidos, sobre una muestra de 423 niños/as con edades comprendidas entre los 6 y 12 años, muestran un aumento significativo de las puntuaciones respecto a las competencias emocionales después de la intervención.This article presents the results of the evaluation of the effectiveness of an emotional education program for elementary school children. It aims to determine the program's impact on the development of the five dimensions of emotional competence: emotional awareness, emotional regulation, emotional autonomy, social competence and life skills and wellbeing (Bisquerra & Pérez, 2007). A quasi-experimental design with two groups pretest-posttest control group was used. The results obtained on a sample of 423 children aged between 6 and 12 old years showed a significant increase in punctuations of emotional competences after the intervention