“A palo seco” ou autonomia docente na sociedade neoliberal : o caso da rede municipal de ensino de Porto Alegre (2017-2020)

A presente tese se insere na linha de pesquisa do grupo Formação de Professores e Prática Pedagógica (F3P-EFICE) da Escola de Educação Física, Fisioterapia e Dança da Universidade Federal do rio Grande do Sul (ESEFid/UFRGS) e tem por objetivo compreender, no contexto atual da sociedade capitalista neoliberal, a configuração da autonomia docente na escola. Neoliberalismo é entendido como uma resposta liberal às cíclicas crises do capitalismo, inserida no contexto da reestruturação produtiva do tipo toyotista, mais fortemente a partir da segunda metade do século XX, na qual o Estado é compreendido como um entrave para a livre concorrência do mercado. O neoliberalismo também se transforma numa racionalidade, na qual todas as relações sociais e humanas são balizas pela lógica mercantil, exercendo um papel de hegemonia, tendo impacto direto na educação, a partir da transposição da lógica gerencialista e empresarial para as instituições de ensino. Sob o prisma do materialismo dialético, realizei um estudo de caso etnográfico em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, em que os sujeitos colaboradores do estudo foram 3 professores de Educação Física e 3 professores em cargos de gestão. Como instrumentos de coleta de informações, foi realizado um questionário com 125 docentes da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre (RMEPOA), além de observação participante nas duas escolas, entrevistas semi-estruturadas com os colaboradores e análise de documentos. A partir do trabalho de campo, identifiquei três momentos principais no caráter político-pedagógico da RMEPOA. Entre 1989 e 2004, há o movimento iniciado com a ascensão de partidos de esquerda ao comando de Porto Alegre, que apresentou um caráter de contra-hegemonia no projeto educacional neoliberal que vigorava no país à época, ampliando o número de escolas, investindo na valorização do funcionalismo público e implementando uma proposta pedagógica progressista, que valorizava o trabalho interdisciplinar, através dos ciclos de formação. Entre 2005 e 2016, com a troca de governo, identifico uma “caminhada à direita”, a partir da desconstrução do projeto dos ciclos de formação, inicialmente com uma abordagem pósmoderna e um afrouxamento teórico, e posteriormente com o princípio da abordagem gerencialista de educação. A partir de 2017, identifico um processo de institucionalização da lógica neoliberal na RMEPOA, por meio de políticas de privatização e terceirização de serviços educacionais, aprofundamento da lógica gerencial e retirada de direitos do funcionalismo público. O impacto dessas políticas tem efeito direto na autonomia docente, gerando o que denomino de “automação do trabalho pedagógico”, que surge quando a autonomia, além de ser regulada pelos 92aspectos legais, imputa no professorado uma racionalidade extremamente individualista, segundo a qual ele deve conseguir solucionar os seus próprios problemas sem a interferência externa, quando na verdade ele apenas consegue lidar com os elementos aos quais já tem acesso. No caso da RMEPOA, a automação do trabalho pedagógico ocorre a partir de ações da Secretaria Municipal de Educação, como a mudança na rotina escolar; o fim da reunião pedagógica e o fim da Hora-Atividade para planejamento; a mudança na eleição para direções de escolas; as mudanças no plano de carreira. Por fim, relato experiências pedagógicas dos docentes de Educação Física e das escolas observadas, que buscam superar a automação do trabalho pedagógico, surgindo como “utopia” e “esperança”, apostando, principalmente, no trabalho coletivo como forma de resistência perante a lógica que o neoliberalismo vem impondo à educação e à Educação Física.Esta tesis forma parte de la línea de investigación del grupo de Formación Docente y Práctica Pedagógica (F3P-EFICE) de la Escuela de Educación Física, Fisioterapia y Danza de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul (ESEFid / UFRGS) y tiene como objetivo comprender, en el contexto actual de la sociedad capitalista neoliberal, la configuración de la autonomía docente en la escuela pública. El neoliberalismo se entiende como una respuesta liberal a las crisis cíclicas del capitalismo, inserto en el contexto de reestructuración productiva de tipo toyotista, con más fuerza a partir de la segunda mitad del siglo XX, en el que se entiende al Estado como un obstáculo a la libre competencia del mercado. El neoliberalismo se transforma también en una racionalidad, en la que todas las relaciones sociales y humanas se rigen por la lógica mercantil, desempeñando un papel de hegemonía, incidiendo directamente en la educación, desde la transposición de la lógica empresarial y empresarial a las instituciones educativas. Bajo el prisma del materialismo dialéctico, realicé un estudio de caso etnográfico en dos escuelas de la Red Municipal de Educación de Porto Alegre, en el que los sujetos que colaboraron en el estudio fueron 3 profesores de Educación Física y 3 profesores en puestos directivos. Como instrumentos de recolección de información, se realizó un cuestionario a 125 docentes de la Red Educativa Municipal de Porto Alegre (RMEPOA), además de observación participante en ambas escuelas, entrevistas semiestructuradas con empleados y análisis de documentos. A partir del trabajo de campo, identifiqué tres momentos principales en el carácter político y pedagógico de RMEPOA. Entre 1989 y 2004, se produjo el movimiento iniciado con el surgimiento de partidos de izquierda al mando de Porto Alegre, que tuvo un carácter contrahegemónico en el proyecto educativo neoliberal que se encontraba vigente en el país en ese momento, ampliando el número de escuelas, invirtiendo en la valorización. servicio civil y la implementación de una propuesta pedagógica progresiva, que valoró el trabajo interdisciplinario, a través de ciclos formativos. Entre 2005 y 2016, con el cambio de gobierno, identifiqué un “camino a la derecha”, a partir de la deconstrucción del proyecto de ciclos formativos, inicialmente con un enfoque posmoderno y un relajamiento teórico, y luego con el principio del enfoque gerencialista. de Educación. A partir de 2017, identifico un proceso de institucionalización de la lógica neoliberal en RMEPOA, a través de políticas de privatización y tercerización de servicios educativos, profundizando la lógica gerencial y retirando los derechos de los servidores públicos. El impacto de estas políticas tiene un efecto directo sobre la autonomía docente, generando lo que yo llamo “automación del trabajo pedagógico”, que surge cuando la autonomía, además de estar regulada por aspectos legales, imputa una racionalidad sumamente individualista en el docente, a partir de la cual debe lograr resolver sus propios problemas sin interferencias externas, cuando en realidad solo puede ocuparse de los elementos a los que ya tiene acceso. En el caso de RMEPOA, la automación del trabajo pedagógico se da a través de acciones del Departamento Municipal de Educación, como cambiar la rutina escolar; el final del encuentro pedagógico y el final de la Hora de Actividad para la planificación; cambio en la elección de las juntas escolares; cambios en el plan de carrera. Finalmente, relato las experiencias pedagógicas de los profesores de Educación Física y las escuelas observadas, que buscan superar la automación del trabajo pedagógico, emergiendo como 'utopía' y 'esperanza', apostando principalmente por el trabajo colectivo como forma de resistencia ante la lógica que El neoliberalismo se ha ido imponiendo a la educación y la educación física.This thesis is part of the research line of the group of research F3P-EFICE, of the School of Physical Education, Physiotherapy and Dance at the Federal University of Rio Grande do Sul (ESEFid / UFRGS) and aims to understand, in the current context of neoliberal capitalist society, the configuration of teaching autonomy in the public school. Neoliberalism is understood as a liberal response to the cyclical crises of capitalism, inserted in the context of productive restructuring of the Toyotist type, more strongly from the second half of the twentieth century, in which the State is understood as an obstacle to free market competition. Neoliberalism is also transformed into a rationality, in which all social and human relations are guided by mercantile logic, playing a role of hegemony, having a direct impact on education, from the transposition of managerial and business logic to educational institutions. Under the prism of dialectical materialism, I carried out an ethnographic case study in two schools in the Municipal Education Network of Porto Alegre, in which the subjects collaborating in the study were 3 Physical Education teachers, and 3 teachers in management positions. As instruments for collecting information, a questionnaire was conducted with 125 teachers from the Porto Alegre Municipal Education Network (RMEPOA), in addition to participant observation in both schools, semi-structured interviews with employees and document analysis. From the fieldwork, I identified three main moments in the political and pedagogical character of RMEPOA. Between 1989 and 2004, there was the movement started with the rise of leftist parties under the command of Porto Alegre, which had a counter-hegemonic character in the neoliberal educational project that was in force in the country at the time, expanding the number of schools, investing in the valorization of public service and implementing a progressive pedagogical proposal, which valued interdisciplinary work, through “cycles of formation”. Between 2005 and 2016, with the change of government, I identified a “walk to the right”, from the deconstruction of the training cycles cycles of formation with the principle of the managerialist approach of Education. As of 2017, I identify a process of institutionalization of the neoliberal logic in RMEPOA, through policies of privatization and outsourcing of educational services, deepening the managerial logic and withdrawing the rights of civil servants. The impact of these policies has a direct effect on teaching autonomy, generating what I call “automation of pedagogical work”, which arises when autonomy, in addition to being regulated by legal aspects, imputes an extremely individualistic rationality in the teacher, from which he/she must achieve solve his own problems without external interference, when in fact, he can only deal with the elements to which he already has access. In the case of RMEPOA, the automation of pedagogical work occurs through actions by the Municipal Education Department, such as changing the school routine; the end of the pedagogical meeting and end of the Activity Hour for planning; change the election for school principal; career plan changes. Finally, I report the pedagogical experiences of Physical Education teachers and the schools observed, which seek to overcome the automation of pedagogical work, emerging as 'utopia' and 'hope', betting mainly on collective work as a form of resistance before the logic that neoliberalism has been imposing on education and physical education

Sistema de inspeção visual na pré-montagem de sistemas de redução catalítica seletiva

Este trabalho descreve a elaboração do projeto de um sistema de inspeção visual que identifica erros de montagem em sensores do sistema de exaustão de tratores. Estes sensores, que ficam localizados no conjunto AIO (do inglês: All In One), são compostos de três sensores de temperatura e dois sensores de óxido nítrico (NOx). A montagem equivocada desses sensores resulta em uma leitura incorreta dos parâmetros do sistema, fazendo com que o motor apresente falhas, como perda de potência para não expelir óxido nítrico em excesso para a atmosfera. Segundo relatório de problemas de campo da AGCO Corporation Canoas, montadora de tratores, no ano de 2020 ocorreram 41 casos de problemas em tratores gerados por esses erros de montagem, e o montante referente a esses problemas atingiu um valor de R$114.995,08. O presente projeto aborda informações de como estes componentes podem ser montados de forma equivocada e, a partir disso, foi desenvolvido um dispositivo que tende a impossibilitar o erro de montagem destes sensores. Para o desenvolvimento deste projeto, um estudo de viabilidade econômico-financeira precisou ser considerado para saber se o dispositivo traria retorno financeiro para a empresa. O sistema constitui de uma bancada com três câmeras de inspeção digital para avaliar a montagem correta dos sensores de acordo com a cor da abraçadeira com a qual cada sensor é identificado.This paper describes the development of a project for a visual inspection system that identifies mounting errors in sensors in the tractor exhaust system. These sensors, which are located in the AIO (All In One) assembly, are composed of three temperature and two nitric oxide (NOx) sensors. The wrong assembly of these sensors results in an incorrect reading of the system parameters, causing the engine to present a loss of power so as not to expel excess nitric oxide into the atmosphere. According to a report on field problems by AGCO Corporation Canoas, a tractor assembler, in 2020 there were 41 cases of problems in tractors generated by these assembly errors, and the amount referring to these problems reached a value of R$ 114,995.08. This project addresses information on how these components can be assembled wrongly and, based on that, a device was developed that tends to make the assembly error of these sensors impossible. For the development of this project, an economic-financial feasibility study had to be considered to know if the device would bring financial return to the company. The system consists of a bench with three digital inspection cameras that verify the correct mounting of the sensors according to the color of the clamp with which each sensor is identified

CRESCIMENTO DO MILHO SUBMETIDO A APLICAÇÕES DE NITROGÊNIO

O milho pode ser considerado uma das culturas de maior importância no país, tanto economicamente quanto nutricionalmente. O nitrogênio é imprescindível para garantir a produção, sendo um dos fatores mais limitantes para o aumento da produtividade da cultura. Este estudo teve como objetivo avaliar a altura e número de folhas de plantas de milho submetida a uma aplicação de nitrogênio em cobertura no estádio fenológico V4, nas doses de 0, 55, 110, 165 e 220 kg ha-¹. O experimento foi realizado na cidade de Santo Antônio do Sudoeste – PR, em vasos cilíndricos com volume de 2 litros, à quatro centímetros de profundidade, utilizando três sementes por vaso. Foi utilizado o delineamento experimental inteiramente casualizado (DIC), os resultados foram submetidos à análise de variância e a comparação de médias pelo teste de Tukey a 5% de probabilidade de erro. As doses de 165 kg ha-¹ e 220 kg ha-¹ apresentaram maior altura de plantas de maneira equivalente. As doses de 55 kg ha-¹ e 110 kg ha-¹ não diferiram estatisticamente entre si, sendo a testemunha que apresentou menor altura de plantas. A dose de 165 kg ha-¹ apresentou maior número de folhas, não diferindo estatisticamente da dose de 220 kg ha-¹

CRÍTICA AO “ESCOLA SEM PARTIDO”: UM OLHAR PELA PERSPECTIVA CRÍTICO-SUPERADORA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

This essay aims to analyze and critically discuss the movement called “schools without parties”, looking into its origin, the socio-political context in which it develops and the arguments that sustain it. It attempts to take a brief look at it through the Physical Education knowledge area, specifically through the critical-overcoming perspective, and see what its immediate and future ramifications and consequences are for PE teaching and PE teachers’ work in the public school context. Finally, it suggests possibilities and actions to confront the conservative discourse and advocate critical education and Physical Education in which students are active subjects of the teaching-learning process. Este ensayo tiene por objetivo analizar y debatir críticamente el movimiento denominado “Escuela sin Partido”, discutiendo su origen, el contexto sociopolítico en el que se desarrolla y cuáles son las tesis que lo sostienen. Busca lanzar una breve mirada por el área de conocimiento de la Educación Física, específicamente por el sesgo de la perspectiva crítico-superadora, y cuáles son los desdoblamientos y las consecuencias, inmediatas y futuras, para la enseñanza y para el trabajo del profesor en el ámbito de la educación pública. Por último, sugiere posibilidades y acciones de enfrentamiento al discurso conservador en defensa de una educación y de una Educación Física crítica, donde alumnos y alumnas sean sujetos activos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Este ensaio tem por objetivo analisar e debater criticamente o movimento denominado Escola sem Partido, discutindo sua origem, o contexto sociopolítico no qual ele se desenvolve e quais são as teses que o sustentam. Busca traçar um breve olhar pela área de conhecimento da Educação Física, especificamente pelo viés da perspectiva crítico-superadora, e quais são os desdobramentos e as consequências, imediatas e futuras, para o seu ensino e para o trabalho do professor no âmbito da escola pública. Por fim, sugere possibilidades e ações de enfrentamento ao discurso conservador em defesa de uma educação e uma Educação Física crítica em que alunos e alunas sejam sujeitos ativos do processo de ensino-aprendizagem.

Dietary micronutrient intake of preschool children at home and in kindergartens of the municipality of Caxias do Sul (RS), Brazil

OBJETIVO: Avaliar a ingestão alimentar de micronutrientes em pré-escolares no domicílio e em escolas de educação infantil públicas e particulares. MÉTODOS: Estudo transversal realizado com 362 pré-escolares entre dois e seis anos de idade, em Caxias do Sul (RS) Brasil, em 2007. A ingestão alimentar na escola foi avaliada por meio do método de pesagem direta individual, e no domicílio, por meio de registro alimentar realizado pelos pais ou responsáveis. Foi calculada a ingestão alimentar de cálcio, ferro, folato, vitamina A, vitamina C e zinco de acordo com o local da refeição e tipo de escola. RESULTADOS: Houve maior ingestão de alimentos contendo ferro, folato e vitamina C durante o período em que as crianças permaneceram na escola infantil, e maior ingestão de cálcio, vitamina A e zinco no domicílio. Houve significativamente maior ingestão de alimentos contendo ferro (p=0,03), folato (p=0,03), vitamina A (p<0,01) e vitamina C (p<0,01) pelas crianças da escola particular e maior ingestão de cálcio (p<0,01) e zinco (p<0,01) na escola pública. Quanto à prevalência de inadequação dos micronutrientes, as crianças não apresentaram risco deficiente para ingestão de ferro, folato, vitamina A e C e zinco, porém apenas 67,4% apresentaram ingestão de cálcio igual ou acima ao valor de referência. CONCLUSÃO: Os achados sugerem que o consumo de cálcio, vitamina A e zinco foi maior nos domicílios, apesar de as crianças permanecerem a maior parte do dia nas escolas. O consumo diário de micronutrientes de crianças de escolas públicas e particulares não diferiu significativamente, mesmo com diferenças nos cardápios.OBJECTIVE: This study assessed the adequacy of preschool children's dietary micronutrient intake at home and in public and private kindergartens. METHODS: This cross-sectional study done in 2007 included 362 preschool children aged 2-6 years from Caxias do Sul (RS), Brazil. Food intake at school was assessed by the individual direct weighing method and at home by food records kept by the parents or caregivers. Dietary intakes of calcium, iron, folate, vitamin A, vitamin C and zinc were calculated according to meal location and type of school. RESULTS: Dietary iron, folate and vitamin C intakes were higher in kindergartens and dietary intakes of calcium, vitamin A and zinc were higher at home. Dietary intakes of iron (p=0.03), folate (p=0.03), vitamin A (p<0.01) and vitamin C (p<0.01) were significantly higher in private kindergartens and dietary intakes of calcium (p<0.01) and zinc (p<0.01) were significantly higher in public kindergartens. Intakes of iron, folate, vitamin A, vitamin C and zinc were adequate but only 67.4% of the children were ingesting enough calcium. CONCLUSION: Dietary intakes of calcium, vitamin A and zinc were higher at home even though the children remained at school during most of the day. The daily micronutrient intakes of children from private and public kindergartens were not significantly different despite the menu differences

Paraganglioma vagal - relato de caso e revisão da literatura.

Introdução: Os paragangliomas (PG) são tumores raros, extremamente vascularizados, que se originam em células derivadas da crista neural associadas ao sistema nervoso autônomo. Os PG vagais são neoplasias que representam menos de 2,5% de todos os PG da cabeça e pescoço. Objetivos: Relatar um caso de paraganglioma vagal com embolização pré-operatória, seguida de exérese cirúrgica. Tendo como complicação a disfonia, devido a paralisia de prega vocal esquerda, e subsequente medicalização através de tireoplastia tipo 1 de Isshiki. Relato de caso:  A.Z., 54 anos, masculino, procurou serviço de Oncologia devido a tumor cervical esquerdo na face medial do músculo esternocleidomastoídeo, sem outras queixas. Ao exame físico, tumoração de consistência macia e elástica, indolor, medindo cerca de 05 cm. A ultrassonografia cervical mostrou hipervascularização do tumor, de tamanho aproximado de 05 cm, sendo puncionado e tendo como resultado citológico inconclusivo. A tomografia computadorizada (TC) com contraste evidenciou provável tumor do glomus vagal ou paraganglioma. A angiotomografia (angioTC) demonstrou lesão expansiva no espaço carotídeo esquerdo, com descolamento anterior das artérias carótidas interna e externa e intenso realce na fase arterial, associado a pequenas áreas hipodensas que podiam representar focos de degeneração e/ou necrose sem sinais de invasão de estruturas vasculares. A primeira hipótese foi de paraganglioma vagal. Embolização pré-operatória, foi realizada em ramos da artéria faríngea ascendente esquerda, artéria lingual esquerda e seus ramos. O controle angiográfico evidenciou a exclusão de quase a totalidade da lesão. Realizado exérese do tumor e linfonodo cervical esquerdo. O  anatomopatológico confirmou o diagnóstico de paraganglioma vagal. Ao retornar 20 dias após a cirurgia, apresenta como queixas disfonia, engasgos, voz rouca/soprosa grau moderado a severo. Submetido a videolaringoscopia com diagnóstico de paralisia de prega vocal esquerda. Após fonoterapia a prega vocal direita atingiu o limite em termos de coaptação, optado por realizar tireoplastia tipo 1 de Isshiki e colocação de fitas confeccionadas com o patch de politetrafluoroetilena expandido (ePTFE), Gore-Tex®. Após um mês o paciente apresenta voz clara e satisfatória, mantendo acompanhamento fonoaudiológico. Conclusão: Diante do diagnóstico de paraganglioma, o tratamento é cirúrgico podendo ou não ser precedido de embolização. Entre as complicações cirúrgicas, as lesões nervosas estão entre as mais comuns, ocorrendo em torno de 40% dos casos. Havendo como complicação a paralisia unilateral de prega vocal, a tireoplastia tipo I se tornou o procedimento de escolha para o retorno da qualidade vocal.