“NUNCA TINHA OUVIDO FALAR SOBRE WEBQUEST, TUDO FOI NOVIDADE!”: ANALISANDO AS EXPERIÊNCIAS DE PÓS-GRADUANDOS EM UMA COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM VIRTUAL EM RELAÇÃO ÀS TAREFAS REALIZADAS EM PARES/GRUPOS VIA WEBQUEST

O objetivo geral deste trabalho foi analisar as experiências de alunos participantes da comunidade de aprendizagem virtual “Tecnologias e Ensino de Línguas” em relação às atividades desenvolvidas por meio do modelo WebQuest. Os objetivos específicos foram verificar as percepções dos participantes acerca desse modelo e identificar suas percepções sobre as tarefas realizadas em pares/grupos via WebQuest. O referencial teórico abordou o modelo WebQuest e os conceitos de scaffolding e aprendizagem colaborativa. A pesquisa foi dominantemente qualitativa, na qual se empregou o estudo de caso. A análise dos dados revelou que os participantes percebem o modelo WebQuest como uma ferramenta que pode promover o desenvolvimento da autonomia do aluno, estimular a aprendizagem colaborativa, possibilitar ao professor uma orientação sistemática, auxiliando, assim, o aluno a não se perder (ou sentir-se frustrado) na grande quantidade de informações que a internet oferece. Em relação às percepções dos participantes acerca das tarefas sobre WebQuests realizadas em pares/grupos, foi possível notar, por um lado, que para alguns deles, embora reconheçam que trabalhar em pares/grupos seja vantajoso para o processo de aprendizagem, pode ser difícil realizar tarefas com outros colegas, seja no ambiente físico ou virtual. Por outro lado, verificou-se que a maioria dos acadêmicos avaliou de modo positivo o trabalho desenvolvido em conjunto na execução das atividades, salientando a importância do colega como um scaffolding e o valor da interação e colaboração. Apesar de algumas dificuldades enfrentadas, os participantes consideram o modelo WebQuest interessante, útil e pretendem empregá-lo em suas práticas pedagógicas

Análise de uma unidade didática de um livro de língua inglesa sob uma perspectiva intercultural de ensino/aprendizagem de línguas

Neste estudo, nosso objetivo geral foi verificar se há indícios de uma abordagem intercultural na unidade “What did I do?” do livro de nível intermediário Reward, a qual aborda mal-entendidos (ou erros) que podem acontecer nas interações entre pessoas de países distintos. Os propósitos específicos foram averiguar se a questão intercultural é tratada e, em caso positivo, de que forma, assim como observar se a unidade contribui para a formação de sensibilidade intercultural no discente. A análise realizada foi de cunho qualitativo. O referencial teórico foi ancorado nos construtos de língua, cultura e interculturalidade. A análise da unidade revelou que o aspecto intercultural faz-se presente e é abordado de três formas: (a) colocando os alunos em contato com situações internacionais de mal-entendidos provocados por diferenças culturais; (b) solicitando dos estudantes a explicitação de possíveis reações pessoais em situações de mal-entendidos; e, (c) elicitando experiências de mal-entendidos que, inevitavelmente, conduzirão a uma explicitação de pelo menos duas culturas distintas. A análise evidenciou ainda que a unidade tem potencial para promover a sensibilização, conscientização intercultural no aprendiz, dependendo da formação do professor. Os exercícios da unidade promovem o conhecimento das diferenças nas macro e micro-culturas, mas não necessariamente o respeito e a tolerância a essas, elementos que dependerão do professor para serem abordados. Deste modo, nos parece que, em um mundo cada vez mais multilíngue e multicultural há muito a se ganhar ao tratar do tema “abordagem intercultural” nos cursos de formação de professores de línguas

A formação do professor de inglês em uma instituição particular

Este artigo relata os resultados obtidos em uma pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo realizada com alunos formandos de Letras (Português/Inglês) de uma faculdade particular do sul do Espírito Santo. Nesse estudo, procurou-se realizar um levantamento do perfil desses alunos e refletir sobre o processo de formação dos mesmos. O referencial teórico apoiou-se em estudos sobre formação de professores no campo da Linguística Aplicada. Os resultados revelam que os alunos (1) têm pouca familiaridade com as teorias de aquisição de língua estrangeira e com as metodologias de ensino, (2) percebem a disciplina Prática de Ensino de Inglês (PEI) como um momento de treinamento e não de formação, (3) afirmam que esta disciplina é ministrada de modo dogmático e totalmente desvinculado de reflexão, e (4) consideram a PEI irrelevante para o seu processo de formação

UMA VISÃO DISCENTE SOBRE OS FATORES CAUSADORES DE INENFICIÊNCIA DA DISCIPLINA LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL PÚBLICO E PRIVADO EM MINAS GERAIS APONTA, ENTRE OUTROS, A NECESSIDADE DE MAIOR ÉTICA INTERDISCIPLINAR

 This paper presents a research conducted at Application School (CAP/COLUNI), Federal University of Viçosa, in which we aimed at analyzing students’ view concerning the English language teaching received at public and private elementary schools from 2000 to 2003. The sample was of 153 students from 1st grade High School. As the fundament for this research, we used studies regarding teaching formation in the field of Applied Linguistics. Data collection was done through interview and questionnaire and were analyzed qualitative and quantitatively. The results showed that the English Language teaching received by the sample during the period mentioned above was inefficient. According to the students, the factors which caused this inefficiency were teachers’ pedagogical practices, teachers’ profile and formation, lack of study habit, the necessity of greater interdisciplinary ethics by school community, and the myth - it´s only possible to learn English at language courses. Este trabalho apresenta uma pesquisa conduzida no Colégio de Aplicação (CAP/COLUNI) da Universidade Federal de Viçosa (UFV), cujo objetivo foi investigar a visão dos alunos sobre o ensino da língua inglesa recebido no Ensino Fundamental público e privado entre 2000 e 2003. A amostra de estudo foi de 153 alunos da 1ª série do Ensino Médio. O referencial teórico apoiou-se em estudos sobre formação de professores no campo da Lingüística Aplicada. A coleta de dados foi realizada através de entrevista e questionário. Os dados foram analisados quantitativa e qualitativamente. Os resultados demonstraram que o ensino da língua inglesa recebido pela amostra durante o período mencionado acima foi ineficiente. Verificou-se que, segundo os alunos, as causas dessa ineficiência foram as práticas pedagógicas adotadas por seus professores, o perfil e a formação dos docentes, a ausência de hábito de estudo, a necessidade de maior ética interdisciplinar pela comunidade escolar e o mito - só se aprende inglês nos cursinhos

ASPECTOS PSICOLÓGICOS E LINGÜÍSTICOS DO LIDAR COM UMA

This paper reports the results of a research carried out on the basis ofPsychology and Linguistics theories, in which we aimed at analyzing the beliefs of two inserviceEnglish teachers concerning the teaching/learning process of that language. As the fundament for this research, we used studies regarding foreign language teaching/learningwhose aim was investigating the issue of beliefs. We chose the case study as methodologyand the following instruments to collect the data: questionnaire, classroom observation,and journal. The results show that participants have similar and distinct beliefs, as well asthe fact that an English teaching major degree or its absence influences their teachingpractice.Este artigo relata os resultados obtidos em uma pesquisa com base nospressupostos da Psicologia e da Lingüística, em que buscou-se analisar as crenças de doisprofessores de inglês em serviço sobre o processo de ensino/aprendizagem desse idioma.O referencial teórico apoiou-se em estudos da área de ensino/aprendizagem de línguasestrangeiras que tiveram como foco de investigação o construto crenças. A metodologiaescolhida foi o estudo de caso e os seguintes instrumentos de coleta de dados foramutilizados: questionário do tipo semi-aberto, observações de aulas e diário. Os resultadosindicam que os participantes apresentam algumas crenças em comum e outrascontrastantes, e que a formação específica na área ou a falta dela influencia sua práticadocente

“COM A AJUDA DO MEU COLEGA CONSEGUI FAZER O EXERCÍCIO DE LISTENING”: UMA ANÁLISE SOCIOCULTURAL DA INTERAÇÃO DE DOIS ALUNOS EM UMA ATIVIDADE DE COMPREENSÃO ORAL EM INGLÊS

Neste estudo, analisamos, sob uma perspectiva sociocultural de aprendizagem de línguas, a interação de dois alunos em uma atividade de listening. O referencial teórico apoiou-se nos conceitos de scaffolding e aprendizagem colaborativa. A metodologia empregada foi o estudo de caso. A interação foi gravada em áudio e um questionário foi aplicado para obter as percepções (e sentimentos) dos alunos quanto à atividade de listening realizada em dupla. Os resultados mostram a importância da L1 como um scaffolding, da interação/colaboração entre alunos e de se conhecer as percepções e sentimentos dos aprendizes acerca de suas experiências na realização de atividades de listening feitas em pares/grupos.PALAVRAS-CHAVE: Teoria sociocultural, scaffolding, compreensão oral em inglê

Crenças de duas professoras de inglês em pré-serviço a respeito de falantes de língua inglesa e de suas respectivas culturas: um estudo de caso

Exportado OPUSMade available in DSpace on 2019-08-14T01:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tatiana_borges_diss.pdf: 686233 bytes, checksum: 2c3679a46a1c5d68a5e4d7c08e4cd1fa (MD5) Previous issue date: 20Esta pesquisa, realizada em um Centro de Extensão de uma universidade pública da região sudeste do Brasil, teve como objetivos (1) identificar e analisar as crenças que duas professoras de inglês em pré-serviço possuem em relação aos falantes de língua inglesa e de suas respectivas culturas e (2) tentar compreender como estas crenças são justificadas pelas professoras. O referencial teórico apoiou-se em estudos da área de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras que tiveram como foco de investigação a questão das crenças (Pajares, 1992; Gimenez, 1994; Johnson, 1994; Barcelos, 1995; Almeida Filho, 1999; Horwitz, 1999; Silva, 2001) e da identidade, considerando também a questão das comunidades imaginadas (imagined communities), (Hall, 1997; Rajagopalan, 2003; Norton, 2001; Kanno e Norton, 2003; Brun, 2004; Murphey, Jin e Li-Chi, 2004), ao longo do processo de ensinar/aprender línguas. A metodologia escolhida foi o estudo decaso e os seguintes instrumentos de coleta de dados foram utilizados: questionário, entrevista, observações de aulas, acompanhadas de anotações de campo e gravações em áudio, e grupo de discussão. Os resultados sugerem que as professoras participantes, de modo geral, possuem crenças e justificativas semelhantes em relação aos norte-americanos e irlandeses, e suas culturas, demonstrando uma identificação parcial com os Estados Unidos e uma identificação plena com a Irlanda, as duas comunidades imaginadas mais citadas. Esse estudo indica para a importância de considerarmos seriamente as crenças de alunos e professores de línguas a respeito de suas comunidades imaginadas, uma vez que estas são capazes de estimular ou dificultar o investimento ao longo do processo de ensino/aprendizagem.This research was carried out at an Extension Center at a Government-owned university in southeastern Brazil and it aimed at (1) identifying and analyzing the beliefs held by two pre-service English teachers about English speakers and their respective cultures and at (2) understanding how these teachers justify such beliefs. The theoretical framework was based on studies in the field of foreign language teaching/learning that focused on the issue of beliefs (Pajares, 1992; Gimenez, 1994; Johnson, 1994; Barcelos, 1995; Almeida Filho, 1999; Horwitz, 1999; Silva, 2001) and identity, also taking into account the issue of imagined communities (Hall, 1997; Rajagopalan, 2003; Norton, 2001; Kanno e Norton, 2003; Brun, 2004; Murphey, Jin e Li-Chi, 2004). The case study methodology was employed and the following data collection tools were used: questionnaires, interviews, class observations (supported by field notes and audio recordings), and group discussion. The results obtained suggest that the teachers beliefs and justifications about North-American and Irish people, as well as about their culture, are in general similar. Results also showed that both teachers identify themselves partially with the United States and fully with the Ireland, the two most oft-mentioned imagined communities. This study shows how important it is to seriously engage both language learners and teachers beliefs about their imagined communities, as these can encourage or hinder students and teachers investment in the languageteaching/learning process

Crenças de professoras de inglês em pré-serviço a respeito da comunidade imaginada “Estados Unidos”

O propósito deste artigo é apresentar parte dos resultados de uma dissertação de mestrado, realizada em um Centro de Extensão de uma universidade pública da região sudeste do Brasil, que teve como objetivo geral analisar a relação existente entre crenças e identificação cultural ao longo do processo de ensino-aprendizagem de professores de língua inglesa em pré-serviço, ou seja, em formação. Os objetivos específicos, por sua vez, foram: (1) identificar e analisar as crenças que duas professoras de inglês em pré-serviço possuem em relação aos falantes de língua inglesa e de suas respectivas culturas e (2) tentar compreender como estas crenças são justificadas pelas professoras. O referencial teórico apoiou-se em estudos da área de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras que tiveram como foco de investigação a questão das crenças e da identidade, considerando também a questão das comunidades imaginadas (imagined communities) ao longo do processo de ensinar/aprender línguas. A metodologia escolhida foi o estudo de caso e os seguintes instrumentos de coleta de dados foram utilizados: questionário, entrevista, observações de aulas, acompanhadas de anotações de campo e gravações em áudio, e grupo de discussão. Os resultados sugerem que as professoras participantes, de modo geral, possuem crenças e justificativas semelhantes em relação aos norte-americanos, e sua cultura, demonstrando uma identificação parcial com a comunidade imaginada “Estados Unidos”. Esta pesquisa indica para a importância de considerarmos seriamente as crenças de alunos e professores de línguas a respeito de suas comunidades imaginadas, uma vez que estas são capazes de estimular ou dificultar o investimento ao longo do processo de ensino/aprendizagem

A comunidade imaginada “Irlanda”: crenças de duas professoras de inglês em pré-serviço

Neste artigo apresentamos parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado, na qual se investigaram (1) as crenças de duas professoras de inglês acerca de falantes de língua inglesa e de suas culturas e (2) como elas as justificam. O referencial teórico constituiu-se de estudos sobre crenças e identidade, considerando também a questão das comunidades imaginadas, no processo de ensino/aprendizagem de línguas. Os instrumentos empregados foram: questionário, entrevista, observações de aulas e grupo de discussão. Sucintamente, os resultados apontam para a relevância de considerarmos seriamente as crenças de alunos e professores de línguas sobre suas comunidades imaginadas, já que estas são capazes de estimular ou não o investimento durante o processo de ensino/aprendizagem

Crenças de professoras de inglês em pré-serviço a respeito da comunidade imaginada “Estados Unidos”

O propósito deste artigo é apresentar parte dos resultados de uma dissertação de mestrado, realizada em um Centro de Extensão de uma universidade pública da região sudeste do Brasil, que teve como objetivo geral analisar a relação existente entre crenças e identificação cultural ao longo do processo de ensino-aprendizagem de professores de língua inglesa em pré-serviço, ou seja, em formação. Os objetivos específicos, por sua vez, foram: (1) identificar e analisar as crenças que duas professoras de inglês em pré-serviço possuem em relação aos falantes de língua inglesa e de suas respectivas culturas e (2) tentar compreender como estas crenças são justificadas pelas professoras. O referencial teórico apoiou-se em estudos da área de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras que tiveram como foco de investigação a questão das crenças e da identidade, considerando também a questão das comunidades imaginadas (imagined communities) ao longo do processo de ensinar/aprender línguas. A metodologia escolhida foi o estudo de caso e os seguintes instrumentos de coleta de dados foram utilizados: questionário, entrevista, observações de aulas, acompanhadas de anotações de campo e gravações em áudio, e grupo de discussão. Os resultados sugerem que as professoras participantes, de modo geral, possuem crenças e justificativas semelhantes em relação aos norte-americanos, e sua cultura, demonstrando uma identificação parcial com a comunidade imaginada “Estados Unidos”. Esta pesquisa indica para a importância de considerarmos seriamente as crenças de alunos e professores de línguas a respeito de suas comunidades imaginadas, uma vez que estas são capazes de estimular ou dificultar o investimento ao longo do processo de ensino/aprendizagem