Evolución de los factores implicados en la adquisición y desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 7 años y su relación con dos métodos de enseñanza de la lectura

En el presente trabajo se ha llevado a cabo un análisis de la evolución de los factores implicados en la adquisición y desarrollo de la lectoescritura y su relación con dos métodos de enseñanza de la lectura (fonológico- sintético y global). En él se trata de dar respuesta a cuestiones tales como si las diferentes funciones ejecutivas responsables de la lectura tienen el mismo grado de implicación tanto en las primeras fases del aprendizaje lector como en las de madurez lectora, o si por el contrario algunas funciones tienen más peso en las primeras fases y van perdiendo su importancia a medida que avanza el aprendizaje lector. Por otro lado, también se pretende identificar qué funciones se ven más potenciadas por los diversos métodos de enseñanza de la lectura a fin de conocer si los métodos influyen en el desarrollo lector. El marco teórico está integrado por tres capítulos. En el primero se lleva a cabo una revisión sobre las aportaciones de la psicología cognitiva y las neurociencias al estudio de la lectura, deteniéndonos en las investigaciones más recientes sobre la influencia de las funciones ejecutivas en el desarrollo de las habilidades implicadas en el inicio de la lectura. En segundo lugar, se detiene en las habilidades y componentes que convierten a un niño en lector competente, atendiendo especialmente a destacados precursores de la habilidad lectora como la conciencia fonológica y la velocidad de nombramiento. Y el tercer capítulo se trata con detalle aspectos estrechamente relacionados con la enseñanza de la lectura como son los métodos de enseñanza de la lectura teniendo en cuenta los sistemas de escritura y concretamente las características del sistema ortográfico español, estableciendo la influencia de dichos métodos en el desarrollo de las habilidades lectoras. En el estudio empírico se analiza, por un lado, la influencia de dos métodos de enseñanza de la lectura en castellano (método global y método fonológico-sintético) sobre las variables que la investigación ha mostrado como predictoras de un buen rendimiento lector, y su evolución de los 4 a los 7 años. A continuación se analiza su influencia en el rendimiento lector, tratando de identificar aquellas capacidades que explican la comprensión lectora en Educación Primaria. Por último, se analiza el peso diferencial que la conciencia fonológica, la velocidad de nombramiento y otras habilidades implicadas en el proceso lector tienen durante los primeros años de instrucción en función del método empleado. Los resultados muestran diferencias significativas entre métodos en cuanto a la capacidad de éstos de potenciar el desarrollo de predictores de la lectura como el conocimiento alfabético, la conciencia fonológica o la velocidad de nombramiento. Así mismo, señalan una influencia diferencial de los métodos en cuanto al rendimiento lector en las diferentes etapas educativas. Por último, el modelo de ecuación estructural ha mostrado que en ambos métodos la velocidad de nombramiento a los 4 años es determinante en el desarrollo de la conciencia fonológica, el conocimiento metalingüístico, las habilidades lingüísticas y determinados procesos cognitivos -como la memoria y la percepción- obtenida a los 5 años. Y que el resultado de esa relación es determinante en el grado de comprensión lectora que alcanzan los alumnos en el primer curso de Educación Primaria.The present study has carried out an analysis of the evolution of the factors implicated in the literacy acquisition and development, and their relation with two reading teaching methods (analytic phonics and synthetic phonics). On the one hand, it has sought to answer questions such as whether the different executive functions responsible for reading have the same degree of implication in the first phases of the emergent literacy or if by the contrary some functions are very important during the first phases but they lose relevance along the learning to read process. On the other hand, it also tries to identify which functions are strengthened by the method in order to know how the chosen method influences the reading development. The framework of this thesis is consists of three chapters. The first one revises the contribution of the cognitive psychology and neurosciences in the reading study, focusing on recent investigations about the influence of the executive functions in the development of the skills implicated in the iniciation of the reading process. The second chapter delves into the skills and components that turn children into competent readers, highlighting precursors of reading skills such as the phonological awareness or the naming speed. And, finally, the third chapter details aspects related to literacy acquisition, one of them being the kind of instruction used, taking into account the different writing systems and specially the characteristics of the Spanish orthographic system, establishing the influence between the teaching methods and the reading skills. The empirical study of this dissertation scrutinises, in the first place, the influence of two reading methods (analytic phonics and synthetic phonics) over the variables that this investigation has catalogued as predictive factors of a good reading competence and its evolution of students aged from 4 to 7 years old. Secondly, it studies the effects of methods on reading efficiency, specifying those skills that explain reading comprehension in the Primary stage of education. Finally, it examines the differential weight that these skills (phonological awareness, naming speed and others) which are implicated in the literacy process during the first years of instruction depending on the kind of method employed. The results show significant differences between methods when talking about their capability to strengthen the predictive factors of the literacy acquisition such as alphabetic knowledge, phonological awareness or the naming speed. Moreover, they state a differential impact of the methods regarding the reading performance at the diverse educational stages. Finally, the structural equation model has shown that in both methods the naming speed of 4 years olds is decisive in the phonological awareness development, metalinguistic knowledge, language skills and specific cognitive processes -memory and perception- which have been reached at the age of 5 years old. Furthermore, the outcome of this relation is crucial to the level of reading comprehension reached by the first grade Primary school students

Validation in the Spanish context of SHELL’s subtest of emergent writing skills

Debido al escaso número de investigaciones dirigidas a analizar las habilidades tempranas implicadas en el aprendizaje de la escritura y, sobre todo, de pruebas que las evalúen, el objetivo principal de este trabajo consiste en la validación en contexto español de las subescalas relacionadas con el inicio de la escritura de la prueba SHELL. Los participantes han sido 119 alumnos de las provincias de Castellón y Valencia que han sido evaluados a los 4 años. El instrumento que se administró fue una versión aplicada al contexto español de las subpruebas relacionadas con el inicio de la escritura de la escala SHELL en las que se pide al niño que seleccione entre un montón de letras, las que necesite para formar algunas palabras (su nombre, “mar”, “sol” “pito” y “pelota”). Los resultados del análisis factorial exploratorio permiten identificar dos factores en los que se reparten los diferentes ítems y que se diferencian por la frecuencia de aparición y la complejidad de las palabras y letras que los componen. Por lo que en el factor de “alta exposición” saturan las palabras más frecuentes y sencillas y en el factor de “baja exposición” encontramos palabras menos comunes y que se aprenden más tarde debido a su mayor complejidad. Además, el análisis de la fiabilidad de la prueba ha permitido destacar un Alfa de Cronbach general de la prueba de .72 (con oscilaciones de entre .56 y .97 en los diferentes ítems que la componen). Se concluye, pues no solamente que la escala tiene una buena consistencia interna, sino también que es posible considerar la adaptación española desarrollada como una prueba fiable y robusta para la evaluación del inicio del aprendizaje de la escritura.Because of a lack of research examining early learning skills involved in writing and, above all, the lack of tests evaluating it, the main objective of this work is the validation in the spanish context of SHELL’s subscales related to emergent writing skills. Participants were 119 students from the provinces of Castellón and Valencia, who have been evaluated when 4 years old. The administered instrument was a spanish version of the subtests related to early writing of SHELL scale in which the child has to choose between some letters, the one he needs to write some words (his/her name, “sea”, “sun”, “whistle” and “sun”). Results of the exploratory factor analysis allow to identify two factors which differ in frequency of occurrence and complexity of words and letters that compose them. So, in the "high exposure" factor saturate more frequent and simple words and in the "low exposure" factor we can find less common words and letters whose learning is delayed because of their complexity component. Furthermore, analysis of the reliability of the test has highlighted a general Cronbach Alpha test of .72 (with oscillations between .56 and .97 in the different items). Therefore, we conclude not only that the scale has a good internal consistency, but also that it is possible to consider the spanish adaptation developed, as a reliable and robust assessment of the writing emergent skills.peerReviewe

Rapid automatized naming in early literacy

Aunque la relación entre los nombres rápidos automatizados (RAN) y la lectura es clara, no existe una prueba estandarizada para medir la velocidad de los nombres en la alfabetización temprana. El objetivo es explorar y confirmar la estructura factorial de la prueba RAN desarrollada por Wolf y Denkla (2003) en niños. La prueba RAN se administró a 442 niños de 4 a 5 años. Los resultados destacaron dos factores: un factor de "componentes no alfanuméricos" que incluye "colores RAN" e "imágenes RAN" y un factor "componentes alfanuméricos" que recopila "letras RAN" y "números RAN". Además, los resultados destacaron un cambio gradual de peso que cada componente de la prueba tiene en los dos años analizados y una consecuente reducción en la capacidad de discriminación de la prueba. En conclusión, este estudio no solo permite analizar la estructura del instrumento "RAN", sino que también describe cómo funciona la velocidad de denominación sobre la alfabetización temprana.Although the relation between Rapid Automatized Naming (RAN) and Reading is clear, there is no a standardized test to measure the speed of naming in early literacy. The aim is to explore and confirm the factorial structure of the RAN test developed by Wolf and Denkla (2003) in children. RAN test was administred to 442 children aged 4-5 years. Results highlighted two factors: a “nonalphanumeric components” factor which includes “RAN colors” and “RAN images” and an “alphanumeric components” factor which collects “RAN letters” and “RAN numbers”. Moreover, results highlighted a gradual shift of weight that each component of the test has in the two analyzed years and a consequent reduction in the discrimination ability of the test. In conclusion, this study not only allows to analyze the structure of the instrument “RAN”, but also describes how the speed of naming works over the early literacy.peerReviewe

Neuropsychological functions in early literacy skills

Numerosas investigaciones han tratado de identificar el conjunto de habilidades y conocimientos que sirven de base para el desarrollo de la lectoescritura como la conciencia fonológica, la conciencia ortográfica y la RAN. Ya que el aprendizaje de la lectoescritura tiene su inicio entre los 3 y los 6 años, período de máxima plasticidad del cerebro, resulta clara la necesidad de relacionar ciertas funciones cerebrales con la aparición temprana de las habilidades que están a la base del aprendizaje de la misma. Así pues, el objetivo principal de este trabajo consiste en la detección de las funciones neuropsicológicas que permiten un correcto desarrollo de todas esas habilidades. Los participantes fueron 119 alumnos que han sido evaluados en dos momentos, a los 4 y a los 5 años. Los instrumentos utilizados fueron la Bateria de Inicio a la Lectura, la Rapid Automatized Naming y el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. Los resultados indican que a los 4 años todas las variables neuropsicológicas que se han examinado presentan una correlación positiva con el conocimiento alfabético presentado por los niños. Además, en esta misma edad también se ha mostrado relevante el papel de la estructuración espacial y de la visopercepción en la adquisición de la capacidad de reconocer y nombrar cuanto más rápidamente posible unas series de estímulos. Así pues, se concluye la presencia fuerte relación entre las funciones neurocognitivas de psicomotricidad, estructuración espacial, visopercepción y atención y las habilidades fundamentales y básicas a la hora de aprender a leer y escribir.Numerous studies have tried to identify the set of skills and knowledge that are the basis for the development of literacy as phonological awareness, orthographic awareness and RAN. Since learning of literacy has its onset between 3 and 6 years, which is the maximum period of brain plasticity, it is clear the need to relate certain brain functions with the early onset of the skills that are the basis of its learning. Thus, the main objective of this work is the detection of neuropsychological functions that allow proper development of all those skills. Participants were 119 students who have been assessed twice, when 4 and 5 years old. The instruments used were the BIL, the Rapid Automatized Naming and CUMANIN. Results indicate that at 4 years all neuropsychological variables that were examined showed a positive correlation with the alphabetically knowledge presented by children. Moreover, in this age has also been relevant the role of spatial structure and visual perception in acquiring the ability to recognize and name as quickly as possible a series of stimuli. Thus, we conclude the presence of a strong relationship between neurocognitive functions (as psychomotricity, spatial structure, attention and visual perception) and the early literacy learning skills.peerReviewe

Analysis of the psicometric properties of a multiplication and division processes assessment scale

El dominio de las operaciones de multiplicación y división depende tanto de la gestión de algoritmos como de la capacidad de identificar la estructura semántica del problema y traducirla al lenguaje matemático. Muchos estudiantes presentan dificultades para identificar la estructura semántica del problema pero no aplican el algoritmo cuando el problema se presenta numéricamente. El objetivo del estudio es validar una herramienta de evaluación de los procesos involucrados en la resolución de problemas de multiplicación y división para identificar las causas de los errores. La administración a 368 niños de diez a doce años destacó una estructura de tres factores en la prueba: un factor compuesto de tareas que requieren solo el dominio del algoritmo, un segundo que exige la identificación de la operación y un tercero, requiriendo ambos procesos. La fiabilidad del instrumento ha sido satisfactoria y se propone un análisis cualitativo de las respuestas a la detección y corrección de errores.The domain of multiplication and division operations depends on both algorithm management and the ability to identify the semantic structure of the problem and to translate it into mathematical language. Many students present difficulties in identifying the semantic structure of the problem but not applying the algorithm when the problem is presented numericaly. The aim of the study is to validate an assessment tool of the processes involved in multiplication and division problems solving in order to identify the causes of mistakes. The administration to 368 ten-to-twelve yearsold children highlighted a three-factor structure of the test: a factor composed of tasks that require just the domain of the algorithm, a second one that demand the identification of the operation, and a third one requiring both processes. The reliability of the instrument has been satisfactory and a qualitative analysis of the responses to the error detection and correction is proposed.peerReviewe

Validation in the Spanish context of SHELL’s subtest of emergent writing skills

Debido al escaso número de investigaciones dirigidas a analizar las habilidades tempranas implicadas en el aprendizaje de la escritura y, sobre todo, de pruebas que las evalúen, el objetivo principal de este trabajo consiste en la validación en contexto español de las subescalas relacionadas con el inicio de la escritura de la prueba SHELL. Los participantes han sido 119 alumnos de las provincias de Castellón y Valencia que han sido evaluados a los 4 años. El instrumento que se administró fue una versión aplicada al contexto español de las subpruebas relacionadas con el inicio de la escritura de la escala SHELL en las que se pide al niño que seleccione entre un montón de letras, las que necesite para formar algunas palabras (su nombre, “mar”, “sol” “pito” y “pelota”). Los resultados del análisis factorial exploratorio permiten identificar dos factores en los que se reparten los diferentes ítems y que se diferencian por la frecuencia de aparición y la complejidad de las palabras y letras que los componen. Por lo que en el factor de “alta exposición” saturan las palabras más frecuentes y sencillas y en el factor de “baja exposición” encontramos palabras menos comunes y que se aprenden más tarde debido a su mayor complejidad. Además, el análisis de la fiabilidad de la prueba ha permitido destacar un Alfa de Cronbach general de la prueba de .72 (con oscilaciones de entre .56 y .97 en los diferentes ítems que la componen). Se concluye, pues no solamente que la escala tiene una buena consistencia interna, sino también que es posible considerar la adaptación española desarrollada como una prueba fiable y robusta para la evaluación del inicio del aprendizaje de la escritura.Because of a lack of research examining early learning skills involved in writing and, above all, the lack of tests evaluating it, the main objective of this work is the validation in the spanish context of SHELL’s subscales related to emergent writing skills. Participants were 119 students from the provinces of Castellón and Valencia, who have been evaluated when 4 years old. The administered instrument was a spanish version of the subtests related to early writing of SHELL scale in which the child has to choose between some letters, the one he needs to write some words (his/her name, “sea”, “sun”, “whistle” and “sun”). Results of the exploratory factor analysis allow to identify two factors which differ in frequency of occurrence and complexity of words and letters that compose them. So, in the "high exposure" factor saturate more frequent and simple words and in the "low exposure" factor we can find less common words and letters whose learning is delayed because of their complexity component. Furthermore, analysis of the reliability of the test has highlighted a general Cronbach Alpha test of .72 (with oscillations between .56 and .97 in the different items). Therefore, we conclude not only that the scale has a good internal consistency, but also that it is possible to consider the spanish adaptation developed, as a reliable and robust assessment of the writing emergent skills.peerReviewe

Influences of teaching methods on the learning and development of reading

En el aprendizaje de la lectura están implicadas habilidades como la conciencia fonológica, la conciencia alfabética o la velocidad de nombramiento. Los distintos métodos de enseñanza influyen de modo diferencial en su adquisición. Este estudio analiza 1) el efecto diferencial de los métodos analíticos y fonológico-sintéticos en la adquisición de estas habilidades básicas, 2) si las diferencias encontradas en función del método siguen el mismo patrón en los 4 primeros cursos de iniciación lectora y 3) la eficacia diferencial de los métodos de enseñanza de la lectoescritura sobre el rendimiento lector en cada curso. Para ello se realizó un estudió transversal. Participaron 614 niños de Educación Infantil (4 y 5 años) y Educación Primaria (6 y 7 años) de colegios de Valencia y Castellón. Los instrumentos aplicados fueron el test RAN (Rapid Automatized Naming) y la batería BIL (de inicio a la lectura) a los 4 y 5 años. Y el test de comprensión lectora ACL, el DST-J (Dyslexia Screening Test) y una subprueba del PROLEC-R a los 6 y 7 años. Los análisis consistieron en unas pruebas t y un MANOVA de dos factores para cada nivel educativo. Los resultados muestran que habilidades como la conciencia fonológica, la velocidad de nombramiento o la conciencia alfabética tienen mayor relevancia durante los primeros años escolares, mientras que la velocidad de nombramiento es la única variable preponderante a los 6 y 7 años. Así mismo, se ha encontrado un mejor rendimiento del método fonológico-sintético en la etapa de Educación Infantil ya que potencia las habilidades con más peso en la fase inicial. Sin embargo, en Educación Primaria es el método global proporciona resultados más exitosos en el rendimiento lector. Se confirma así una influencia diferencial de los métodos en cuanto al rendimiento lector dependiendo de la etapa educativa.Learning reading involves skills such as phonological awareness, alphabetic knowledge and naming speed. Different teaching methods have a different effect on their acquisition differently. This study analyses 1) the differential effect of analytic and synthetic phonological methods of acquiring reading skills, 2) whether the differences found, according to the method, followed the same pattern in the first four years of initial reading and 3) the effectiveness of the methods of teaching reading on reading performance in each one of the four years of initial reading studies. Therefore, cross-sectional study was conducted. Sample consisted of 614 children of kindergarten (aged 4 and 5), and first and second grade students (aged 6 and 7) from schools located in Valencia and Castellon. Instruments applied was RAN (Rapid Automatized Naming Test) and BIL (Initial Reading Program) (aged 4 and 5), and ACL (Reading Comprehension Test), DST-J (Dyslexia Screening Test) and a subtest of PROLEC-R (Battery for the Evaluation of Reading Processes revised) (aged 6 and 7). The analysis consisted of some t-tests to compare the effect of the two study methods at different developmental stages on the analyzed variables and two-factor (year and method) MANOVAs were used for each educational level. Results show the weight of the major reading skills involved vary throughout the process, so phonological awareness, naming speed or alphabetic knowledge have greater relevance during the early school years, while naming speed stands apart as the only variable at ages 6 and 7, when reading requirements change. The synthetic phonological method enhances the most important skills in learning to read in kindergarten, while in Primary Education, the global method provides more successful results in reading performance. The differential influence method has on reading performance also depends on the educational stage.peerReviewe

La eficacia del Departamento de Orientación, según el profesorado de la E.S.O.

Los profesores de Educación Secundaria no siempre cuentan con los conocimientos y habilidades necesarias para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje por lo que precisan del apoyo del Departamento de Orientación del centro. Estos estudiantes tienen problemas para hacer frente a las exigencias de esta nueva etapa y requieren un mayor apoyo por parte de sus profesores. El objetivo de este estudio es analizar la frecuencia de uso y la valoración que profesores de diferentes departamentos, tipos de centro, etc. realizan de este servicio. En el estudio se administró un cuestionario que recoge información sobre los conocimientos y actitudes acerca de las dificultades de aprendizaje así como los recursos con que cuenta un total de 74 profesores de 7 centros públicos, privados y concertados de la ciudad de Valencia. Los resultados indican que los profesores con más años de experiencia que desarrollan su actividad docente en centros privados o concertados son quienes más demandan los servicios del DO. Quienes no solicitan apoyo señalan que esto se debe a la saturación de horario y tareas que tienen pero en términos generales se percibe positivamente la labor realizada por el DO.Secondary School teachers do not always have the knowledge and skills to attend students with learning disabilities so they need the support of the Orientation Department of the center. These students have problems to cope with the demands of this new stage and require more support from their teachers. The aim of this study is to analyze the frequency of use and appreciation that teachers from different departments, types of institute, etc. refer about this service. A questionnaire was administrated to collect information on knowledge and attitudes about learning disabilities and about the resources available to a total of 74 teachers from 7 public schools, private and concerted of the city of Valencia. Results indicate that teachers with more years of experience who work in private schools are the ones who more often demand OD’s help. Those who do not request support say this is due to tasks’ and time’s saturation they have, but generally there’s a positive perception of OD’s work

Family reading habits in beginning reading: RAN and other processes

Dada la elevada prevalencia de dificultades de aprendizaje de la lectura en la población infantil, resulta importante indagar cuáles son las variables que pueden favorecer el desarrollo y el aprendizaje de dicha capacidad. Así pues, el objetivo de este trabajo es evaluar la influencia de determinados hábitos lectores y de la actitud familiar hacia la lectura, en el desarrollo de la velocidad de nombramiento y la conciencia fonológica. Los participantes fueron 31 alumnos (46% chicos, 54% chicas) con una edad media de 5 años, y sus padres. Se administraron a los niños las pruebas RAN y BIL y a los padres un cuestionario elaborado “ad hoc” que recoge información sobre los hábitos lectores y el tiempo dedicado a actividades relacionadas con la lectura. Los resultados mostraron relaciones positivas entre la velocidad de nombramiento y el tiempo que los niños dedican a la lectura durante la semana, durante el fin de semana y en vacaciones y la participación en actividades de cuentacuentos. Además se destacó un vínculo entre la RAN y el conocimiento fonológico. Concluyendo, se confirma la importancia de los hábitos lectores familiares en el desarrollo de las habilidades implicadas en el aprendizaje de la lectura.Given to the high prevalence of reading learning difficulties in children, it is important to investigate which are the variables that can promote the development and the learning of this capacity. Thus, the aim of this study is to evaluate the influence of certain reading habits and family attitudes toward reading in the development of naming speed and phonological awareness. Participants were 31 students (46% boys, 54% girls) with a mean age of 5, and their parents. Children were administered RAN and BIL tests and parents a questionnaire prepared “ad hoc” gathering information about reading habits and time spent on activities related to reading. The results showed positives relations between the naming speed and the time that children spend reading during the week, the weekend and on holidays, and the participation in story telling activities. It also highlighted a link between RAN and phonological awareness. Conclusions confirm the importance of family reading habits in the development of the skills involved in reading learning process

La evaluación de los errores conceptuales en la multiplicación en escolares chilenos

Comprender la naturaleza de los errores conceptuales o misconceptions que presentan los estudiantes ante tareas de carácter multiplicativo es un objetivo de primer orden en el trabajo docente en la escuela. El objetivo de este artículo es elaborar y validar un instrumento evaluativo para conocer los errores conceptuales en torno a problemas de multiplicación. Los participantes en este estudio fueron 40 estudiantes de cuarto año básico de dos escuelas públicas que trabajan con el Programa Plan Apoyo Compartido (PAC) de Chile. La prueba de 22 ítems de elección múltiple se aplicó antes y después del curso con la finalidad de identificar los errores que persisten en los estudiantes. Se demuestra que el instrumento es pertinente al objetivo propuesto, dado que es sensible a las mejoras debidas a la instrucción y a su vez es capaz de identificar los errores conceptuales. Se comprueba que los errores de cálculo debidos a falta de comprensión del concepto de multiplicación y de dominio del algoritmo de la operación persisten a pesar de la instrucción. Se debate la importancia de iniciar de forma más temprana el proceso E/A de la multiplicación.Understanding the nature of conceptual errors or misconceptions that students have to face with multiplicative character is a prime target for teachers in school. The aim of this article is to plan and validate an evaluative instrument to understand the conceptual errors in multiplication problems. Participants in this study were 40 fourth-year students basic from two public schools that work with the Shared Support Program Plan (CAP) of Chile. The test of 22 multiple choice items was applied before and after the course in order to identify errors that last with students. It is shown that the instrument is relevant to the objective, since it is sensitive to improvements due to instruction ,so it can identify misconceptions. It is found that calculation errors due to misunderstanding of the concept of multiplication and domain algorithm operation persist despite instruction. The importance of starting early the process E / A of multiplication is debated