The power of writing: Dartmouth \u2766 in the twenty-first century

Why writing matters in higher education. Rights Information Creative Commons Attribution-NonCommercial License © Trustees of Dartmouth Collegehttps://digitalcommons.dartmouth.edu/dartmouth_press/1022/thumbnail.jp

Toward a multilingual composition scholarship : from English only to a translingual norm.

Against the limitations English monolingualism imposes on composition scholarship, as evident in journal submission requirements, frequency of references to non-English medium writing, bibliographical resources, and our own past work, we argue for adopting a translingual approach to languages, disciplines, localities, and research traditions in our scholarship, and propose ways individuals, journals, conferences, and graduate programs might advance composition scholarship toward a translingual norm

Évolution des pratiques et des discours sur l’écrit à l’université : étude de cas

Dans le cadre états-unien des cours de « general education » (contenus généraux et transdisciplinaires) et des enseignements de « majeures » (contenus spécialisés dans la discipline), les étudiants travaillent entre le générique et le spécifique au niveau des savoirs, des discours, et des expertises. Les disciplines sont présentées comme des ensembles dynamiques de pratiques.S’appuyant sur un double corpus de productions écrites et d’entretiens, l’étude établit un contraste entre l’évolution des pratiques d’écriture des étudiants, manifestant une forte implication dans les savoirs disciplinaires, et la faible « conscience discursive et disciplinaire » (Reuter et Lahanier-Reuter, 2008) que les étudiants manifestent lors des entretiens ; ainsi, si l’on observe une lente évolution les amenant vers la pleine participation disciplinaire dans une « communauté de pratiques » (Wenger, 1999), on note également une difficulté à prendre conscience de cette évolution ou du moins à la relater verbalement.L’étude nous interroge sur l’enseignement de l’écrit scientifique dans le cadre états-unien.In the U.S. frame of “general education” and “majors”, university students work between the generic and the specific at the level of knowledge, discourse, and expertise. Disciplines here are seen as dynamic sets of practices.The article establishes a contrast between the evolution in students’ writing practices, showing a strong sense of disciplinary embeddedness, and their less strong awareness and articulation of that same understanding of the relationship between writing and knowledge (Reuter and Lahanier-Reuter, 2008), that we find in their interviews. Thus, if we see a progression towards full participation in a “community of practice” (Wenger, 1999), we see as well a difficulty in becoming aware of this progression, or at least difficulty articulating that awareness.The study problematizes the teaching of university writing in the U.S

Le fonctionnement de l’écrit d’étudiants : aspects d’une cohérence textuelle

Les écrits d’étudiants de première année à l’université (en France et aux États-Unis) sont analysés du point de vue de la cohérence textuelle, en relation au « contexte textuel » de pro-duction (consigne, textes lus pour développer une réponse à la consigne). La cohérence tex-tuelle est étudiée aux niveaux macro- (questions structurales), méso- (questions d’intertextualité telles les citations, les paraphrases, les lieux communs), et micro- (deixis, connecteurs). Les textes étudiés montrent que les étudiants des deux contextes culturels com-posent des textes en utilisant des stratégies de cohérence diversifiées

Encouraging and Supporting Teacher Research in the US and UK

Given the diversity of types of writing instructors in US and UK tertiary education and the range of their scholarly backgrounds, the likelihood is that most instructors have not participated in research in composition theory or pedagogy, rhetoric, academic literacies, or writing studies. The four projects reported here highlight the research opportunities and capacities of this diverse group, reflecting different types and levels of teacher or practitioner inquiry that involves teachers in studying significant questions arising from their own contexts. The article offers a brief history of practitioner inquiry research in its various forms and traditions; presents the projects themselves, including their aims and framing; and offers specific recommendations for the future of this invaluable form of inquiry. Definitions of action research vary greatly. The term in its broadest sense refers to research conducted in a field setting with those actually involved in that field, often along with an ‘outsider’, into the study of questions influenced by practitioners, rather than solely by ‘experts’ (Noffke 1996: 2). At the end of the day as teachers, we are often left wondering: Are we doing enough? How do we know? These are the essential questions that occupy the hearts and minds of so many of us as we walk into our classrooms (Goswami, Lewis and Rutherford 2009: 2).Teacher research just isn’t like other forms of research, in part because there is no blueprint for how to do it (Goswami, Lewis and Rutherford 2009: 1)

Structural and functional analysis of the Rous Sarcoma virus negative regulator of splicing and demonstration of its activation by the 9G8 SR protein

Retroviruses require both spliced and unspliced RNAs for replication. Accumulation of Rous Sarcoma virus (RSV) unspliced RNA depends upon the negative regulator of splicing (NRS). Its 5′-part is considered as an ESE binding SR proteins. Its 3′-part contains a decoy 5′-splice site (ss), which inhibits splicing at the bona fide 5′-ss. Only the 3D structure of a small NRS fragment had been experimentally studied. Here, by chemical and enzymatic probing, we determine the 2D structure of the entire RSV NRS. Structural analysis of other avian NRSs and comparison with all sequenced avian NRSs is in favour of a phylogenetic conservation of the NRS 2D structure. By combination of approaches: (i) in vitro and in cellulo splicing assays, (ii) footprinting assays and (iii) purification and analysis of reconstituted RNP complex, we define a small NRS element retaining splicing inhibitory property. We also demonstrate the capability of the SR protein 9G8 to increase NRS activity in vitro and in cellulo. Altogether these data bring new insights on how NRS fine tune splicing activity

Retrospective evaluation of whole exome and genome mutation calls in 746 cancer samples

Funder: NCI U24CA211006Abstract: The Cancer Genome Atlas (TCGA) and International Cancer Genome Consortium (ICGC) curated consensus somatic mutation calls using whole exome sequencing (WES) and whole genome sequencing (WGS), respectively. Here, as part of the ICGC/TCGA Pan-Cancer Analysis of Whole Genomes (PCAWG) Consortium, which aggregated whole genome sequencing data from 2,658 cancers across 38 tumour types, we compare WES and WGS side-by-side from 746 TCGA samples, finding that ~80% of mutations overlap in covered exonic regions. We estimate that low variant allele fraction (VAF < 15%) and clonal heterogeneity contribute up to 68% of private WGS mutations and 71% of private WES mutations. We observe that ~30% of private WGS mutations trace to mutations identified by a single variant caller in WES consensus efforts. WGS captures both ~50% more variation in exonic regions and un-observed mutations in loci with variable GC-content. Together, our analysis highlights technological divergences between two reproducible somatic variant detection efforts

L'enseignement de l'écrit avant l'université aux États-Unis

Donahue Christiane. L'enseignement de l'écrit avant l'université aux États-Unis. In: La Lettre de la DFLM, n°31, 2002/2. pp. 4-10

Chapitre IV : Le Fonctionnement Transculturel de l’Ecrit d’Etudiants : Genres et Sujets

Après une brève revue des indices utilisés pour l’analyse qualitative, suivie d’une description détaillée des contextes textuels dans lesquels les étudiants en question se sont trouvés (premier point d’analyse et de comparaison), la présentation traitera, pour trois domaines – construction générique, subjectivité, et cohérence – à la fois des indices utilisés pour relever ces caractéristiques, des résultats de ma lecture interprétative-analytique en fonction de ces indices, et des perspective..

Chapitre VI : La Comparaison revisitée

Suite à l’exploration des copies, des mouvements textuels constitutifs de ces copies, je reviens ici à l’idée d’une « comparaison culturelle » de l’écrit universitaire, avec les apports des deux lectures effectuées. Rappelons clairement qu’on ne peut pas poser les cultures comme homogènes. Ce constat n’est pas nouveau. Mais on peut dessiner des aspects qui surprennent, qui semblent dans tel contexte intéressants ou étrangers. Par exemple, le début des études universitaires aux États-Unis est ..