La escuela de contexto rural: ¿de la diferencia a la desigualdad?

Sobre la sociedad rural se han proyectado imágenes, generalmente procedentes del medio urbano, que la han ido condenando a la alienación de su idiosincrasia particular debido a los estereotipos negativos vertidos sobre el mundo rural y todo lo que él representa. Este hecho, junto con la desprotección gubernamental, ha venido a sumir al mundo rural en un estado de palpable indefensión, frente a la aplastante mayoría urbana –que representa el ‘progreso’ y ‘bienestar’–, condenándose así a nuestros pueblos a una lenta agonía e incluso a la extinción; una dramática situación que es ya una realidad en muchos de los pueblos de la geografía española, en tanto que la mayoría de sus habitantes han emigrado al entorno urbano en busca de ‘nuevas y mejores oportunidades’. En este entramado, la escuela de contexto rural –escenario también de múltiples situaciones de injusticia y desigualdad a lo largo de nuestra reciente historia– puede y debe erigirse, desde nuestros planteamientos, en una de las instituciones promotoras del necesario y ansiado desarrollo rural en nuestras comarcas, planteándose este desarrollo local como la posibilidad de luchar por la dignidad e igualdad social, educativa, económica, etc.; se trata, en definitiva, de promover un futuro sostenible para el contexto rural y, por tanto, un futuro esperanzador para la escuela rural

Gender differences in school performance and attitudes toward school.

Revista OAIn this article we address gender differences in school performance and attitudes towards school using data from national (in Spain) and international evaluation reports and qualitative research to understand the perceptions of post-compulsory secondary students who continue their studies and do so successfully. Using a sample of twenty-six students (12 girls and 14 boys) who study Baccalaureate and Vocational Training, we investigate through in-depth interviews the shaping of feminine and masculine identities defined both in the reproduction of stereotyped cultural patterns as well as in the resistance and rupture. The findings reveal that girls have a clearer commitment to school work, being still very underrepresented in technical studies whose importance in the labour market is greater

Trabajo Fin de Grado como facilitador del desarrollo profesional del pedagogo

Actualmente, las titulaciones de Grado deben concluir con la elaboración y defensa pública de un Trabajo Fin de Grado (TFG), que está orientado a la evaluación de las competencias del Grado. En este trabajo hemos analizado en qué medida dichas competencias son las requeridas por el actual mercado laboral. Por ello, se ha realizado un análisis comparativo de las competencias establecidas en las guías docentes de la asignatura del TFG del Grado de Pedagogía con las competencias laborales solicitadas en el mercado de trabajo, a nivel nacional, a lo largo del año 2013 para este perfil profesional. Los resultados muestran que existe un elevado porcentaje de competencias que no están recogidas en las competencias generales del TFG. Asimismo, estas competencias parecen no adecuarse a las demandas del mercado laboral.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

The process of mentoring and tutoring in lesson study in initial teacher training: two case studies

Purpose: This paper focusses on the tutoring process developed by three teachers during the implementation of two lesson studies (LSs) by students of the Bachelor of in Primary Education as a methodological strategy to facilitate the reconstruction of the teachers' practical knowledge. Design/methodology/approach: The study is set within the framework of qualitative research and the methodology adopted is borne out by the case study. Findings: The analysis shows how an adequate process of tutoring and accompaniment during the design, development and evaluation of the LS assists students to reconstruct their practical knowledge through action and to reflect on their actions and to develop key professional competences for initial teacher training. Research limitations/implications: This study was constrained by the need to develop a particular methodology of the study over a single four-month period, given that this type of process requires some quiet time for analysis and reflection. And the time that the tutors could make available due to the high ratio and the need to provide continuity to these processes to allow the students to consciously modify the tutors' lessons plans and incorporate this vision of being a teacher. Practical implications: The paper advised to repeat the experience in successive courses, to accompany the students in order to analyse the educational value of LS and how educational value of LS affects the how the students reconstruct their practical knowledge. Originality/value: This paper shows the strategies adopted to promote the reconstruction of practical knowledge in initial teacher training.This research has been made possible thanks to funding provided by the Ministry of Economy, Industry and Competitiveness in the 2017 round of R&D projects, through the project: Lesson Study, School and University: Researching the Reconstruction of Practical Knowledge in Initial Teacher Training (EDU2017-86082-p), part of the State Programme for the Promotion of Scientific and Technical Research of Excellence, a state subprogramme aimed at generating knowledge. // Funding for open access charge: Universidad de Málaga / CBU

Rural school in the globalized society: New directions for a silenced reality

En el presente artículo, las autoras tratan de profundizar en las condiciones socio-culturales y educativas de la escuela de contexto rural en el siglo XXI, reflexionando sobre las bases de su supervivencia en nuestra actual sociedad globalizada. En este sentido, se analizan nuevas alternativas de desarrollo sostenible para estos contextos y, por ende, para sus escuelas, basadas en proyectos de desarrollo globales. Asimismo, se enfatiza el importante papel que las escuelas de contexto rural cumplen en estos entornos, analizándose en profundidad sus funciones sociales y educativas en los mismos. El artículo finaliza con el planteamiento de algunas propuestas de mejora para la escuela rural.In this article, the authors try to delve into the socio-cultural and educational context of the rural school in the XXI century, reflecting on the bases of their survival in our present globalized society. In this sense, analyze alternatives for sustainable development in these contexts and, hence, their schools, based on global development projects. It also emphasizes the important role schools play in rural context, analyzing in depth the social and educational functions in them. The article concludes by posing some suggestions for improvements to the rural school.Grupo de Investigación FORCE (Formación Centrada en la Escuela) Universidad de Granad

La escuela rural en la sociedad globalizada: Nuevos caminos para una realidad silenciada

En el presente artículo, las autoras tratan de profundizar en las condiciones socio-culturales yeducativas de la escuela de contexto rural en el siglo XXI, reflexionando sobre las bases de susupervivencia en nuestra actual sociedad globalizada. En este sentido, se analizan nuevasalternativas de desarrollo sostenible para estos contextos y, por ende, para sus escuelas, basadasen proyectos de desarrollo globales. Asimismo, se enfatiza el importante papel que las escuelas decontexto rural cumplen en estos entornos, analizándose en profundidad sus funciones sociales yeducativas en los mismos. El artículo finaliza con el planteamiento de algunas propuestas demejora para la escuela rura

La evaluación de las competencias educativas: De las pruebas estandarizadas al portafolios educativo

Since the beginning of this century, the development of key competences for lifelong learning has been an important political imperative for the Member States of the European Union. A time of substantial changes in the teaching and learning process where one of the main focuses in education was the inclusion of the term competences in the school curriculum, as well as its proper evaluation. In the present article, a tour is made of the most relevant results of the studies developed in the period 2007-2011 by the Group HUM-311 (A.R.D.I.P., Andalusian Research, Development and Innovation Plan): Rethinking education: Group of Research, Innovation and Evaluation of Andalusia, led by Professor Ángel I. Pérez Gómez, highlighting two research projects with a strong link between them. The first of them, focused on the analysis of PISA and the Diagnostic Tests of Andalusia, whose purpose was to analyse the potential of such external evaluations to estimate the degree of development of educational competences and their influence on the construct of ‘learning how to learn'. The second, focused on the study of educational portfolios as a privileged instrument to help develop competences and to evaluate the quality of their achievement. At this stage of major challenges with regard to the complex and novel concept of competences, the findings of the Research Group shed light on the widespread dissatisfaction of the educational community with traditional evaluation systems.Desde el inicio de este siglo, el desarrollo de competencias clave para el aprendizaje permanente ha sido un imperativo político importante para los Estados miembros de la Unión Europea. Una época de cambios sustanciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje donde uno de los temas que más focos acaparaba en educación era la inclusión del término competencias en el currículum escolar, así como su adecuada evaluación. En el presente artículo, se hace un recorrido por los resultados más relevantes de los estudios desarrollados en el periodo 2007-2011 por el Grupo HUM-311 (P.A.I.D.I., Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación): Repensar la educación, Grupo de Investigación, Innovación y Evaluación de Andalucía, dirigido por el profesor Ángel I. Pérez Gómez, destacando dos proyectos de investigación con un fuerte vínculo entre sí. El primero de ellos, centrado en el análisis de PISA y las Pruebas Diagnósticas de Andalucía, cuyo propósito consistía en analizar el potencial de dichas evaluaciones externas para estimar el grado de desarrollo de las competencias educativas y su influjo en el constructo de ‘aprender cómo aprender’. El segundo, enfocado al estudio del portafolios educativo como instrumento privilegiado para ayudar a desarrollar competencias y para evaluar la calidad de su consecución. En esta etapa de grandes desafíos respecto al complejo y novedoso concepto de competencias, los hallazgos del Grupo de Investigación arrojaron luz ante la insatisfacción generalizada de la comunidad educativa respecto a los tradicionales sistemas de evaluación

Estudios de caso. El desarrollo de competencias en la formación inicial de docentes en Andalucía después de Bolonia (EEES). Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Almería)

Esta colección tiene una serie de informes generales y 8 estudios de casos. Este volumen es el informe del Estudio de casos desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Todos los autores y autoras de este documento autorizan a Encarnación Soto Gómez a depositarlo en RIUMA.Los hallazgos de esta investigación se recogen en diferentes informes que componen una mirada compleja y contrastada a la formación inicial de Andalucía en el Grado de Educación Infantil y Educación Primaria 10 años después de la puesta en marcha del Espacio Europeo de Educación Superior y 30 años después de la investigación desarrollada por el mismo Grupo de investigación: (1991-1993) del Plan Nacional de Investigación “Las prácticas de enseñanza en la formación inicial en las escuelas universitarias de formación de profesorado de Andalucía” (PB90-0813). La colección se compone de: • Un informe documental de las estructuras, condiciones y planes de estudio de las 8 Facultades implicadas. • Un informe de grandes muestras recogiendo la opinión de estudiantes y profesorado implicado en cada uno de los Títulos • 8 estudios de caso, uno por cada una de las Facultades implicadas. Investigadores principales: Ángel I. Pérez y Encarna Soto Investigadores: Noelia Alcaraz; Javier Barquin; Nieves Blanco; Ester Caparrós; Soledad de la Blanca; Manuel Fernandez; Isabel Fernández; Monsalud Gallardo; Elena García; Rosario Gutíerrez; Gonzalo Maldonado; Diego Martín; Ana Márquez; Mª Jose Mayorga; Laura; Muñoz; Laura Pañagua; Noemí Peña; Laura Pérez; Cristina Rodríguez; Mª del Pilar Sepúlveda; Mª José Serván; Eduardo SierraProyecto de investigación financiado: UMA18-FEDERJA-127. El desarrollo de competencias en la formación inicial de docentes en Andalucía después de Bolonia (EEES). Un estudio comparativo 25 años después. Grupo de Investigación HUM 311. Web. http://repensarlaeducacion.e

The Students Portfolio as an Alternative Strategy to the Standardized Competencies Assessment Tests

El presente artículo forma parte de una investigación más amplia en el área de la evaluación de competencias educativas (Proyecto I+D, ref. SEJ-2007-66967), financiada por el Ministerio de Educación (España). En él ofrecemos los datos relativos a uno de los estudios de caso que se llevaron a cabo en el marco de dicho proyecto; bajo la metodología de investigación colaborativa, encaminada a la comprensión y análisis de los procesos educativos implicados en los aprendizajes de segundo orden (“aprender cómo aprender”) a través de la experimentación del portafolios en el aula. En este sentido, se concluye que el portafolios del alumnado puede ser una interesante estrategia de evaluación educativa, la cual, además, puede convertirse en estrategia “alternativa” a las pruebas estandarizadas de evaluación de competencias educativas que predominan en nuestro panorama educativo.This paper is part of a wider research, which focuses on education competencies assessment (I+D Research Project, ref. SEJ-2007-66967), funded by the Spanish Ministry of Education. What we show in this paper are data from one of the case studies we carry out as part of this project. We have developed a "collaborative research" to understand and analyze the educational processes taking place in the "learnings of second order" ("learning how to learn"). In this sense, we've performed a didactic experimentation with portfolios of student in a 5th grade classroom; the conclusions presented are the result of this particular study. As a final, we conclude that portfolios of student can be an interesting strategy for educational evaluation; as well as it can become an "alternative strategy" to the standardized competency assessment tests, which predominate in the current educational landscape

El Portafolios de los Estudiantes como Estrategia Alternativa a las Pruebas Estandarizadas para la Evaluación de Competencias

This paper is part of a wider research, which focuses on education competencies assessment (I+D Research Project, ref. SEJ-2007-66967), funded by the Spanish Ministry of Education. What we show in this paper are data from one of the case studies we carry out as part of this project. We have developed a "collaborative research" to understand and analyze the educational processes taking place in the "learnings of second order" ("learning how to learn"). In this sense, we've performed a didactic experimentation with portfolios of student in a 5th grade classroom; the conclusions presented are the result of this particular study. As a final, we conclude that portfolios of student can be an interesting strategy for educational evaluation; as well as it can become an "alternative strategy" to the standardized competency assessment tests, which predominate in the current educational landscape.El presente artículo forma parte de una investigación más amplia en el área de la evaluación de competencias educativas (Proyecto I+D, ref. SEJ-2007-66967), financiada por el Ministerio de Educación (España). En él ofrecemos los datos relativos a uno de los estudios de caso que se llevaron a cabo en el marco de dicho proyecto; bajo la metodología de investigación colaborativa, encaminada a la comprensión y análisis de los procesos educativos implicados en los aprendizajes de segundo orden (“aprender cómo aprender”) a través de la experimentación del portafolios en el aula. En este sentido, se concluye que el portafolios del alumnado puede ser una interesante estrategia de evaluación educativa, la cual, además, puede convertirse en estrategia “alternativa” a las pruebas estandarizadas de evaluación de competencias educativas que predominan en nuestro panorama educativo