Literary education. Theoretical reviewing and future prospection

Nos proponemos en este artículo revisar la actual educación literaria en alguno de sus fundamentos teóricos y sobre todo en su desarrollo didáctico. El proceso de lectura, la formación de la competencia lectora son los objetivos prioritarios que persigue en los últimos años la educación literaria. Desde estos fundamentos, se revisan aquí diversas propuestas didácticas que de un modo u otro tratan de llevar a la práctica estos postulados. A partir de los trabajos de diversos autores, analizamos la escritura creativa o la lectura como modo de construcción del individuo con el objetivo de establecer una cierta síntesis coherente en un mar de propuestas y aportaciones.Nous nous proposons dans le présent article d’analyser l'enseignement littéraire actuel et quelques uns de ses fondements théoriques et surtout son développement pratique. Le processus de lecture, la formation pour la lecture sont des objectifs prioritaires poursuivis par l'enseignement littéraire au cours des dernières années. Nous analysons surtout diverses propositions didactiques qui, d'une manière ou d'une autre, tentent de mettre ces principes en pratique. À partir des oeuvres de différents auteurs, nous analysons la création littéraire ou la lecture comme un mode de construction de l'individu dans le but d'établir une synthèse cohérente dans une mer de propositions et des contributions.We propose in this article reviewing current literary education in any of its theoretical foundations and especially in their educational development. The process of reading and the reading competence are priority objectives pursued literary education in recent years. From these foundations are reviewed here various didactic proposals that in one way or another trying to put these principles into practice. From the works of various authors, we analyze the creative writing or reading as a mode of construction of the individual with the aim of establishing a certain coherent synthesis in a sea of proposals and contributions

Ramón J. Sender 1924-1939 : Periodismo y compromiso

Bibliografía.Indic

Traducción y tendencias recientes en la Literatura Infantil y Juvenil.

La moderna Literatura Infantil y Juvenil española (LIJ), desde sus inicios en la etapa de la Transición democrática, muestra año tras año una notable dependencia de las traducciones. Su progresiva homologación con otras literaturas europeas se ha sustentado en buena medida en la incorporación de obras extranjeras, que a la vez que contribuyen a formar las trayectorias lectoras de niños y adolescentes vienen a ofrecer algunas referencias temáticas y estéticas a los autores autóctonos. Recordaba Michi Strausfeld (2001: 110), fundadora de Alfaguara Infantil y Juvenil y directora en su primera etapa, que en la editorial, con Jaime Salinas al frente, se proponían no sólo la modernización de la LIJ en España sino también su internacionalización..

Compromiso y modernidad en la obra de Joaquín Costa Martínez (1846-1911)

En este artículo se pretende incidir, de acuerdo con las interpretaciones de otros autores, en la idea de que la obra de Joaquín Costa fue postergada tempranamente por los círculos de la intelectualidad burguesa y liberal, básicamente porque la atención costiana a la realidad del mundo agrícola de su tiempo o la fidelidad al grupo social de origen —el pequeño campesinado— no encajaban con los objetivos políticos ni con los parámetros ideológicos del pensamiento dominante. En cambio, otros autores del momento (republicanos, anarquistas) vieron en la obra de Costa un camino de progreso y redención para sectores marginados por el poder en la sociedad de la Restauración. Con todo, si se entiende a Costa como un reformador social (tal y como han defendido Alfonso Ortí y Cristóbal Gómez Benito), comprometido intelectualmente con su grupo social de referencia, la obra costiana adquiere unidad y sentido en su conjunto. This article intends to strengthen the idea pointed up by other authors that the work of Joaquín Costa was quickly discarded by the bourgeois and liberal intellectuals, basically because Costa’s attention to the reality of the current agricultural world and the loyalty to the social group targeted —the small peasantry— did not fit within the political objectives nor with the ideological parameters of the dominant thought. On the other hand, other authors of that time (republicans, anarchists) saw in Costa’s work a path of progress and redemption for a part of the society which had been marginalized by power during Restoration time. However, if Costa is understood as a social reformer (as defended by Alfonso Ortí and Cristóbal Gómez Benito), intellectually committed to his social group of reference, his work acquires consistency and meaning as a whole

Lecturas juveniles: best-sellers y títulos académicos. Notas para una caracterización de las lectura

En el marco de la revisión profunda del proceso lector que vivimos en los últimos años, se pretende reflexionar aquí acerca de las relaciones entre lecturas escolares y lecturas voluntarias de los estudiantes, así como de la continuación lectora de los adolescentes tras concluir su formación escolar no universitaria. En el artículo se comparan dos modelos bien distintos de literatura juvenil (el best-seller y la novela histórica) con la intención de poner de manifiesto sus diferencias en el plano de las estrategias literarias pero sobre todo en el de los efectos de la lectura. Establecemos las comparaciones a partir de las aportaciones de Umberto Eco, entre otros autores, sobre niveles de lectura y modelos de lector que propician los textos. Las novelas históricas analizadas proponen estrategias de lectura más complejas. A partir de algunos elementos narrativos bien característicos de la novela juvenil actual, tratan de conducir al lector hacia terrenos menos conocidos. Los best-sellers revisados buscan, por el contrario, procesos de lectura complacientes, evitan factores de riesgo, se instalan en modos de comunicación poco exigentes. Con todo, el corpus de novela histórica contribuye más a construir trayectorias sólidas de lectur

Ramón Acín o la creación plena: el artista en sus escritos

A los ochenta años de su muerte, la figura de Ramón Acín Aquilué (1888-1936) sigue despertando sugerencias e inquietudes. Tras cuarenta años de obligado silenciamiento, la primera exposición antológica de su obra tuvo lugar en Huesca en 1982; poco antes, en 1977, había sido incluida en una colectiva. Han transcurrido por lo tanto otros cuarenta años de estudios y exposiciones en torno al artista y las diferentes facetas de su rica personalidad siguen ofreciendo muchos matices de interés. Cabría apuntar diversas razones para explicar esta circunstancia, pero la más relevante, a mi juicio, es que Acín continúa siendo nuestro contemporáneo. Lo decía Antón Castro hace unos años: «No fue la úni - ca existencia truncada, no, hubo casi un millón de muertos y cientos de miles de historias personales incomparables, pero Ramón Acín era único. Tenía un sitio entre nosotros»1. Desde la infancia había manifestado una inclinación inequívoca hacia el dibujo y la pintura, como él mismo recordaba con motivo del fallecimiento del pintor Félix Lafuente, a cuyas clases había asistido: «Yo era el más joven de sus discípulos y fui también su discípulo amado. Para aquel maestro yo era el San Juan de sus discípulos»..

La formación del lector de textos literarios: modos de apropiación de los textos

Nuestro propósito es indagar en la continuidad lectora de los jóvenes tras haber superado los niveles educativos anteriores a la Universidad. Diversas investigaciones constatan que adolescentes y jóvenes eligen mayoritariamente best-sellers como lecturas voluntarias al finalizar su periodo escolar. El sistema educativo no forma a los alumnos para distinguir entre lecturas académicas y comerciales. El problema exige, a nuestro entender, cambios en el modelo de educación literaria vigente. Algunas teorías acerca de la lectura literaria pueden contribuir a ello. A partir de las aportaciones de diversos autores (C. S. Lewis, U. Eco, B. Lahire, Pérez Tornero y Sanagustín), que distinguen dos grandes modelos de apropiación de los textos literarios -uno de carácter ingenuo, que atiende básicamente a los contenidos; otro, más elaborado y consciente, que se ocupa también de aspectos formales y pragmáticos-, se analizan los informes solicitados a 54 estudiantes de Magisterio, complementados con debates y entrevistas. La discusión de los datos nos lleva a concluir que nuestros informantes leen en busca de entretenimiento y, subsidiariamente, de enseñanzas para su vida. Finalmente, se apuntan algunas apreciaciones de orden didáctico con la intención de contribuir a la formación de lectores en las diferentes etapas educativas

Escritores ante la revolución soviética: algunas calas relevantes.

Se revisan en este trabajo algunas de las consecuencias más directas que la Revolución rusa tuvo en las letras españolas. En los años veinte y treinta, escritores, periodistas e intelectuales españoles y europeos acudieron masivamente a la Unión Soviética con el propósito de dar cuenta de la nueva sociedad que se construía por primera vez como gran alternativa al capitalismo. Las imágenes que se plasmaban de la nueva Rusia no solo dependían de la ideología de los visitantes, sino también del momento que atravesaba el país e incluso de la teoría acerca del arte y la literatura que se defendía en cada momento desde el Partido Comunista de la Unión Soviética (PCUS). Aquí se revisan los testimonios de ángel Pestaña, Ramón J. Sender y André Gide tras sus respectivos viajes al país. Asimismo se da cuenta de los avatares de otros escritores, como John Dos Passos, George Orwell o Rafael Alberti, ante la Revolución Bolchevique. Por último, se trata de situar en un contexto actual los casos de aquellos intelectuales que se apartaron del comunismo soviético, aunque no por ello cayeron en los brazos del conservadurismo ideológico

Adolescent reading and the current Education System in Spain: failures, achievements and proposals

[EN] Recent research highlights the fact that the current Spanish Education System does not achieve a satisfactory number of regular readers, nor it establishes a reading fidelity to the academic canon proposed in the classroom. The new educational approach based on reading, which the LOMCE (Organic Law on the Improvement of the Quality of Education) supports, could repair these problems to a large extent. This article aims to examine the regulations in ESO (Compulsory Secondary Education) as well as in Bachillerato (Upper Secondary School Education), and it confirms that the curricular development of the current Education Law emphasizes, without any doubt, the importance of reading as the ultimate goal in Literary Education. However, it also demonstrates that the curricula of other Autonomous Regions try to reconcile this didactic approach with other more traditional ones, in particular with those which conceive the teaching of literature adopting a chronological order. We examine here oth[ES] Las investigaciones recientes ponen de relieve que el actual sistema educativo en España no consigue un número relevante de lectores habituales ni tampoco la fidelidad lectora al canon académico que se propone en las aulas. El nuevo enfoque educativo basado en la lectura, por el que apuesta el Decreto de desarrollo de la LOMCE, podría remediar en buena medida estos problemas. En este artículo se revisa la normativa en Enseñanza Secundaria y Bachillerato y se constata que el desarrollo curricular de la Ley educativa vigente destaca de manera indudable la lectura como objetivo final de la educación literaria. No obstante, al mismo tiempo se comprueba que los currículos de algunas comunidades autónomas tratan de conciliar este enfoque didáctico con otros más tradicionales; en particular, con la enseñanza literaria entendida como historia de la literatura. Se revisan aquí otros trabajos afines en cuanto al objetivo de estudio y, por último, en consonancia con la reciente normativa educativDueñas Lorente, JD. (2019). La lectura adolescente y el actual sistema educativo en España: fracasos, logros y propuestas. Lenguaje y Textos. 0(50):97-106. https://doi.org/10.4995/lyt.2019.11212OJS97106050CENTRO DE INVESTIGACIONES SOCIOLÓGICAS (2016). Barómetro de septiembre de 2016. En http://www.cis.es/cis/export/sites/default/Archivos/Marginales/3040_3059/3047/es3047mar.pdfCOLOMER, T. y MANRESA, M. (2008). Lecturas adolescentes: entre la libertad y la prescripción. En A. Camps y M. Millán (coords.), Miradas y voces (pp. 119-130). Barcelona: Graó.COLOMER, T. y MUNITA, F. (2013). La experiencia lectora de los alumnos de Magisterio: nuevos desafíos para la formación docente. Lenguaje y Textos, nº 38, pp. 37-45. Disponible en http://www.sedll.org/sites/default/files/journal/la_experiencia_lectora_de_los_alumnos_de_magisterio._colomer_t.pdf. 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Leer la ironía en el libro álbum

El libro álbum, constituido por la conjunción de dos códigos expresivos, la palabra y la imagen, supone la gran novedad de la literatura infantil en las últimas décadas. Además, su difusión se expande progresivamente al público adulto. La indefinición del receptor es una de sus características más destacadas, según algunos autores. La combinación de códigos convierte al álbum en un terreno propicio para la ironía. Como es sabido, en el campo de los estudios literarios el concepto de ironía ha sido objeto de muy variadas interpretaciones. Desde fundamentos pragmáticos, analizamos aquí cómo la ironía incide en el sentido final de diferentes álbumes. En todos los casos, cabe establecer unas pautas similares de interpretación. Con ello, se pretende contribuir a que el receptor infantil o el adulto pueda extrapolar a otros álbumes irónicos algunas de las pautas de lectura aquí apuntadas