La intervención de la comunicación aumentativa y alternativa en el traumatismo craneoencefálico

Las personas que sobreviven a un traumatismo craneoencefálico (TCE) pueden presentar trastornos significativos de la comunicación que dependen del tamaño y severidad de la lesión y del nivel resultante de funcionamiento cognitivo. Los trastornos comunicativos generan una restricción en la participación en las actividades diarias y en la reintegración familiar, social y laboral. Ante las necesidades comunicativas insatisfechas derivadas de estos trastornos, el uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) es una opción a considerar a lo largo del proceso de recuperación para compensar las necesidades temporales o permanentes, y llevar al máximo potencial la comunicación para la interacción social. El objetivo de este artículo es presentar la variedad de herramientas y estrategias de CAA para una buena valoración e intervención de los supervivientes a un TCE, siguiendo el marco organizativo de estrategias de intervención que incluye los niveles de estimulación, de estructuración y compensatorio, y no las tradicionales fases del modelo de recuperación, y que ha sido descrito en esta área de trabajo por Fager y sus colaboradores (Fager, 2005; Fager y Beukelman, 2005; Fager y Karantounis, 2010; Fager, Doyle, y Karantounis, 2007). Con este trabajo se pretende realizar una contribución a la intervención logopédica, en tanto en cuanto no existen documentos en español que describan y resuman las diferentes estrategias de valoración e intervención de la CAA en población con daño cerebral por TCE

Teaching adults with intellectual disability to combine symbols in a reading context

The aim of this study is teaching adults con intellectual disability to combine symbols to convey semantic relations during shared reading. A single subject, multiple probe design across three different types of semantic relations generated from a matrix and replicated across three adults with moderate to severe intellectual disability was carried out. A prompts hierarchy in order to produce symbol combinations on an augmentative and alternative device was applied. Clear changes in trend and level were observed in the percentage of trained correct graphic-symbol combinations and the generalization of semantic relations to untrained combinations, and post-intervention maintenance of skills

A Follow-Up Study of Cognitive Development in Low Risk Preterm Children

The results of a longitudinal study on the cognitive development of one group of full-term and three groups of low risk preterm children with different gestational ages (GA) are presented. The 181 participants were divided into four GA groups of similar size. The aims were: 1) To check if there are differences in cognitive development (measured through the Batelle scale) among the GA groups. 2) To establish the predictive factors of cognitive development at 22 and 60 months of age, taking into account biomedical, environmental and individual factors. The results of the repeated measures ANOVA performed at 22 and 60 months of age indicated that the cognitive trajectories of the four GA groups were similar. Linear regression analyses showed that the effect of the different predictors changed in relation to the time of measurement of cognitive development. Biological factors and the quality of home environment had a moderate effect on the cognitive development at 22 months of age. Cognitive results obtained at 22 months of age, and, to a lesser extent, working memory had the greatest effect on cognitive development at 60 months. GA does not predict cognitive development. Preterm children do not show cognitive delay if they are healthyThis research was funded by the Ministerio de Ciencia e Innovación of the Spanish Government, grants number PSI2008-03905, PSI2011-23210 and PSI2015-66697-R to the first authorS

La intervención de la comunicación aumentativa y alternativa en el traumatismo craneoencefálico

Las personas que sobreviven a un traumatismo craneoencefálico (TCE) pueden presentar trastornos significativos de la comunicación que dependen del tamaño y severidad de la lesión y del nivel resultante de funcionamiento cognitivo. Los trastornos comunicativos generan una restricción en la participación en las actividades diarias y en la reintegración familiar, social y laboral. Ante las necesidades comunicativas insatisfechas derivadas de estos trastornos, el uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) es una opción a considerar a lo largo del proceso de recuperación para compensar las necesidades temporales o permanentes, y llevar al máximo potencial la comunicación para la interacción social. El objetivo de este artículo es presentar la variedad de herramientas y estrategias de CAA para una buena valoración e intervención de los supervivientes a un TCE, siguiendo el marco organizativo de estrategias de intervención que incluye los niveles de estimulación, de estructuración y compensatorio, y no las tradicionales fases del modelo de recuperación, y que ha sido descrito en esta área de trabajo por Fager y sus colaboradores (Fager, 2005; Fager y Beukelman, 2005; Fager y Karantounis, 2010; Fager, Doyle, y Karantounis, 2007). Con este trabajo se pretende realizar una contribución a la intervención logopédica, en tanto en cuanto no existen documentos en español que describan y resuman las diferentes estrategias de valoración e intervención de la CAA en población con daño cerebral por TCE.Traumatic brain injury (TBI) survivors may experience significant communication disorders that depend on factors such as the extent and the severity of the injury, and the level of cognitive functioning. Communication disorders restrict participation in conversation and daily functional tasks and limit the reintegration to familiar, social and working environments. Communication needs that stem from these impairments are usually unmet. Hence, the Augmentative and Alternative Communication intervention is an option for consideration along recovery process to compensate for temporal or permanent communicative needs and in an attempt to maximize communication function for social interaction. The aim of this paper is to describe the variety of AAC tools and strategies for a successful AAC assessment and intervention for TBI survivors. We follow the organizational framework of interventions strategies proposed by Fager et al. (Fager, 2005; Fager & Beukelman, 2005; Fager & Karantounis, 2010; Fager, Doyle, & Karantounis, 2007) that include the Stimulation Level, Structured Level and Compensation Level, rather than the traditional phases of recovery model. This study aims to contribute to Speech and Language Therapy intervention insofar as there are no materials written in Spanish that describe and summarize the variety of AAC assessment and intervention strategies in the traumatic brain-damaged populatio

La intervención de la comunicación aumentativa y alternativa en el traumatismo craneoencefálico

Traumatic brain injury (TBI) survivors may experience significant communication disorders that depend on factors such as the extent and the severity of the injury, and the level of cognitive functioning. Communication disorders restrict participation in conversation and daily functional tasks and limit the reintegration to familiar, social and working environments. Communication needs that stem from these impairments are usually unmet. Hence, the Augmentative and Alternative Communication intervention is an option for consideration along recovery process to compensate for temporal or permanent communicative needs and in an attempt to maximize communication function for social interaction. The aim of this paper is to describe the variety of AAC tools and strategies for a successful AAC assessment and intervention for TBI survivors. We follow the organizational framework of interventions strategies proposed by Fager et al. (Fager, 2005; Fager & Beukelman, 2005; Fager & Karantounis, 2010; Fager, Doyle, & Karantounis, 2007) that include the Stimulation Level, Structured Level and Compensation Level, rather than the traditional phases of recovery model. This study aims to contribute to Speech and Language Therapy intervention insofar as there are no materials written in Spanish that describe and summarize the variety of AAC assessment and intervention strategies in the traumatic brain-damaged populationLas personas que sobreviven a un traumatismo craneoencefálico (TCE) pueden presentar trastornos significativos de la comunicación que dependen del tamaño y severidad de la lesión y del nivel resultante de funcionamiento cognitivo. Los trastornos comunicativos generan una restricción en la participación en las actividades diarias y en la reintegración familiar, social y laboral. Ante las necesidades comunicativas insatisfechas derivadas de estos trastornos, el uso de la Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) es una opción a considerar a lo largo del proceso de recuperación para compensar las necesidades temporales o permanentes, y llevar al máximo potencial la comunicación para la interacción social. El objetivo de este artículo es presentar la variedad de herramientas y estrategias de CAA para una buena valoración e intervención de los supervivientes a un TCE, siguiendo el marco organizativo de estrategias de intervención que incluye los niveles de estimulación, de estructuración y compensatorio, y no las tradicionales fases del modelo de recuperación, y que ha sido descrito en esta área de trabajo por Fager y sus colaboradores (Fager, 2005; Fager y Beukelman, 2005; Fager y Karantounis, 2010; Fager, Doyle, y Karantounis, 2007). Con este trabajo se pretende realizar una contribución a la intervención logopédica, en tanto en cuanto no existen documentos en español que describan y resuman las diferentes estrategias de valoración e intervención de la CAA en población con daño cerebral por TC

Revista de logopedia, foniatría y audiología

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésSe pretende investigar el efecto de la aplicación conjunta de la estrategia de matrices y de jerarquía de incitaciones en la producción de combinaciones de símbolos en el contexto de la lectura compartida a tres adultos con discapacidad intelectual (DI) moderada y severa. Para ello, se utilizó un diseño de caso único de pruebas múltiples entre tres clases de relaciones semánticas generadas a partir de una matriz de combinaciones. Se aplicó a tres personas con DI la jerarquía creciente de incitaciones para la producción de las combinaciones simbólicas. Según los resultados, la aplicación de las estrategias de intervención fue eficaz para enseñar a los participantes a producir las relaciones semánticas combinando símbolos, para la generalización a ejemplares no entrenados y para el mantenimiento de habilidades al finalizar la intervención. Se concluye que incluso adultos con discapacidad intelectual significativa pueden aprender a combinar símbolos para expresar relaciones semánticas cuando se aplican intervenciones apropiadas.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

La alfabetización emergente en niños con necesidades especiales de comunicación

La alfabetización emergente es la etapa inicial del proceso de adquisición del lenguaje escrito. Se analizan sus principios, las capacidades que se adquieren y los factores que la fundamentan. Se pretende que durante este periodo se traten de eliminar las barreras que existen para los niños con necesidades especiales de comunicación. Por último se exponen los planteamientos metodológicos generales de Musselewhite y King-DeBaun para la enseñanza del lenguaje asistido y la alfabetización.MurciaConsejería de Educación, Formación y Empleo. Biblioteca; Avda. de la Fama, 15 - 1ª Planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; [email protected]

Quinesia : revista de educación especial

Resumen basado en el de la publicaciónLos niños con trastornos pueden carecer o tener unas habilidades lingüísticas tan limitadas que les impiden desarrollar su capacidad comunicativa. En este contexto se describe un procedimiento eficaz de instrucción basado en la aplicación de una jerarquía decreciente de claves e instrucciones a un niño de ocho años con retraso mental severo. Con ello se sustituye el acto comunicativo prelingüístico con el fin de lograr una nueva conducta comunicativa simbólica funcionalmente equivalente y que consiste, en la activación de un dispositivo de salida de voz.GaliciaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]