Identifying gifted children: congruence among different IQ measures

Copyright © 2017 Fernández, García, Arias-Gundín, Vázquez and Rodríguez.[EN] This study has two main aims: (1) analysing the relationship between intellectual capacities and levels of creativity in a sample of Spanish students from the third and sixth grades; and (2) examining the discrimination capacities and degree of congruence among different tests of intellectual ability that are commonly used to identify highability students. The study sample comprised 236 primary school students. Participants completed different tests of intellectual ability, which were based on both fluid and crystallized intelligence, as well as creativity. Results indicated that it is advisable to use varying tests in the assessment process, and a complementary measure (i.e., creativity) in order to create a multi-criteria means of detection that can more efficiently distinguish this population of studentsS

Las elites de la administración y el sector público en Galicia

Se examina la composición de las elites de la Administración de la Comunidad Autónoma de Galicia (presidentes, vicepresidentes, consejeros, secretarios y directores generales, delegados territoriales y directivos de los organismos autónomos) y se estudia su ubicación en la estructura organizativa, sus efectivos (rotación, antigüedad, permanencia en el cargo), la conformación de equipos y el perfil sociodemográfico y de carrera

Identifying Gifted Children: Congruence among Different IQ Measures

This study has two main aims: (1) analysing the relationship between intellectual capacities and levels of creativity in a sample of Spanish students from the third and sixth grades; and (2) examining the discrimination capacities and degree of congruence among different tests of intellectual ability that are commonly used to identify high-ability students. The study sample comprised 236 primary school students. Participants completed different tests of intellectual ability, which were based on both fluid and crystallized intelligence, as well as creativity. Results indicated that it is advisable to use varying tests in the assessment process, and a complementary measure (i.e., creativity) in order to create a multi-criteria means of detection that can more efficiently distinguish this population of students

Validación del Instrumento de Evaluación de la Conciencia Morfológica Oral (IECMO)

p.107-122La conciencia morfológica puede jugar un papel relevante en lo que al proceso de alfabetización se refiere. Se presenta un estudio de validación experimental con una muestra de alumnos pre-lectores de Educación Infantil y alumnos de primero de Educación Primaria del Instrumento de Evaluación de la Conciencia Morfológica Oral (IECMO) diseñado para su estudio en español y centrada en la evaluación de las tres dimensiones de la conciencia morfológica: a) la morfología inflexional; b) la morfología derivacional y, c) las palabras compuestas. Participaron un total de cincuenta alumnos y alumnas pertenecientes al último curso de Educación Infantil y primero de Educación Primaria. Sus edades estaban comprendidas entre los 5 y los 7 años. En relación con el estudio experimental de validación se presentan los resultados iniciales de fiabilidad de la prueba por consistencia interna, análisis de ítems y estabilidad temporal análisis test-retest; y la validez de la prueba, tanto de contenido o aparente y de constructo o teórica. Los resultados obtenidos en el análisis de las propiedades psicométricas del instrumento permiten verificar tanto la validez, de contenido y de constructo, como la fiabilidad del IECMO. Este instrumento puede ser de gran utilidad, ya que el profesorado debería tener en cuenta el papel que juega la conciencia morfológica en el aprendizaje y dominio de diferentes habilidades metalingüísticas.S

Metodologías activas y desarrollo de competencias en estudiantes universitarios con diferentes estilos de pensamiento

La implementació exitosa de metodologies actives per estimular el desenvolupament de competències en el context universitari requereix la consideració prèvia de les característiques dels alumnes que poden influir en la seva manera d’afrontar l’aprenentatge, com són els seus estils de pensament. En aquest context s’ha plantejat el present estudi el qual té com a objectius, en primer lloc, comparar el potencial diferencial de diferents metodologies actives (experts, Aprenentatge Basat en Problemes, estudi de casos, estudi dirigit i estudi compartit) per estimular el desenvolupament de competències generals en els estudiants universitaris i, en segon lloc, analitzar si l’estil de pensament dels alumnes prediu el desenvolupament de competències en funció de la metodologia emprada. La mostra ha estat composta per 87 estudiants de Grau de la Facultat d’Educació de la Universitat de Lleó (Espanya), que van cursar assignatures diverses, les temàtiques de les quals van ser implementades mitjançant les diferents metodologies actives objecte d’anàlisi. Per valorar l’estil de pensament dels alumnes es va utilitzar l’adaptació espanyola del Thinking Styles Inventory (Sternberg i Wagner, 1991). Per conèixer el desenvolupament de competències percebut pels alumnes, van haver de respondre, després de la implementació de cada metodologia, el Qüestionari d’Avaluació de les Competències Transversals (Fidalgo, Arias i García, 2007). Els resultats indiquen, por una banda, que les cinc metodologies analitzades estimulen de manera similar el desenvolupament de competències en els universitaris, essent les competències instrumentals les més afavorides en tots els mètodes. Per una altra banda, els resultats evidencien que els estils de pensament dels alumnes i la seva edat actuen com a variables predictores del desenvolupament competencial de manera diferent en relació a cada mètode. Per tant, des del punt de vista aplicat, es recomana l’ús combinat de diferents metodologies actives per ajustar-se als perfils diversos de la generalitat dels estudiants i estimular així en tots l’òptim desenvolupament de les competències transversals.The successful implementation of active methodologies to stimulate the development of competences in the university context requires the prior consideration of students characteristics that can mediate in their way of facing learning, such as their thinking styles.  In this context, the present study aims to compare the potential of different active methodologies (experts, problem-based learning, case studies, guided study, and shared study) to stimulate the development of general competences in university students and, secondly, to analyze if students thinking styles predict the development of competences according to the methodology used. A sample of 87 undergraduate students from the Faculty of Education, at the University of León (Spain), took part in the study, who attended several subjects whose content units were implemented through the different active methodologies under analysis. To evaluate students thinking style, the Spanish adaptation of the Thinking Styles Inventory (Sternberg & Wagner, 1991) was used. In order to determine students competences development, they were requested to complete the Transversal Competences Assessment Questionnaire (Cuestionario de Evaluación de las Competencias Transversales) (Fidalgo, Arias y García, 2007), after the implementation of each active methodology. Results indicate, on the one hand, that the five methodologies analyzed stimulate in a similar way the development of competences in the students, being the instrumental competences the most favored by the different methods. On the other hand, it was also found that students thinking styles, and their age, act as predictors of competence development, but their effect was different in relation to each method. From a practical viewpoint, it is recommended the combined use of different active methodologies in order to fit the diverse students profiles and thus, stimulate the optimum development of transversal competences in all of them.La implementación exitosa de metodologías activas para estimular el desarrollo de competencias en el contexto universitario requiere la consideración previa de aquellas características de los alumnos que pueden mediar en su manera de afrontar el aprendizaje, como son sus estilos de pensamiento. En este contexto se ha planteado el presente estudio el cual tiene como objetivos, en primer lugar, comparar el potencial diferencial de diferentes metodologías activas (expertos, Aprendizaje Basado en Problemas, estudio de casos, estudio dirigido y estudio compartido) para estimular el desarrollo de competencias generales en los estudiantes universitarios y, en segundo lugar, analizar si el estilo de pensamiento de los alumnos predice el desarrollo de competencias en función de la metodología empleada. La muestra ha estado compuesta por 87 estudiantes de Grado de la Facultad de Educación de la Universidad de León (España), quienes cursaron varias asignaturas cuyas unidades temáticas fueron implementadas mediante las distintas metodologías activas objeto de análisis. Para valorar el estilo de pensamiento de los alumnos se empleó la adaptación española del Thinking Styles Inventory (Sternberg y Wagner, 1991). Para conocer el desarrollo de competencias percibido por los alumnos, éstos debieron responder, tras la implementación de cada metodología, al Cuestionario de Evaluación de las Competencias Transversales (Fidalgo, Arias y García, 2007). Los resultados indican, por un lado, que las cinco metodologías analizadas estimulan de manera similar el desarrollo de competencias en los universitarios, siendo las competencias instrumentales las más favorecidas en todos los métodos. Por otro lado, los resultados evidencian que los estilos de pensamiento de los alumnos y su edad actúan como variables predictoras del desarrollo competencial de manera diferente en relación a cada método. Por lo tanto, desde el punto de vista aplicado, se recomienda el uso combinado de diferentes metodologías activas para ajustarse a los perfiles diversos de la generalidad de los estudiantes y estimular así el óptimo desarrollo de las competencias transversales en todos ellos

Tratamiento doble con calcifediol asociado aparicalcitol y biomarcadores de riesgo cardiovascularen hemodiálisis

Introducción: El déficit de 25-hidroxivitamina D (25OHD) asociado a un hiperparatiroidismo secundario son hallazgos frecuentes en pacientes con enfermedad renal crónica (ERC) en hemodiálisis (HD). Estos hechos se asocian con un incremento de la morbimortalidad de origen cardiovascular (CV). Niveles séricos adecuados de 25OHD, así como el uso de activadores selectivos del receptor de vitamina D (AsRVD), han demostrado tener efectos beneficiosos sobre el metabolismo óseo-mineral y el riesgo CV de manera independiente. Actualmente aún existe controversia respecto al tipo de suplementación que precisan los pacientes con ERC en HD. Objetivo: El objetivo de nuestro estudio fue evaluar si existe beneficio alguno en el tratamiento combinado de 25OHD, calcifediol oral y AsRVD, paricalcitol oral sobre el metabolismo óseo-mineral y marcadores inflamatorios, respecto al tratamiento único con cada uno de ellos, en un grupo de pacientes de HD. Material y métodos: Realizamos un estudio prospectivo de 6 meses de duración sobre 26 pacientes de nuestra unidad en HD. Aleatorizamos a los pacientes en dos grupos; el grupo 1 (G1) recibió tratamiento con paricalcitol oral a dosis de 1 ?g/día. El grupo 2 (G2) fue tratado con calcifediol 1 ampolla/sem (0,266 mg/sem = 16.000 U) por vía oral. Trascurridos 3 meses de tratamiento, al G1 se le añadió calcifediol y al G2, paricalcitol a las mismas dosis, manteniendo dichos tratamientos durante 3 meses más, hasta completar los 6 meses de seguimiento. Las determinaciones analíticas se llevaron a cabo en los meses 0, 3 y 6, midiéndose en todos los pacientes los marcadores séricos de 25OHD, calcio, fósforo y hormona paratiroidea (PTH); como marcadores de remodelado óseo se midió la fosfatasa alcalina, propéptido aminoterminal del procolágeno tipo 1 (Pinp1) y el telopéptido carboxilo-terminal del colágeno tipo I (Cross Laps); marcadores inflamatorios (interleuquina 8 [IL-8]). Asimismo se recogieron datos de niveles de insulina, glucosa, hemoglobina, agentes eritropoyéticos (AEE) e índices de resistencia a la eritropoyetina y HOMA (homeostasis model assessment). Resultados: Se detecta un déficit de 25OHD en todos los pacientes a estudio, con una media de 13,67 ± 4,81 ng/ml. La suplementación con calcifediol oral aislado corrige este déficit sin evidencia de toxicidad (35,36 ± 33,68 ng/ml en el G1 a los 6 meses y 59,21 ± 26,50 ng/ml en el G2 a los 3 meses). El tratamiento con paricalcitol reduce de forma significativa los niveles de PTH en el G1 a los 3 meses (p < 0,039) no observándose esta significación, aunque sí descenso de la PTH, en el G2 tras su introducción a partir del tercer mes. Asimismo, observamos una disminución del marcador óseo Pinp1, con paricalcitol sin otros cambios, apuntando a un posible efecto directo sobre las células óseas (p < 0,001). Tanto el tratamiento con calcifediol como con paricalcitol producen una significativa disminución en los niveles de IL-8 (p < 0,001), conocido marcador inflamatorio, llamando la atención una tendencia a mejor respuesta a los AEE, en posible relación con este descenso de la inflamación. El índice HOMA no cambió de forma significativa. Conclusión: Con nuestros resultados, no podemos concluir que la asociación calcifediol-paricalcitol produzca ventajas sobre el efecto de cada uno de ellos por separado en los marcadores medidos. Paricalcitol además, por sí solo, parece tener efecto directo sobre la remodelación ósea.Background:The deficit of 25-hydroxyvitamin D (25OHD)associated with secondary hyperparathyroidism (SHPT) is afrequent finding in chronic kidney disease (CKD) patientson haemodialysis (HD). These events are associated withincreased morbidity and mortality rates of cardiovascular(CV) origin. Adequate 25OHD serum levels as well as theuse of selective vitamin D receptor activators (VDRA) havebeen shown to have beneficial and independent effects onbone mineral metabolism and cardiovascular risk.Currently, there is still controversy regarding the type ofsupplementation needed by CKD patients on HD.Objective:The aim of our study was to evaluate whetherthere is a benefit of combination therapy with 25OHD,calcifediol and a VDRA, oral paricalcitol, on bone-mineralmetabolism and inflammatory markers, compared tosingle treatment with each of these in a group of patientson HD.Material and method:We performed aprospective study of 6 months, involving 26 patients in ourHD unit. We randomised patients into two groups: group1 (G1) received oral paricalcitol treatment at doses of1mcg/day. Group 2 (G2) was treated with 1 ampoulecalcifediol/wk (0.266mg/wk=16 000U) orally. After 3months of treatment, calcifediol and paricalcitol wereadded to the G1 and G2 respectively at the same doses,keeping these treatments together for 3 months tocomplete the 6 months of follow-up. Laboratory tests were performed at months 0, 3 and 6, measuring in allpatients serum markers of 25OHD, calcium (Ca),phosphorus (P) and PTH. Bone turnover markers measuredwere: alkaline phosphatase (AP), aminoterminalpropeptide of procollagen type 1 (Pinp1) and carboxyl-terminal telopeptide of type I collagen (CrossLaps), andinflammatory markers: IL-8. We also collected data onlevels of insulin, glucose, haemoglobin, erythropoiesis-stimulating agents (ESAs) and rates of resistance to EPOand HOMA (homeostasis model assessment).Results:Wedetected a deficit of 25-hydroxyvitamin D in all patientsstudied, with a mean of 13.67±4.81ng/ml.Supplementation with oral calcifediol significantlycorrects this deficit without evidence of toxicity(35.36±33.68ng/ml in G1 at 6 months and59.21±26.50ng/ml in G2 at 3 months). Paricalcitoltreatment significantly reduces PTH levels in G1 at 3months (P<.039). We also noted a decrease in bone markerPinp1 with paricalcitol, pointing to a possible direct effecton bone cells (P<.001). Both treatment with paricalcitoland with calcifediol produced a significant decrease inlevels of IL-8 (P<.001), a known inflammatory marker,drawing attention to a trend towards better response toerythropoiesis-stimulating agents (ESAs), possibly relatedto the decrease in inflammation. The HOMA index did notchange significantly.Conclusion:Based on our results, wecannot conclude that the association of calcifediol andparicalcitol produces advantages over the effect of eachdrug separately. In addition, Paricalcitol by itself appearsto have a direct effect on cellular bone remodelling

Unha proposta para a detección de necesidades formativas na era da globalización: solucións locais a problemas globais

Within a context which is hugely conditioned by the impact of new information and communications technology and the emergence of what has been called the knowledge society, this proposal puts forward a system to detect training needs for public employees, designed and tested within a Spanish regional administration. A focus on the duties and responsibilities of civil servants within the main public management tendencies around the world and the universal nature of the methodological approach are the key areas of this study.Nun contexto fortemente condicionado polo impacto das tecnoloxías da información e da comunicación e polo xurdimento da chamada sociedade do coñecemento, avánzase unha proposta para a detección de necesidades formativas dos empregados públicos, deseñada e posta a proba nunha administración autonómica española. A atención ás competencias dos funcionarios que esixen as principais tendencias mundiais en xestión pública e a universalidade que caracteriza a formulación metodolóxica constitúen os eixes sobre os que se asenta a contribución.En un contexto fuertemente condicionado por el impacto de las tecnologías de la información y de la comunicación y por el surgimiento de la llamada sociedad del conocimiento, se avanza una propuesta para la detección de necesidades formativas de los empleados públicos, diseñada y puesta a prueba en una administración autonómica española. La atención a las competencias del funcionariado que exigen las principales tendencias mundiales en gestión pública y la universalidad que caracteriza al planteamiento metodológico constituyen los ejes sobre los que se asienta la contribución