Les dimensions de la compétence de la prévention et de l'adaptation au risque dans l’École élémentaire

Se pretende identificar los componentes de prevención y afrontamiento de riesgos escolares del alumnado de 8-9 años (n=584) de Navarra (España), en relación con las competencias implicadas para la construcción de un entorno escolar más seguro. La recogida de datos se realiza mediante Cuestionario de Percepción de Accidentes Escolares (CPAE) y análisis de componentes principales, según método de rotación normalización Varimax con Kaiser. Se descubren cinco componentes en relación con las competencias: 1º conductas seguras, promotoras de salud y bienestar; 2º pensamiento reflexivo e introspectivo; 3º representación e interpretación; 4º estrategias preventivas y 5º resolución de conflictos y educación en valores. Como resultado encontramos que el niño, en tanto que activo de salud, contribuye a la creación de entornos escolares más seguros.The aim is to identify the components of prevention and coping with school risks for 8-9 year-old students (n = 584) of Navarra (Spain), in relation to the skills involved in the construction of a safer school environment. The data collection is done through the School Accident Perception Questionnaire (CPAE) and analysis of the main components, according to the Varimax rotation method with Kaiser. Five components are discovered in relation to the competences: 1st safe conducts, promoters of health and well-being; 2nd reflective and introspective thinking; 3rd representation and interpretation; 4th preventive strategies and 5th resolution of conflicts and education in values. As a result, we found that the child, as health asset, contributes to the creation of safer school environments.L'objectif est d'identifier les composantes de prévention et de gestion des risques scolaires pour les élèves de 8 à 9 ans (n = 584) de Navarre (Espagne), en relation avec les compétences nécessaires à la construction d'un environnement scolaire plus sûr. La collecte des données se fait à travers le questionnaire de perception des accidents de l'école (CPAE), et l'analyse des principaux composants, selon la méthode de rotation Varimax avec Kaiser. Cinq composantes sont découvertes en relation avec les compétences: 1re conduite sécuritaire, promoteur de la santé et du bien-être; 2ème réflexion et réflexion introspective; 3e représentation et interprétation; 4ème stratégies préventives et 5ème résolution des conflits et éducation aux valeurs. En conséquence, nous avons constaté que l'enfant, en tant qu’actif de santé, contribue à la création d'environnements scolaires plus sûrs

Dual training in teacher’s degrees: interactive feedback in the competences assessment

La evaluación por competencias en el espacio de educación superior que introdujo el llamado proceso de Bolonia sigue siendo un reto al se enfrenta la institución universitaria desde hace dos décadas. La propuesta de buenas prácticas en la Formación inicial de los Grados de Maestro, recogida en este artículo, se plantea el objetivo de implementar un proceso formativo dual universidad-colegios de Educación Primaria como escenario para el desarrollo y evaluación de las competencias específicas de la asignatura Procesos y Contextos Educativos/Hezkuntza Prozesuak eta Testuinguruak ofertada en segundo curso del Plan de Estudios en diversas lenguas (castellano y euskera -lenguas oficiales- e inglés) en la Universidad Pública de Navarra/Nafarroako Unibertsitate Publikoa. Se opta por un diseño de alternancia exterior asociativa que se ha ido consolidando en los últimos seis cursos y en el que han participado 400 estudiantes universitarios. Los resultados describen la secuencia lógica de las etapas, medios, técnicas e instrumentos de evaluación, así como la participación de los diferentes agentes implicados en la autorregulación de los aprendizajes competenciales, para que se trate de una evaluación auténtica, participativa y compartida. Las conclusiones apuntan a la importancia de crear espacios de alternancia que conecten los aprendizajes universitarios con la práctica contextualizada, para que respondan a las demandas sociales y que, a su vez, conlleven la debida acreditación de los niveles de competencia adquiridos.The evaluation by competences in the space of higher education that introduced the so-called Bologna process continues to be a challenge faced by the university institution for two decades. The proposal of good practices in the Initial Training of the Degrees of Master, collected in this article, aims to implement a dual university-primary school training process as a scenario for the development and evaluation of the specific competences of the subject Processes and Educational Contexts/Hezkuntza Prozesuak eta Testuinguruak offered in the second school year of the curriculum in various languages (Spanish and Basque -official languages- and English) at the Public University of Navarra/Nafarroako Unibertsitate Publikoa. We opt for an associative exterior design that has been consolidated in the last six years and in which 400 university students have participated. The results describe the logical sequence of the stages, means, techniques and evaluation instruments, as well as the participation of the different agents involved in the self-regulation of competency learning, so that it is an authentic, participatory and shared evaluation. The conclusions point to the importance of creating spaces of alternation that connect university learning with contextualized practice, so that they respond to social demands and that, in turn, entail the proper accreditation of the levels of competence acquired

Analyse d'une experience du formation du Pedagogue a travers Vapprentissage coopératif réflexif et autonome

En este artículo presentamos una experiencia de innovación docente realizada en la asignatura Diagnóstico Pedagógico del tercer curso de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. El objetivo de la experiencia era la formación de sujetos cooperativos, autónomos, reflexivos y transformadores a través de la co-gestión y la evaluación de su propia práctica en la asignatura realizada a través de diarios. En primer lugar, presentamos la fundamentación teórica del proceso. A continuación exponemos los objetivos y las actividades realizadas durante el curso. Por último prsentamos los resultados obtenidos en relación a la vivencia que el alumnado tiene de la experiencia y sus percepciones respecto al papel desempeñado por las profesoras, los aprendizajes realizados y las limitaciones del proceso.In this issue we present a teaching innovative experience undertaking on Educational Evaluation course taught in the third year of the Degree in Educational Science of the University of Seville (Spain). The finality of the experience was coming up with cooperative, self-directed, reflexive and transformative teachers throug the educational experience, focused on the evaluation of their own practice through their journals. First, we consider the basic tenets underlying the whole process and expose the main objetives and activities taking during the academic year considered. The work concludes by offering the students perceptions of the sense of the experience, the role of the teachers, their learning and the limitations of the process..A travers cet article, nous présentons une experience réalisée dans lénseignement de la Evaluation en Education, discipline de troisième année de Licence des Sciences de l'Éducation de l'Univesité de Seville (Espagne). L'objectif principal de l'expérience a été former l'étudiant coopératif, autonome, réflexif et trnasformatif à partir de diverses experénces educatrices basées sur le travail évaluatif a travers le journal de bord. Nôtre point de départ a été la présentation des suppossitions sur lesquelles se trouve basé le processus. Nous faissons allusion aux objetives et experiences principales réalisées au cour de l'année académique. Cet article se termine sur les perceptions des étudiants pour le sens de l'éxperiènce menée, le role des proffeseurs, les appretissages menées et les limitations du processus

Factores asociados con la resiliencia y el burnout: un estudio transversal en un grupo de docentes en España

El profesorado es especialmente vulnerable a desarrollar burnout. La resiliencia es la capacidad de las personas para sobreponerse ante las dificultades de la vida. El objeto del estudio consistió en establecer relaciones entre las percepciones de burnout y resiliencia en el colectivo encuestado. Fue un estudio transversal, descriptivo y correlacional, que respondió a una muestra aleatoria simple de 1268 docentes en el año académico 2017/2018, a través de la participación voluntaria y anónima. Para la evaluación del burnout se empleó la adaptación al castellano del (MBI-GS) de Salanova, Schaufeli, Llorens, Peiró and Grau (2000). La resiliencia se midió mediante el Cuestionario de Evaluación de Resiliencia de Serrano-Martínez (2010). Se hallaron altos puntajes en la dimensión eficacia personal/profesional que sugieren una autoevaluación positiva del trabajo por parte del profesorado, y su influencia como factor protector contra la sensación de estar quemado, solo 2.40% con alto agotamiento y cinismo y bajo puntaje de eficacia. Los resultados mostraron bajo índice de burnout y nivel medio en resiliencia. Se concluyó que la resiliencia disminuye la vulnerabilidad al burnout. Además, las características personales y la resiliencia de los docentes actuaron como variables moduladoras frente al síndrome del burnout.Teachers are especially vulnerable to developing burnout. Resilience is the ability of people to overcome the difficulties of life. The objective of the study was to establish relationships between the perceptions of burnout and resilience in the surveyed group. The invited sample was composed of 334 teachers (26.34% of the invited sample). It was a cross-sectional, descriptive and correlational study, which responded to a simple random sampling of 1268 teachers in the 2017/2018 academic year, through voluntary and anonymous participation. For the evaluation of burnout, the adaptation to Spanish (MBI-GS) of Salanova, Schaufeli, Llorens, Peiró and Grau (2000) was used. Resilience was measured through the Resilience Evaluation Questionnaire of Serrano Martínez (2010). High scores were found in personal/professional efficiency dimension that suggest a positive self-evaluation of work by teachers, and its influence as a protective factor against the feeling of being burned, only 2.40% with high exhaustion and cynicism and low efficiency score. The results showed a low burnout index and a medium level of resilience. It was concluded that resilience reduces vulnerability to burnout. Furthermore, the personal characteristics and resilience of teachers acted as modulating variables against the burnout syndrome

Keys to preventing accidents in children in the school context

Objetivo: Conocer la percepción infantil sobre las causas y las estrategias de prevención de los accidentes escolares. Método: Muestra de 584 escolares de 8 y 9años de edad, de Navarra. Se elige un diseño mixto mediante cuestionario con tres ítems de respuesta abierta y uno de valoración sugerida y respuesta múltiple. El análisis se realiza en dos fases: 1) cualitativa de elaboración de categorías y dimensiones de las respuestasde contenido narrativo, y 2) cuantitativa de recodificación de variables para análisis correlacional. Resultados: Emergen 22 categorías que conforman tres dimensiones perceptivas: 1) atribución de causalidad (5), 2) identificación de mecanismos de evitación (11) y 3) elaboración de estrategias de afrontamiento(6). La correlación intravariables evidencia diversos grados: por un lado, cifras positivas moderadas(r >0,5) en atribución de causalidad y en identificación de mecanismos de evitación, y por otro, valores de correlación positiva elevados (r >0,7) referidos a elaboración de estrategias de afrontamiento. Discusión: La población infantil sabe identificar los accidentes como problema de salud, se cuestiona la multiplicidad de elementos implicados y relaciona el origen y el tipo de los accidentes con mecanismos de prevención y de ayuda.Objective: To learn about children's perception of the causes and prevention strategies involved in school accidents. Method: The sample included 584 school children aged 8-9 years from Navarra. A mixed design was chosen by questionnaire with three open-response questions and one multiple-choice assessment. Analysis was performed in two phases: 1) qualitative development of categories and dimensions of the responses of narrative content, and 2) quantitative variables for recoding correlational analysis. Results: 22 categories emerged, which make up three perceptual dimensions: 1) attribution of causality (5), 2) identification of mechanisms of avoidance (11), and 3) development of coping strategies (6). The correlation intra-variables portray varying degrees: on the one hand, moderate positive numbers (r > 0.5) in allocating and identifying causality avoidance mechanisms and, on the other hand, high positive correlation values (r > 0.7) referred to developing coping strategies. Discussion. Children are able to identify accidents as a health problem. They question the multiplicity of elements involved and relate the origin and kind of accident to prevention and support mechanisms

University social responsibility: Service-learning experience in the Teacher’s degrees-UPNA

El Aprendizaje y Servicio (APyS) contribuye a la articulación de dimensiones fundamentales del saber que, habitualmente, en el ámbito universitario están separadas: teoría y práctica, aula y realidad, así como formación y compromiso (Speck, 2001). Los estudios que apuestan por la inclusión de esta metodología para el desarrollo de competencias básicas e instrumentales en los Grados universitarios de Maestro son numerosos (Rodríguez Gallego, 2014; Rodríguez-Martín, Agudo Prado, Álvarez-Arregui, 2017; López-Fernández y Benítez-Porres, 2018). Se desarrolla una intervención de responsabilidad social universitaria que persigue un doble objetivo: a) dar respuesta a la demanda de un CPEIP de Pamplona para implementar metodologías cooperativas en los cursos 1º a 3º de EP, mediante docencia compartida con alumnado de los Grados de Maestro y b) que el alumnado universitario pueda adquirir aprendizajes competenciales del perfil profesional en el contexto educativo natural. A lo largo de dos cursos escolares desde la universidad se propicia la participación voluntaria de N=99 estudiantes (n=63 en el curso 2017/18 y n=36 en el presente curso 2018/19), con una distribución por sexo (85 ♀ y 14 ♂) proporcional a la propia de los Grados de Maestro. En cuanto al profesorado participante, 5 docentes universitarios (docentes de cinco asignaturas), se implican en la sensibilización, seguimiento y evaluación de voluntarios; por parte del centro escolar 12 docentes diseñan y desarrollan Talleres matemáticos, Propuestas artísticas, Reading Corner, Actividades de investigación, etc. La autoevaluación del alumnado destaca el máximo desarrollo de dos competencias CE4-Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad, multiculturales y plurilingües; Atender las necesidades singulares del alumnado, la igualdad de género, la equidad, el respeto y los derechos humanos y la CE5-Profundizar en los contextos de aprendizaje y de convivencia escolar, la aceptación de normas, la constancia, la disciplina personal y el respeto a los demás.University social responsibility: Service-Learning experience in the Teacher's Degrees-UPNA. Service and Learning (SL) contributes to the articulation of fundamental dimensions of knowledge that, usually, in the university sphere are separated: theory and practice, classroom and reality, as well as training and commitment (Speck, 2001). The studies that bet for the inclusion of this methodology for the development of basic and instrumental competences in the Teacher's Degrees are numerous (Rodríguez Gallego, 2014, Rodríguez-Martín, Agudo Prado, Álvarez-Arregui, 2017, López-Fernández and Benítez-Porres, 2018). An intervention of university social responsibility is developed that pursues a double objective: a) to respond the demand of a CPEIP of Pamplona to implement cooperative methodologies in the 1st to 3rd year of EP, through shared teaching with students of the Teacher's Degrees and b) that university students can acquire competency-based learning of the professional profile in the natural educational context. From the university the voluntary participation of N = 99 students is encouraged (n = 63 in the course 2017/18 and n = 36 in the present course 2018/19), throughout two school years, with a distribution by sex (85 ♀ and 14 ♂) proportional to that of the Teacher's Degrees. Regarding the participating teachers, 5 university teachers (teachers of five subjects), are involved in the awareness, monitoring and evaluation of volunteers; from the school 12 teachers design and develop Mathematical Workshops, Art Proposals, Reading Corner, Research Activities, etc. The self-assessment of the students highlights the maximum development of two competences CE4-Design and regulate learning spaces in diversity, multicultural and multilingual contexts; Address the unique needs of students, gender equality, equity, respect and human rights and CE5-Deepen in the contexts of learning and school living, acceptance of standards, perseverance, personal discipline and respect to others

Research in education for the health on prevention of the infantile accidents in the school context

El artículo recoge resultados de un Proyecto de Investigación desarrollado en tres etapas sucesivas. La subvención económica del Gobierno de Navarra permite al Grupo de Investigación Educación y Salud de la Universidad Pública de Navarra adentrarse en el ámbito de la prevención de accidentalidad escolar, desde hace una década. La primera fase recoge resultados de incidencia; la segunda se centra en la reflexión sobre el abordaje curricular de la Educación para la salud y la formulación de demandas concretas, desde los propios centros educativos. En la tercera, es el alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria quien aporta la interpretación de riesgos y posibles medidas de prevención. Se abren nuevos cauces de intervención en diferentes niveles escolares, desde el aula hasta la respuesta al trabajo de competencias introducido por la LOE (2006).The article there gathers a self-seeker Proyect of Investigation developed in three successive stages. The economic subsidy of the Government of Navarre allows to the Group of Investigation Education and Health of the Public University of Navarre to enter the area of the prevention of accidents student, for a decade. The first phase gathers result of effect; the second one centres on the reflection on the boarding curricular of the Education for the health and the formulation of concrete demands, from the educational centers. In the third one, it is the student body of the second cycle of Primary Education who contributes the interpretation of risks and possible measurements of prevention. New riverbeds of intervention are opened in different school levels, from the classroom up to the response to the work of competences introduced by the LOE (2006)