Les pratiques langagières des enseignants : des savoirs professionnels inédits en formation

International audienceDans les IUFM nous formons de futurs professionnels de l'enseignement, métier dans lequel la parole est un instrument de travail essentiel, le médiateur principal des interactions maître/élèves lors des apprentissages des élèves. Savons nous préparer les enseignants à ces conduites langagières de la classe ? Savons-nous repérer et analyser l'impact des gestes langagiers et corporels dans la construction des apprentissages ? L'article fait état d'une recherche en cours sur cette question. Il propose une théorisation de la parole de l'enseignant dans la classe et montre quelques problèmes qu'elle soulève chez les stagiaires dans le moment particulier et précisément étudié des débuts de cours. Dans le cadre de cet article, il s'agit d'un début de cours en mathématiques

La construction de l'espace numérique et le rôle des reprises en classe de seconde : un problème de la profession.

This research aims at studying the conditions and restrictions which weigh on the teaching of the numeric domain in grade 10 in France. The main aim is to identify, describe and analyze the different approaches teachers have to adopt in order to recycle students' previous knowledge in this area and ensure continuity of teaching between Junior High and Senior High. But these specific approaches are also necessary for recycling knowledge acquired for the first time in grade 10. This research comes within the framework of the observatory observation on numeric practices initiated by Bronner. It implements a tool he has developed: the numeric filter. The methodology is of a clinical type, it relies on data collected in two classes by observing lessons throughout the 2 school years 2006-2007 and 2007-2008. The granularity of the analysis is highly variable and covers different time spans from the whole year to the minute, enabling a comparison between the rationale behind the official curriculum and the real curriculum. The research has revealed that recycling previous knowledge is sometimes avoided, even though it would be possible in the limited framework of the curriculum. Moreover, this "avoided" recycling would be necessary to pursue a study of numeric that would be more appropriate from an epistemological point of view and more efficient in the learning process. The teaching of numeric in grade 10 seems to be a problem for mathematics teachers. This problem does not seem to have been clearly identified and is even underestimated.Cette recherche vise à mettre au jour les conditions et les contraintes qui pèsent sur l'enseignement du numérique en classe de seconde. Elle a plus spécifiquement comme objectif de repérer, de décrire et d'analyser les gestes professionnels de reprise du numérique nécessaires pour assurer la continuité des enseignements du collège au lycée, mais nécessaires également pour des reprises en cours d'année de connaissances dont la première rencontre a eu lieu en seconde. Cette recherche s'inscrit dans le cadre de l'observatoire des pratiques sur le numérique initié par Bronner. Elle met en œuvre un outil qu'il a développé : le filtre du numérique. La méthodologie est de type clinique, elle s'appuie sur les données recueillies dans deux classes de seconde en 2006-2007 et 2007-2008 tout au long de l'année scolaire. Le grain d'analyse est très variable, de l'année à la minute, et permet d'analyser la confrontation des différentes logiques du curriculum officiel et du curriculum réel. La recherche a mis en évidence des reprises évitées, possibles cependant sous les contraintes curriculaires, et qui constituent des conditions nécessaires pour poursuivre une étude du numérique plus adéquate du point de vue épistémologique et plus efficiente sur celui des apprentissages. Des connaissances du professeur qui permettraient d'assurer ces choix d'enseignement ont été précisées. L'enseignement du numérique apparait ainsi en seconde comme un problème de la profession de professeur de mathématiques qui semble non identifié, voire sous-estimé

La construction de l espace numérique et le rôle des reprises en classe de seconde (un problème de la profession)

Cette recherche vise à mettre à jour les conditions et les contraintes qui pèsent sur l'enseignement du numérique en classe de seconde. Elle a plus spécifiquement comme objectif de repérer, de décrire et d'analyser les gestes professionnels de reprise du numérique nécessaires pour assurer la continuité des enseignements du collège au lycée, mais nécessaires également pour des reprises en cours d'année de connaissances dont la première rencontre a eu lieu en seconde. Cette recherche s'inscrit dans le cadre de l'observatoire des pratiques sur le numérique initié par Alain Bronner. Elle met en œuvre un outil qu'il a développé : le filtre du numérique. La méthodologie est de type clinique, elle s'appuie sur les données recueillies, auprès des professeurs et de leurs élèves, dans deux classes de seconde en 2006-2007 et 2007-2008 tout au long de l'année scolaire. Le grain d'analyse est très variable, de l'année à la minute, et permet d'analyser la confrontation des différentes logiques du curriculum officiel et du curriculum réel. La recherche a mis en évidence des reprises évitées, possibles cependant sous les contraintes curriculaires, et qui constituent des conditions nécessaires pour poursuivre une étude du numérique plus adéquate du point de vue épistémologique et plus efficiente sur celui des apprentissages. Des connaissances du professeur qui permettraient d'assurer ces choix d'enseignement ont été précisées. L'enseignement du numérique apparait ainsi en seconde comme un problème de la profession de professeur de mathématiques qui semble non identifié, voire sous-estimé.This research aims at studying the conditions and restrictions which weigh on the teaching of the numeric domain in grade 10 in France. The main aim is to identify, describe and analyze the different approaches teachers have to adopt in order to recycle students' previous knowledge in this area and ensure continuity of teaching between Junior High and Senior High. But these specific approaches are also necessary for recycling knowledge acquired for the first time in grade 10. This research comes within the framework of the observatory observation on numeric practices initiated by Alain Bronner. It implements a tool he has developed: the numeric filter. The methodology is of a clinical type, it relies on data collected in two classes by observing lessons throughout the 2 school years 2006-2007 and 2007-2008. The granularity of the analysis is highly variable and covers different time spans from the whole year to the minute, enabling a comparison between the rationale behind the official curriculum and the real curriculum. The research has revealed that recycling previous knowledge is sometimes avoided, even though it would be possible in the limited framework of the curriculum. Moreover, this avoided recycling would be necessary to pursue a study of arithmetic that would be more appropriate from an epistemological point of view and more efficient in the learning process. The teaching of numeric in grade 10 seems to be a problem for mathematics teachers. This problem does not seem to have been clearly identified and is even underestimated.MONTPELLIER-BU Sciences (341722106) / SudocSudocFranceF

Cadre d’analyse des raisonnements dans la résolution de problèmes algébriques de type partage inéquitable

L’objet de ce texte est de proposer un cadre d’analyse des raisonnements d’élèves dans la résolution de problèmes de partage inéquitable pouvant être utilisés au primaire et au début du secondaire. Ce cadre repose sur la considération des deux dimensions suivantes : 1) le degré d’analycité du raisonnement et 2) la nature du registre de représentation sémiotique (Duval, 1995) des inconnues et des équations. Les fondements épistémologiques de ce cadre d’analyse s’appuient sur une brève analyse de certaines étapes du développement historique de l’algèbre. Ensuite, les différentes catégories de raisonnement sont illustrées au moyen d’exemples prototypiques issus de productions d’élèves.This text sets forth a framework for analyzing student reasoning in solving unequal sharing problems that can be used in elementary school and early secondary school. The framework is based on a consideration of two dimensions: 1) the degree of analycity of the reasoning and 2) the nature of the register of semiotic representation (Duval, 1995) used for unknowns and equations. The epistemological foundations of this analytical framework are based on a brief analysis of certain stages in the historical development of algebra. Next, the different categories of reasoning are illustrated using prototypical examples drawn from student productions.El propósito de este texto es proporcionar un marco para analizar el razonamiento de los estudiantes para resolver problemas de reparto no equitativo o reparto desigual que pueden usarse en primaria y al inicio de secundaria. Este marco se basa en la consideración de las dos siguientes dimensiones: 1) el grado de razonamiento analítico y 2) la naturaleza del registro de representación semiótica (Duval, 1995) de las incógnitas y las ecuaciones. Los fundamentos epistemológicos de este marco de análisis se basan en un breve análisis de ciertas etapas en el desarrollo histórico del álgebra. Luego, las diferentes categorías de razonamiento son ilustradas mediante ejemplos prototípicos provenientes de producciones de los alumnos

L'oral à l'école : qu'apprend-on et comment ?

L’objectif de ce numéro est de dépasser la dichotomie oral enseigné-oral pour apprendre, afin de montrer que les didacticiens ont continué à problématiser celle-ci ce qui donne à penser que l’enseignement de l’oral est en train de s’implanter durablement dans le paysage de la didactique du français. Dans cette perspective, sont présentés trois champs d’étude qui redessinent les contours actuels de la didactique de l’oral en interrogeant sa variabilité constitutive à l’école. The objective of this issue is to go beyond the taught oral skills v oral skills for learning dichotomy to show that educationalists have continued to problematize the latter, which suggests that the teaching of oral skills is becoming an established practice in the teaching of the French language. In the light of this, three fields of study are presented which redefine the current parameters the teaching of oral skills by questioning its constitutive variability in schools