Donner de la valeur

Le verbe transitif « évaluer » vient de l’ancien français « value » qui signifie « valeur ». Évaluer signifie donc «donner une appréciation, accorder une valeur à quelqu’un ou à quelque chose ». Ses principaux synonymes sont «estimer », « mesurer », « jauger » et « juger ». J’ai cherché dans de nombreux dictionnaires en format papier (je sais, je suis rétro) et je me suis aussi perdue dans les dédales d’Internet pendant quelques heures pour collecter plus d’information sur la signification du verbe «évaluer ». Nulle part je n’ai trouvé les mots «punir, «peur», «vengeance», «conséquence» ou « finalité ». Évaluer, ce n’est donc pas « relever tout ce qui manque et qui est absent », c’est plutôt « regarder et apprécier le déjà-là ». Dans certaines recherches-actions en cours, ce changement de posture s’est avéré bénéfique pour plusieurs collègues enseignantes et conseillères pédagogiques. À vous de voir si cela vous parle aussi

Répercussions des difficultés dans la compétence scripturale d’enseignants du primaire en contexte d’insertion professionnelle

L’insertion professionnelle des enseignants est problématique dans plusieurs pays, et ce, pour de multiples raisons, dont la lourdeur des tâches professionnelles. Malgré que plusieurs de ces tâches nécessitent l’écriture, certains étudiants en formation initiale ne semblent pas maitriser suffisamment la compétence scripturale qui est requise pour la réalisation des tâches inhérentes au domaine de l’éducation. En nous référant aux différentes dimensions de la compétence scripturale et à la conceptualisation de Vallerand (2008) de l’insertion professionnelle, nous avons tenté de décrire les difficultés dans la compétence scripturale et les répercussions de celles-ci sur les tâches professionnelles et l’insertion professionnelle d’enseignants débutants

Les types de besoins de soutien des enseignants en insertion professionnelle au Québec et leur perception de l’aide reçue

Cette thèse porte sur les types de besoins de soutien des enseignants1 en insertion professionnelle et sur l’adéquation entre leurs besoins de soutien et le soutien qu’ils perçoivent avoir reçu. Les nouveaux professionnels de l’enseignement ressentent un grand nombre de besoins de soutien durant la période d’insertion professionnelle, reconnue pour être emplie d’embuches2 de toutes sortes. Cette période de la vie professionnelle est particulièrement susceptible d’engendrer des problèmes psychologiques, de l’épuisement et des remises en question qui peuvent mener à l’abandon de la profession. Afin de limiter ces répercussions et de favoriser une insertion professionnelle harmonieuse, des mesures de soutien sont mises en place par un nombre croissant de milieux scolaires. Il manque toutefois de résultats de recherche approfondis afin d’éclairer les types de besoins de soutien ressentis par les enseignants en insertion professionnelle et de savoir si les mesures offertes y répondent véritablement. Les assises théoriques de cette thèse reposent sur trois concepts clés, soit le concept d’insertion professionnelle, le concept de besoin et celui de soutien. La définition de ces concepts et la recension des écrits réalisée ont permis de cibler trois objectifs spécifiques de recherche : 1) Confirmer une typologie des besoins de soutien des enseignants en insertion professionnelle et examiner s’il existe des différences selon diverses variables (le genre, l’âge, le champ de formation, l’ordre d’enseignement et le statut d’emploi) ; 2) Établir et comprendre le degré de concordance entre les types de besoins de soutien ressentis par les enseignants en insertion professionnelle et la perception qu’ils ont du soutien reçu ; 3) Décrire et comprendre la perception que les enseignants en insertion professionnelle ont de l’aide reçue par le biais des mesures de soutien octroyées par leur commission scolaire ou leur école. Cette recherche, bien que reprenant une problématique connue de la communauté scientifique, a traité différemment le sujet pour faire avancer la recherche sur l’insertion professionnelle des enseignants. Une base de données quantitatives résultant d’une enquête par questionnaire et un corpus de données qualitatives issues d’entrevues semi-dirigées ont été utilisés pour réaliser cette recherche. Nous avons d’abord confirmé une typologie des besoins de soutien au moyen d’une analyse factorielle confirmatoire, puis, cette typologie a été utilisée pour vérifier la présence ou l’absence de différences entre les enseignants débutants selon les variables sociodémographiques mentionnées plus haut. Ensuite, des mesures d’association ont permis d’établir le degré de concordance entre les types de besoins de soutien ressentis et la perception du soutien reçu. Des analyses descriptives ont permis de dresser un portrait des mesures de soutien octroyées aux enseignants débutants et des mesures perçues comme les plus aidantes. Enfin, une analyse thématique des données qualitatives a permis de mieux comprendre les résultats quantitatifs et de les compléter en puisant dans le vécu et les explicitations d’enseignants débutants interviewés. Les résultats de ces analyses sont présentés dans les trois articles de la thèse en rapport avec les trois objectifs spécifiques de recherches nommés ci-haut. Les résultats permettent d’abord de confirmer une typologie des besoins de soutien des enseignants débutants qui met de l’avant cinq types de besoins de soutien, soit les besoins de soutien liés à la socialisation organisationnelle, les besoins de soutien liés à l’enseignement, les besoins de soutien liés à la gestion de classe, les besoins de soutien liés à la différenciation pédagogique et les besoins de soutien de nature personnelle et psychologique. Quelques différences significatives ont été observées selon l’âge des répondants et leur champ de formation. Les résultats révèlent aussi que la majorité des enseignants débutants perçoivent peu ou pas de soutien pour les types de besoins qu’ils ressentent. Qui plus est, il ressort que les mesures de soutien les plus fréquemment offertes ne sont pas nécessairement celles qui sont perçues comme étant les plus aidantes. L’analyse des mesures de soutien les plus offertes et des mesures de soutien les plus aidantes permet aussi de réfléchir sur l’aide apportée aux recrues. Les données issues des entrevues donnent des pistes d’explication et permettent de mieux comprendre pourquoi certaines mesures sont jugées aidantes dans certaines circonstances et pas dans d’autres. Une méthodologie mixte et des analyses quantitatives poussées ont permis de faire ressortir des résultats inédits permettant d’envisager la généralisation des résultats et pouvant engendrer de réelles retombées sur la formation initiale et sur le soutien offert aux enseignants débutants. Enfin, cette thèse ainsi que les trois articles scientifiques qui la composent permettent d’ouvrir la voie vers de nouvelles avenues de recherche et des pistes de réflexion pour l’implantation de programmes d’insertion professionnelle pertinents au regard des types de besoins de soutien des enseignants débutants et pour l’évaluation des programmes déjà en place

The Socio-Pedagogical Environment of Primary School Students in the Context of a Socially Distanced Classroom

In the context of the COVID-19 pandemic, classroom activities in the primary school, marked by physical distancing between students and teachers, raise some challenges. Thus, this article seeks to document the primary school students’ perceptions regarding their socio-pedagogical environment in the context of a socially distanced classroom. For this purpose, responses to the Questionnaire sur l’environnement sociopédagogique au primaire (QESPP) provided by 1,002 students aged from six to 12 in the fall of 2020 were subjected to descriptive quantitative analyses and to some comparative inferential analyses (SPSS 23.0). Results show a strong tendency of students’ positive perceptions toward the various climates of their socio-pedagogical environment, although the relational climate seems to be perceived somewhat less positively.En contexte de pandémie de COVID-19, les activités en classe de primaire, marquées par une distanciation physique entre les élèves et les enseignants, posent certains enjeux. Ainsi, cet article vise à examiner la perception des élèves du primaire quant à leur environnement sociopédagogique en contexte d’enseignement distancié. À cette fin, les réponses fournies par 1002 élèves de 6 à 12 ans à l’automne 2020 dans le Questionnaire sur l’environnement sociopédagogique au primaire (QESPP) ont été soumises à des analyses quantitatives descriptives ainsi qu’à quelques analyses comparatives inférentielles (SPSS, version 23.0). Les résultats montrent une forte tendance des perceptions positives des élèves face aux divers climats de leur environnement sociopédagogique, bien que le climat relationnel semble perçu un peu moins positivement

De la cohérence entre besoins ressentis et soutien perçu chez des enseignants débutants

D’aucuns admettent que les premières années d’enseignement sont remplies de défis et qu’il importe d’offrir des mesures de soutien aux enseignants débutants (Brault-Labbé, 2013; Desmeules et Hamel, 2017). À cet égard, il s’avère essentiel de connaître la nature des besoins de soutien que ressentent les nouveaux enseignants, afin de leur offrir du soutien pertinent en adéquation avec leurs types de besoins, tel que nous l’avons fait valoir dans une précédente chronique (Carpentier, 2017). Dans le cadre de notre recherche doctorale (Carpentier, 2019), nous avons donc élaboré une typologie des besoins de soutien des enseignants débutants à l’aide d’analyses factorielles (Field, 2013) et nous avons également dressé un portrait statistique de leurs types de besoins de soutien. Près d’un an après le dépôt final de notre thèse, nous présentons ci-après certains résultats issus de cette recherche et nous proposons quelques pistes de réflexion et de questionnement qu’ils suscitent