BNCC e suas concepções político-pedagógicas para a educação e educação física: algumas aproximações

This article aims to identify the possible pedagogical theories that underlie the BNCC document, in its general proposal and in the specificity of physical education, and the determinations of these concepts for school practice. The analyzes took place using the hermeneutic-dialectic categorization and interpretation technique (MINAYO, 1992). From the analyzes, we believe that BNCC presents strong approximations with the constructivist conception of learning, by prioritizing the construction of subjective capacities, such as the search for "learning to learn", "being autonomous" and "protagonist". For the specificity of physical education, we identified the relationship with the critical-emancipatory theory when aiming at the development of skills and with the use of the term “body culture of movement”, when considering the constituent elements of physical education. Thus, we conclude that the BNCC document prioritizes the development of society based on the construction of flexible, individualistic and (in)capable of altering their reality, determining a process of emptying of content to be historically appropriated by students, being this the current materialization of a movement started in the 1990s with neoliberal, postmodern and neoconservative policies.  Este artículo tiene como objetivo identificar las posibles teorías pedagógicas que sustentan el documento BNCC, en su propuesta general y en la especificidad de la educación física, y las determinaciones de estos conceptos para la práctica escolar. Los análisis se realizaron mediante la técnica de categorización e interpretación hermenéutica-dialéctica (MINAYO, 1992). A partir de los análisis, creemos que BNCC presenta fuertes aproximaciones con la concepción constructivista del aprendizaje al priorizar la construcción de capacidades subjetivas, como la búsqueda de “aprender a aprender”, “ser autónomo” y “protagonista”. Para la especificidad de la educación física, identificamos la relación con la teoría crítico-emancipadora, cuando se apunta al desarrollo de habilidades, y con el uso del término “cultura corporal del movimiento”, al considerar los elementos constitutivos de la educación física. Así, concluimos que el documento BNCC prioriza el desarrollo de la sociedad desde la construcción de formas flexibles, individualistas y (in)capaces de alterar su realidad, determinando un proceso de vaciado de contenidos para ser históricamente recogidos por los estudiantes, siendo esta la materialización actual de un movimiento iniciado en la década de 1990 con políticas neoliberales, posmodernas y neoconservadoras.  Este artigo tem como objetivo identificar as possíveis teorias pedagógicas que fundamentam o documento BNCC em sua proposta geral e na especificidade da educação física, além das determinações dessas concepções para a prática escolar. As análises ocorreram por meio da técnica de categorização e interpretação hermenêutica-dialética. A partir disso, cogitamos que a BNCC apresenta fortes aproximações com a concepção construtivista de aprendizagem, ao priorizar a construção de capacidades subjetivas, como a busca pelo “aprender a aprender”, “ser autônomo” e “protagonista”. Para a especificidade da educação física, identificamos a relação com a teoria crítico-emancipatória, ao objetivar o desenvolvimento de competências e com a utilização do termo “cultura corporal de movimento”, ao considerar os elementos constitutivos da educação física. Assim, concluímos que o documento BNCC prioriza o desenvolvimento da sociedade, a partir da construção de sujeitos flexíveis, individualistas e (in)capazes de alterar sua realidade, determinando um processo de esvaziamento de conteúdo a ser apropriado historicamente pelos alunos, sendo isso a materialização atual de um movimento iniciado na década de 1990, com políticas neoliberais, pós-modernas e neoconservadoras

O judô na prática escolar

Anais do II Seminário Seminário Estadual PIBID do Paraná: tecendo saberes / organizado por Dulcyene Maria Ribeiro e Catarina Costa Fernandes — Foz do Iguaçu: Unioeste; Unila, 2014O PIBID Educação Física - UEM é um projeto que possibilita a objetivação da prática escolar da educação física crítico-superadora com o objetivo de ampliar o conhecimento sobre a realidade social por meio do esporte, das lutas, da ginástica, dança e dos jogos, brinquedos e brincadeiras na educação física escolar. Para isso, o projeto propõe a sistematização de conteúdos que possibilitem o acesso e a apropriação pelos filhos da classe trabalhadora do conhecimento historicamente produzido. Dessa maneira, foi elaborada uma proposta inicial de planejamento apresentando o judô como conteúdo estruturante. Sugeriu-se a contextualização histórica da luta, bem como a objetivação de uma prática escolar envolvendo as suas imobilizações , além de conceitos que abrangem seus movimentos básicos, os quais possibilitam o desenvolvimento de habilidades como atenção e concentraçã

A Relação Teoria e Prática na Formação de Professores do Pibid de Educação Física da UEM-PR

Este artigo visa caracterizar e analisar a prática do Pibid de Educação Física da UEM-PR. A sua prática escolar foi fundamentada na tendência educacional Pedagogia Histórico-Crítica e na concepção de Educação Física Crítico-Superadora. Realizamos entrevistas com os bolsistas do Pibid-CAPES, analisamos os planos de aulas e observamos as práticas escolares (2014-2017). Todos os dados foram analisados por meio da técnica de interpretação da hermenêutico-dialética . Concluímos que o Pibid constitui-se numa política de formação inicial de professores de suma importância, haja vista que os iniciantes à docência sentem-se com maior consistência para desempenhar a prática escolar

Limites e possibilidades de apropriação da pedagogia histórico-crítica na prática escolar

This article reflects on the limits and possibilities of carrying out a school practice  on the basis of the historical-critical pedagogy under the aegis of capital. Although some  obstacles for the objectivation of the historical-critical pedagogy have already been stressed by  its precursor (Saviani, 1994, 2003), we believe that an ontological analysis of the possibilities  of appropriating the historical-critical pedagogy is necessary to identify in the social beings,  the teachers, their ability to think against their thinking and thus to work out an educational  teleology in accordance with an emancipating educational practice. This implies a school practice  that has as its teleology an education against capital. Key words: historical-critical pedagogy, school practice, ontology of the social being.O objetivo desse artigo é refletir sobre os limites e as possibilidades de realizar uma  prática escolar com base na pedagogia histórico-crítica sob a égide do capital. Embora alguns  obstáculos para a objetivação da pedagogia histórico-crítica já tenham sido destacados pelo  seu precursor (Saviani, 1994, 2003), cremos que uma análise ontológica das possibilidades de  apropriação da pedagogia histórico-crítica faz-se necessária para identificarmos no ser social,  professor, a sua capacidade de pensar contra o seu pensamento e com isso elaborar uma  teleologia educacional condizente com uma prática educativa emancipatória. Isso significa  objetivar uma prática escolar que tenha como teleologia uma educação contra o capital. Palavras-chave: pedagogia histórico-crítica, prática escolar, ontologia do ser social

Inactive Graves' ophthalmopathy and self-esteem

PURPOSE: To assess the self-esteem of Graves' ophthalmopathy patients in the inactive phase. METHODS: Thirty euthyroid patients were evaluated in the inactive phase of disease with age ranging from 26 to 65 years, average of 43 ± 11,0 years, called study group and 39 individuals without Graves' ophthalmopathy with age ranging from 18 to 67 years, average of 41 ± 13,4 years, selected from the general population called control group. To evaluate the self-esteem the Rosenberg UNIFESP/EPM self-esteem scale, applied by means of an interview, was utilized. The self-esteem scores in the two studied groups were compared by means of the non-parametric Mann-Whitey test. The same test was applied to compare the obtained scores in the Graves' ophthalmopathy group considering disease severity. RESULTS: No alteration with statistical significance in Graves' ophthalmopathy patients' self-esteem was observed (P=0.057). The study group presented, on average, lower self-esteem values when compared with the control group. There was no difference of self-esteem mild and moderate-severe patients (P=0.2710). CONCLUSION: Graves' ophthalmopathy in the inactive phase did not affect the patients' self-esteem in the group studied.OBJETIVOS: Avaliar a auto-estima dos pacientes com oftalmopatia de Graves na fase inativa. MÉTODOS: Foram avaliados 30 pacientes portadores de oftalmopatia de Graves, eutireoideanos, na fase inativa, com idade variando entre 26 e 65 anos, média 43 ± 11,0 anos, denominado grupo estudo e 39 indivíduos que não apresentavam oftalmopatia de Graves, com idade variando entre 18 e 67 anos, média de 41 ± 13,4 anos, selecionados na população geral denominado grupo controle. Para avaliar a auto-estima foi utilizada a escala de auto-estima Rosenberg UNIFESP-EPM aplicada por meio de entrevista. Os valores dos escores de auto-estima nos dois grupos estudados foram comparados pelo teste não paramétrico de Mann-Whitney. O mesmo teste foi aplicado com objetivo de comparar os resultados obtidos no grupo oftalmopatia de Graves considerando a gravidade da doença. RESULTADOS: Não foi observada alteração com significância estatística na auto-estima dos pacientes com oftalmopatia de Graves (p=0,057). O grupo estudo apresentou, em média, valores inferiores de auto-estima, comparado ao grupo controle. Não houve diferença da auto-estima entre os pacientes dos subgrupos leve e moderado-grave (P=0,2710). CONCLUSÃO: A oftalmopatia de Graves na fase inativa não afetou a auto-estima dos pacientes, no grupo estudado.Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP) Programa de Mestrado InterinstitucionalUniversidade do Vale do Sapucaí Programa de Mestrado InterinstitucionalUNIVÁS Departamento de OftalmologiaUNIFESP Departamento de Cirurgia Setor de Cirurgia CraniomaxilofacialUNIFESP Departamento de Oftalmologia Setor de ÓrbitaUNIVÁS Departamento de CirurgiaUNIFESP Departamento de CirurgiaUNIVÁS Departamentos de BioestatísticaUniversidade Federal de São Paulo (UNIFESP) Departamentos de BioestatísticaUniversidade Federal de São Paulo (UNIFESP)UNIFESP Programa de Pós-Graduação em Cirurgia PlásticaUNIVÁS Programa de Mestrado InterinstitucionalUNIFESP, Programa de Mestrado InterinstitucionalUNIFESP, Depto. de Cirurgia Setor de Cirurgia CraniomaxilofacialUNIFESP, Depto. de Oftalmologia Setor de ÓrbitaUNIFESP, Depto. de CirurgiaUNIFESP, Depto.s de BioestatísticaUNIFESP, Programa de Pós-Graduação em Cirurgia PlásticaSciEL

O PIBID de Educação Física da UEM-PR: uma reflexão com a prática escolar

Este artigo busca analisar a prática escolar na proposta de ensino do PIBID Educação Física da UEM-PR (2014-2017). Esta pesquisa documental analisou os planos de aula objetivados pelos Pibidianos para o 8º ano de uma escola pública estadual na cidade de Maringá-PR, por meio da técnica de interpretação hermenêutica-dialética. Concluiu-se que os pressupostos teóricos norteadores da prática escolar contribuíram com a formação inicial dos Pibidianos, na medida em que possibilitaram aproximar a teoria da prática escolar objetivada numa Perspectiva Crítico-Superadora, fundamentada na tendência Pedagógica Histórico-Crítica e na concepção de desenvolvimento humano da Teoria Histórico-Cultural

PIBID NO ENSINO MÉDIO: UMA PRÁTICA ESCOLAR DESENVOLVIDA SOB A PERSPECTIVA DA PROBLEMATIZAÇÃO

Este artigo tem como objetivo explicar a prática escolar do Pibid de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR), por meio da análise dos planejamentos desenvolvidos para aulas realizadas com o conteúdo “ato humano de rebater” em múltiplas determinações, bem como observação das respectivas aulas. As aulas foram ensinadas para uma turma do 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública do Paraná no ano de 2017. Observou-se a possibilidade de transformação da prática escolar dessa disciplina, por meio da valorização de outros aspectos fundantes da mesma, tais como os aspectos histórico e social. Os pontos refletidos e desenvolvidos nos planejamentos foram de fundamental importância para o desenvolvimento das aulas, assim como na articulação entre teoria e prática. O espaço proporcionado pela CAPES com o projeto, possibilitou o momento de preparação para a prática transformadora do iniciante à docência em Educação Física