Tail risk forecasting with gas models

Este artigo compara previsões de Value-at-Risk (VaR) e Expected Shortfall (ES) obtidas atrav es do modelo GAS proposto por Creal et al. (2013) com modelos alternativos. Primeiramente e feita uma investigação dentro-da-amostra do GAS semiparametrico de Blasques et al. (2014) e e proposta uma metodologia para a escolha da bandwidth. A parte empirica e realizada atraves de dois estudos distintos. O primeiro tem como foco explorar a capacidade preditiva da especificação semiparametrica contra modelos parametricos. A segunda compara os diversos modelos param etricos para avaliar se o aumento da complexidade do modelo tem impacto direto na qualidade da previsão de medidas de risco. O estudo empírico e conduzido com oito indices, quatro taxas de câmbio de moedas internacionais e duas taxas de câmbio de cripto-moedas. Os modelos são comparados em termos de Quantile Loss de Gonzales-Rivera (2014) e através do procedimento MCS de Hansen et al. (2011). Os resultados indicam que os modelos semiparam etricos melhoram a qualidade de previs~ao dos modelos GAS(n) para o VaR e a ES. Modelos mais complexos como Beta-Skew-t-EGARCH de Surracat e Harvey (2013) produzem melhores resultados que os modelos mais basicos. Contudo, utilizando o procedimento MCS encontramos que na maioria dos casos os modelos são estatisticamente equivalentes em termos da sua habilidade em prever o VaR.This paper compares Value-At-Risk (VaR) and Expected Shortfall (ES) forecasts delivered by the recently developed GAS models of Creal et al. (2013) with alternative models. First, we perform an in-sample investigation of the Semiparametric model of Blasques et al. (2014) and propose a methodology for bandwidth selection. The empirical part is carried out through two studies. The rst aims to explore the semiparametric speci cation against its parametric counterparts. The second compares various parametric speci cations with the objective of evaluating whether increasing the model's complexity improves its ability to forecast risk measures. The empirical study is conducted with eight index series, four foreign exchange rates and two Crypto-Currency exchange rates. The models are compared in terms of Quantile Loss of Gonzales-Rivera (2014) and with the MCS procedure of Hansen et al. (2011). We nd that the semiparametric model enhance the forecasting ability of the GAS(n) model for both VaR and ES. More complex models such as the Beta-Skew-t-EGARCH two-components from Surracat and Harvey (2013), produced better results than less complex models. However by performing the MCS procedure we found that in most of cases the models are statistically equivalent in terms of the ability to forecast VaR levels

Escola ativa: a proposta liberal para a educação do campo

Editado em 2011, pela Premier, o livro “Educação para o campo em discussão: reflexões sobre o programa escola ativa” surgiu das discussões acumuladas no Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educação do Campo - GEPEC, sediado na Universidade Federal de São Carlos - UFSCar, que, após desenvolver uma etapa do curso de formação para técnicos e educadores que atuam no campo, Luiz Bezerra Neto, em classes multisseriadas, sentiu-se na obrigação de dar um retorno para aqueles professores e para a comunidade, em geral, fazendo uma análise crítica do programa, da metodologia e das propostas de educação para o campo. O livro aborda a educação do trabalhador que vive no campo, discutindo até que ponto as políticas públicas para o setor contribuem para a melhoria dos níveis de formação e de conhecimento desses trabalhadores e se elas visam ampliar o acesso dos filhos desses ao sistema escolar, garantindo a sua permanência na escola. Buscar saber até que ponto as políticas de educação do campo não estariam se propondo, apenas, a atender às expectativas do crescente mercado capitalista de produtos agrícolas que envolve, também, e cada vez mais, as populações do campo, ou se essas políticas não estariam tentando, somente, incorporar o ideário educacional neoliberal, que preconiza a racionalização dos gastos públicos e a operacionalização dos resultados, medidos por sistemas de avaliação.

Escola sem partido na Educação do Campo

Desde o início da Idade Moderna, a escola carrega uma função social, qual seja? Ensinar, transmitir os conhecimentos construídos e acumulados pela sociedade ao longo da história da humanidade. Assim, a escola tem a função de transmitir o que de melhor a humanidade construiu em termos de ciências, filosofia, artes, linguagens, etc. O ensino da física, da matemática, da língua vernácula e das línguas estrangeiras é realizado nas escolas, bem como é nas escolas que se ensina fundamentos de filosofia, de sociologia, de psicologia, assim como história, geografia etc. Assim, a escola se transformou na principal agência de formação e transmissão de conhecimento e formação dos povos, independentemente da nacionalidade. Desde a Revolução Francesa, tem havido uma luta em defesa de uma escola que possa ser laica, republicana e que possa atender a todos com igualdade

Educação do Campo: referenciais teóricos em discussão

Nas últimas décadas a educação do campo tem despontado na pauta de discussão dos gestores das políticas públicas, dos acadêmicos das universidades  e dos movimentos sociais envolvidos com a questão da terra. Um destes movimentos é o denominado “Por uma Educação do Campo”, nascido a partir de reivindicações dos movimentos sociais que atuam no campo e que buscam consolidar uma atuação mais efetiva neste setor. O texto discute os referenciais teóricos que fundamentam as propostas de educação deste Movimento, em especial, abordando a concepção educacional e a visão de mundo, visto que o mesmo defende a reforma da educação, adaptada e adequada às condições do meio rural e entendida, a partir desse pressuposto,  como instrumento capaz de libertar a classe trabalhadora da exploração a que está submetida, provendo assim o acesso ao saber àqueles que foram, de alguma forma, excluídos. Questionamos o referencial teórico adotado, mais próximo de uma abordagem pós-moderna, com ênfase na cotidianidade e na subjetividade, considerando-o ineficaz para compreender e explicar a realidade dos trabalhadores do campo e a educação oferecida a esse grupo. Palavras-chave: Educação do campo. Movimentos sociais. Políticas educacionais

Perspectivas dos egressos do Curso de Licenciatura em Educação do Campo, Campus Arraias/Tocantins

ABSTRACT. This text is an excerpt of the Doctoral thesis in Education at the Federal University of São Carlos-UFSCAR, in which it presents a study on the Undergraduate program in Rural Education (LEdoC) at the Federal University of Tocantins, Arraias Campus, analyzing in to what extent the conditions of its materialization contribute to the formation of the working class. This paper aimed to analyze the materialization of the Undergraduate program in Rural Education from the perspective of its graduates. Therefore, we undertook an investigation that sought to answer the following question: What are the LEdoC graduates’ perspectives at UFT/Arraias campus, Tocantins? For this, we seek to unveil the object of study from the concrete reality, seeking to relate it to society in the search for understanding this movement of human formation in its entirety. Data collection took place through semi-structured interviews with 20 (twenty) LEdoC graduates in 2019. The results indicate that, in relation to the graduates, the number of students who completed it is still not expressive, given that only 37 (thirty-seven) of them completed the course. On the other hand, the graduates reveal that the course provided important contributions to their personal formation, since many now have another vision of “Rural Education”. In relation to insertion in the labor world, the course (and its specificities) is still not being contemplated in selection and competition edicts, both municipal and state, which demands attention to these issues, especially on the part of those interested. Given the data presented in this study, it is possible to see that LEdoC strives to make its proposal materialize in a satisfactory way; however, it has many challenges.ABSTRACT. This text is an excerpt of the Doctoral thesis in Education at the Federal University of São Carlos-UFSCAR, in which it presents a study on the Undergraduate program in Rural Education (LEdoC) at the Federal University of Tocantins, Arraias Campus, analyzing in to what extent the conditions of its materialization contribute to the formation of the working class. This paper aimed to analyze the materialization of the Undergraduate program in Rural Education from the perspective of its graduates. Therefore, we undertook an investigation that sought to answer the following question: What are the LEdoC graduates’ perspectives at UFT/Arraias campus, Tocantins? For this, we seek to unveil the object of study from the concrete reality, seeking to relate it to society in the search for understanding this movement of human formation in its entirety. Data collection took place through semi-structured interviews with 20 (twenty) LEdoC graduates in 2019. The results indicate that, in relation to the graduates, the number of students who completed it is still not expressive, given that only 37 (thirty-seven) of them completed the course. On the other hand, the graduates reveal that the course provided important contributions to their personal formation, since many now have another vision of “Rural Education”. In relation to insertion in the labor world, the course (and its specificities) is still not being contemplated in selection and competition edicts, both municipal and state, which demands attention to these issues, especially on the part of those interested. Given the data presented in this study, it is possible to see that LEdoC strives to make its proposal materialize in a satisfactory way; however, it has many challenges.RESUMEN. El presente texto es un extracto de la tesis de Doctorado en Educación de la Universidad Federal de São Carlos-UFSCAR, en el que se presenta un estudio sobre el Curso de Licenciatura en Educación Rural (LEdoC) de la Universidad Federal de Tocantins, Campus de Arraias, analizando en qué medida las condiciones de su materialización contribuyen a la formación de la clase trabajadora. Este texto pretende analizar la materialización de la Licenciatura en Educación Rural desde la perspectiva de los egresados. Por lo tanto, emprendimos una investigación que pretendía responder a la siguiente problematización: ¿Cuáles son las perspectivas de los egresados de LEdoC de la UFT/campus de Arraias, Tocantins? Para ello buscamos desvelar el objeto de estudio desde la realidad concreta, buscando relacionarlo con la sociedad en la búsqueda de la comprensión de este movimiento de formación humana en su totalidad. La recogida de datos se produjo a través de entrevistas semiestructuradas a 20 (veinte) egresados de la LEdoC en el año 2019. Los resultados indican que, en relación con los egresados, el número de estudiantes que han completado no es todavía expresivo, dado que sólo 37 (treinta y siete) sujetos lo han hecho. Por otro lado, los egresados revelan que el curso brindó importantes aportes a la formación personal, ya que muchos tienen ahora otra visión de “Educación Rural”. En cuanto a la inserción en el mundo laboral, el curso (y sus especificidades) aún no está contemplado en los edictos de las selecciones y concursos municipales y estatales, lo que requiere atención sobre estas cuestiones, especialmente por parte de los interesados. Dados los datos presentados en este estudio, es posible darse cuenta de que la LEdoC se esfuerza para que de hecho su propuesta se materialice de forma satisfactoria, sin embargo, tiene muchos retos.ABSTRACT. This text is an excerpt of the Doctoral thesis in Education at the Federal University of São Carlos-UFSCAR, in which it presents a study on the Undergraduate program in Rural Education (LEdoC) at the Federal University of Tocantins, Arraias Campus, analyzing in to what extent the conditions of its materialization contribute to the formation of the working class. This paper aimed to analyze the materialization of the Undergraduate program in Rural Education from the perspective of its graduates. Therefore, we undertook an investigation that sought to answer the following question: What are the LEdoC graduates’ perspectives at UFT/Arraias campus, Tocantins? For this, we seek to unveil the object of study from the concrete reality, seeking to relate it to society in the search for understanding this movement of human formation in its entirety. Data collection took place through semi-structured interviews with 20 (twenty) LEdoC graduates in 2019. The results indicate that, in relation to the graduates, the number of students who completed it is still not expressive, given that only 37 (thirty-seven) of them completed the course. On the other hand, the graduates reveal that the course provided important contributions to their personal formation, since many now have another vision of “Rural Education”. In relation to insertion in the labor world, the course (and its specificities) is still not being contemplated in selection and competition edicts, both municipal and state, which demands attention to these issues, especially on the part of those interested. Given the data presented in this study, it is possible to see that LEdoC strives to make its proposal materialize in a satisfactory way; however, it has many challenges.O presente texto é um recorte da tese de Doutorado em Educação pela Universidade Federal de São Carlos-UFSCAR, em que apresenta um estudo sobre o Curso de Licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) da Universidade Federal do Tocantins, Campus de Arraias, analisando em que medida as condições de sua materialização contribuem para a formação da classe trabalhadora. Este texto teve como objetivo analisar a materialização do Curso de Licenciatura em Educação do Campo sob a ótica dos egressos. Para tanto, empreendemos uma investigação que buscou responder a seguinte problematização: Quais as perspectivas dos egressos da LEdoC da UFT/campus de Arraias, Tocantins? Para tal buscamos desvelar o objeto de estudo a partir da realidade concreta, procurando relacioná-lo com a sociedade na busca da compreensão desse movimento da formação humana em sua totalidade. A coleta de dados ocorreu por meio de entrevistas semiestruturadas com 20(vinte) egressos da LEdoC no ano de 2019. Os resultados indicam que em relação aos egressos, o número de estudantes que concluíram ainda não é expressivo, dado que somente 37 (trinta e sete) sujeitos o fizeram. Por outro lado, os egressos revelam que o curso proporcionou contribuições importantes à formação pessoal, uma vez que muitos hoje têm outra visão da “Educação do Campo”. Quanto à inserção ao mundo trabalho, o curso (e suas especificidades) ainda não está sendo contemplado em editais de seleções e concursos, municipais e estaduais, o que exige uma atenção sobre essas questões por parte principalmente dos interessados. Diante dos dados apresentados nesse estudo, é possível perceber que a LEdoC se empenha para que de fato sua proposta se materialize de forma satisfatória, no entanto, possui muitos desafios. Palavras-chave: curso de licenciatura em educação do campo, egressos da educação do campo, perspectivas da educação do campo.    Graduates’ perspectives of the Undergraduate program in Rural Education, Arraias Campus/Tocantins ABSTRACT. This text is an excerpt of the Doctoral thesis in Education at the Federal University of São Carlos-UFSCAR, in which it presents a study on the Undergraduate program in Rural Education (LEdoC) at the Federal University of Tocantins, Arraias Campus, analyzing in to what extent the conditions of its materialization contribute to the formation of the working class. This paper aimed to analyze the materialization of the Undergraduate program in Rural Education from the perspective of its graduates. Therefore, we undertook an investigation that sought to answer the following question: What are the LEdoC graduates’ perspectives at UFT/Arraias campus, Tocantins? For this, we seek to unveil the object of study from the concrete reality, seeking to relate it to society in the search for understanding this movement of human formation in its entirety. Data collection took place through semi-structured interviews with 20 (twenty) LEdoC graduates in 2019. The results indicate that, in relation to the graduates, the number of students who completed it is still not expressive, given that only 37 (thirty-seven) of them completed the course. On the other hand, the graduates reveal that the course provided important contributions to their personal formation, since many now have another vision of “Rural Education”. In relation to insertion in the labor world, the course (and its specificities) is still not being contemplated in selection and competition edicts, both municipal and state, which demands attention to these issues, especially on the part of those interested. Given the data presented in this study, it is possible to see that LEdoC strives to make its proposal materialize in a satisfactory way; however, it has many challenges. Keywords: undergraduate program in rural education, graduates of rural education, rural education perspectives.   Perspectivas de los egresados del Curso de Licenciatura en Educación Rural, Campus Arraias/Tocantins RESUMEN. El presente texto es un extracto de la tesis de Doctorado en Educación de la Universidad Federal de São Carlos-UFSCAR, en el que se presenta un estudio sobre el Curso de Licenciatura en Educación Rural (LEdoC) de la Universidad Federal de Tocantins, Campus de Arraias, analizando en qué medida las condiciones de su materialización contribuyen a la formación de la clase trabajadora. Este texto pretende analizar la materialización de la Licenciatura en Educación Rural desde la perspectiva de los egresados. Por lo tanto, emprendimos una investigación que pretendía responder a la siguiente problematización: ¿Cuáles son las perspectivas de los egresados de LEdoC de la UFT/campus de Arraias, Tocantins? Para ello buscamos desvelar el objeto de estudio desde la realidad concreta, buscando relacionarlo con la sociedad en la búsqueda de la comprensión de este movimiento de formación humana en su totalidad. La recogida de datos se produjo a través de entrevistas semiestructuradas a 20 (veinte) egresados de la LEdoC en el año 2019. Los resultados indican que, en relación con los egresados, el número de estudiantes que han completado no es todavía expresivo, dado que sólo 37 (treinta y siete) sujetos lo han hecho. Por otro lado, los egresados revelan que el curso brindó importantes aportes a la formación personal, ya que muchos tienen ahora otra visión de “Educación Rural”. En cuanto a la inserción en el mundo laboral, el curso (y sus especificidades) aún no está contemplado en los edictos de las selecciones y concursos municipales y estatales, lo que requiere atención sobre estas cuestiones, especialmente por parte de los interesados. Dados los datos presentados en este estudio, es posible darse cuenta de que la LEdoC se esfuerza para que de hecho su propuesta se materialice de forma satisfactoria, sin embargo, tiene muchos retos. Palabras clave: curso de licenciatura en educación rural, graduados en educación rural, perspectivas de la educación rural

Teorias pedagógicas na Educação do Campo: percepções e constatações a partir da análise de projetos político-pedagógicos no contexto da Ação Escola da Terra na UFBA

ABSTRACT. In the article, we compare pedagogical theories in movement in rural education, based on propositions of political-pedagogical projects in five municipalities in Bahia whose teachers from schools located in rural areas participated in the formation of the Ação Escola da Terra promoted by UFBA. Such comparison aimed to verify to what extent the pedagogical theories that underlie these documents approach or distance themselves from the assumptions of historical-critical pedagogy, understanding that the level of approximation implies an element that could favor, or not, an effective implementation of this pedagogical aspect in the researched educational contexts. The result of the documental analysis revealed that the pedagogy of popular education, the pedagogies of practice and the pedagogies of learn to learn prevail in the field of education in these contexts, characterizing a theoretical eclecticism, which constitutes an obstacle, although not decisive, for the implementation of historical-critical pedagogy in rural education in these municipalities.ABSTRACT. In the article, we compare pedagogical theories in movement in rural education, based on propositions of political-pedagogical projects in five municipalities in Bahia whose teachers from schools located in rural areas participated in the formation of the Ação Escola da Terra promoted by UFBA. Such comparison aimed to verify to what extent the pedagogical theories that underlie these documents approach or distance themselves from the assumptions of historical-critical pedagogy, understanding that the level of approximation implies an element that could favor, or not, an effective implementation of this pedagogical aspect in the researched educational contexts. The result of the documental analysis revealed that the pedagogy of popular education, the pedagogies of practice and the pedagogies of learn to learn prevail in the field of education in these contexts, characterizing a theoretical eclecticism, which constitutes an obstacle, although not decisive, for the implementation of historical-critical pedagogy in rural education in these municipalities.RESUMEN. En el artículo, comparamos teorías pedagógicas en movimiento en la educación rural, a partir de proposiciones de proyectos político-pedagógicos en cinco municipios de Bahía cuyos profesores de escuelas ubicadas en áreas rurales participaron de la formación de la Ação Escola da Terra promovida por la UFBA. Esta comparación tuvo como objetivo verificar en qué medida las teorías pedagógicas que subyacen en estos documentos se acercan o se alejan de los presupuestos de la pedagogía histórico-crítica, entendiendo que el nivel de acercamiento implica un elemento que podría favorecer, o no, una implementación efectiva de esta pedagogía aspecto en los contextos educativos investigados. El resultado del análisis documental reveló que la pedagogía de la educación popular, las pedagogías de la práctica y las pedagogías del aprender a aprender prevalecen en el campo de la educación en estos contextos, caracterizando un eclecticismo teórico, que constituye un obstáculo, aunque no decisivo, para la implementación de la pedagogía histórico-crítica en la educación rural de estos municipios.ABSTRACT. In the article, we compare pedagogical theories in movement in rural education, based on propositions of political-pedagogical projects in five municipalities in Bahia whose teachers from schools located in rural areas participated in the formation of the Ação Escola da Terra promoted by UFBA. Such comparison aimed to verify to what extent the pedagogical theories that underlie these documents approach or distance themselves from the assumptions of historical-critical pedagogy, understanding that the level of approximation implies an element that could favor, or not, an effective implementation of this pedagogical aspect in the researched educational contexts. The result of the documental analysis revealed that the pedagogy of popular education, the pedagogies of practice and the pedagogies of learn to learn prevail in the field of education in these contexts, characterizing a theoretical eclecticism, which constitutes an obstacle, although not decisive, for the implementation of historical-critical pedagogy in rural education in these municipalities.No artigo, cotejamos teorias pedagógicas em movimento na educação do campo, a partir de proposições de projetos político-pedagógicos de cinco municípios baianos cujos professores de escolas situadas no meio rural participaram da formação da Ação Escola da Terra promovida pela UFBA. Tal cotejamento visou verificar em que medida as teorias pedagógicas que subjazem nesses documentos se aproximam ou se distanciam dos pressupostos da pedagogia histórico-crítica, entendendo que o nível de aproximação implica em elemento que poderia favorecer, ou não, uma implementação efetiva dessa vertente pedagógica nos contextos educativos pesquisados. O resultado da análise documental revelou que prepondera na educação do campo desses contextos a pedagogia da educação popular, as pedagogias da prática e as pedagogias do “aprender a aprender”, caracterizando um ecletismo teórico, o que constitui um elemento obstaculizador, embora não decisivo, para a implementação da pedagogia histórico-crítica na educação do meio rural desses municípios. Palavras-chave: ação escola da terra, teorias pedagógicas, pedagogia histórico-crítica.   Pedagogic theories in Rural Education: perceptions and confirmations from the analysis of political-pedagogical projects in the context of Ação Escola da Terra at UFBA ABSTRACT. In the article, we compare pedagogical theories in movement in rural education, based on propositions of political-pedagogical projects in five municipalities in Bahia whose teachers from schools located in rural areas participated in the formation of the Ação Escola da Terra promoted by UFBA. Such comparison aimed to verify to what extent the pedagogical theories that underlie these documents approach or distance themselves from the assumptions of historical-critical pedagogy, understanding that the level of approximation implies an element that could favor, or not, an effective implementation of this pedagogical aspect in the researched educational contexts. The result of the documental analysis revealed that the pedagogy of popular education, the pedagogies of practice and the pedagogies of learn to learn prevail in the field of education in these contexts, characterizing a theoretical eclecticism, which constitutes an obstacle, although not decisive, for the implementation of historical-critical pedagogy in rural education in these municipalities. Keywords: earth school action, pedagogical theories, critical historical pedagogy.   Teorías pedagógicas en la Educación en el Campo: percepciones y hallazgos a partir del análisis de proyectos político-pedagógicos en el contexto de la Ação Escola da Terra en la UFBA RESUMEN. En el artículo, comparamos teorías pedagógicas en movimiento en la educación rural, a partir de proposiciones de proyectos político-pedagógicos en cinco municipios de Bahía cuyos profesores de escuelas ubicadas en áreas rurales participaron de la formación de la Ação Escola da Terra promovida por la UFBA. Esta comparación tuvo como objetivo verificar en qué medida las teorías pedagógicas que subyacen en estos documentos se acercan o se alejan de los presupuestos de la pedagogía histórico-crítica, entendiendo que el nivel de acercamiento implica un elemento que podría favorecer, o no, una implementación efectiva de esta pedagogía aspecto en los contextos educativos investigados. El resultado del análisis documental reveló que la pedagogía de la educación popular, las pedagogías de la práctica y las pedagogías del aprender a aprender prevalecen en el campo de la educación en estos contextos, caracterizando un eclecticismo teórico, que constituye un obstáculo, aunque no decisivo, para la implementación de la pedagogía histórico-crítica en la educación rural de estos municipios. Palabras clave: acción escuela tierra, teorías pedagógicas, pedagogía histórico-crítica

La posmodernidad y las nuevas tecnologías en los contextos educativos cubano y brasileño

O trabalho aborda a categoria pós-modernidade como produto da Globalização, como um novo processo civilizatório, no qual as novas tecnologias são seu sustento e, ao mesmo tempo, tangenciais; Processo civilizatório que constitui só um elo de concatenação e transição entre duas Eras, a que fenece da Modernidade tardia e a que começa com uma cara nova ainda sem definir. A categoria do contexto educacional é avaliada sob a perspectiva de diferentes autores e é feita uma análise das vantagens e desvantagens do uso da digitalização na educação atual e como essa educação se desenvolve nos contextos educacionais cubano-brasileiro, com base em um estudo comparativo. Palavras-chave: Pós-modernidade. Novas tecnologias. Contexto educacional. Brasil. Cuba

Identidad-transculturación y su tratamiento pedagógico en la enseñanza media de Cuba y Brasil

El trabajo aborda la categoría identidad cultural como concepto antropológico en su devenir histórico y cultural. Se valora como un resultado o producto de las interrelaciones y transmutaciones que se llevan a cabo en Cuba y Brasil a partir del fenómeno conocido como de transculturación; fenómeno que permite comprender el proceder y el transcurrir de lo que es hoy la Sociedad Nueva que se creó en América Latina muy diferente a las sociedades de las cuales emergió o de las sociedades que tributaron a su formación. Se realiza un tratamiento pedagógico a la categoría identidad cultural a partir de la creación de un sistema categorial que permite el trabajo a los docentes de las escuelas medias de Cuba y Brasil

Análise comparativa do fluxo de biomassa em sistemas de produção de cana-de-açúcar convencional e orgânico: quantificação energética da produção primária líquida em uma perspectiva agroecológica

O estudo está embasado nos princípios da Agroecologia e utiliza-se do enfoque teórico-metodológico do Metabolismo Social Agrário para obter uma percepção biofísica da sustentabilidade de dois sistemas de produção de cana-de-açúcar localizados no estado de Pernambuco, Brasil, sendo um orgânico e o outro convencional. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e submetidos a um conjunto de cálculos usando-se conversores, de modo a quantificar a produtividade primária líquida (PPL) em termos de biomassa e energia nos dois sistemas de produção. A biomassa da PPL foi decomposta e classificada em categorias, o que permitiu conhecer o seu fluxo em ambos os sistemas de produção. O sistema convencional resultou em maior quantidade de biomassa e energia socializadas, porém o sistema orgânico apresentou maior produtividade total, bem como uma partição proporcionalmente mais equilibrada entre as diferentes categorias de biomassa e energia. O sistema convencional comportou-se como exportador de energia, e o sistema orgânico, como conservador de energia. Embora os dois sistemas estejam assentados na monocultura da cana-de-açúcar, com limitações em termos de biodiversidade, o sistema orgânico demonstrou-se mais sustentável do ponto de vista agroecológico, por não fazer uso de queimadas, de fertilizantes químicos (sintéticos) e agrotóxicos, bem como por fornecer biomassa e energia aos organismos heterotróficos, além de atuar na manutenção dos elementos de fundo e contribuir para a melhoria de serviços ecossistêmicos.The present study is based on Agroecology principles and follows the theoretical-methodological approach of Social Agrarian Metabolism to find the sustainability biophysical perception in two sugarcane production systems, in Pernambuco State, Brazil, namely: organic and conventional. Data were collected through interviews and subjected to a set of calculations carried out in converters to quantify biomass and energy net primary productivity (NPP) in the two production systems. NPP biomass was decomposed and classified, and it allowed knowing its flow in both production systems. The conventional system recorded a larger amount of socialized biomass and energy, but the organic system accounted for higher total productivity, as well as for proportionally more balanced partition between different biomass and energy categories. The conventional system was energy exporter, and the organic system was energy conservationist. Although the two systems are based on sugarcane monoculture, with biodiversity limitations, the organic system proved to be more sustainable from an agro-ecological viewpoint, since it does not depend on burns, chemical (synthetic) fertilizers and pesticides, and provided biomass and energy to heterotrophic organisms, as well as acted in maintaining background elements and contributed to improve ecosystem services

Urbano e rural: contradições e influências no (re)pensar da ruralidade no Brasil

Este texto discutirá a relação urbana e rural, pelo viés das ruralidades. Destarte, surge a questão norteadora: Qual é a relação do urbano com o rural? Estes espaços são distintos ou se relacionam? Estes questionamentos permitem visualizar as transformações que envolvem o processo sociocultural, político e econômico no país, sua repercussão nas políticas voltadas para o rural, seus efeitos no desenvolvimento rural, o que implica também, discutir a integração campo e cidade, pois ambos estão em constante movimento de transformação. A pesquisa é qualitativa de cunho teórico, tendo como principais interlocutores: Bezerra e Bacelar (2013), Carneiro (1998), Veiga (2002) e Wanderley (2000), entre outros. Conclui-se que estes espaços de relações e de lugar entre o urbano e o rural se complementam e se integram, mas também obscurecem a relação de poder e de interesse. Palavras-chave: Relação urbano e rural. Política pública. Desenvolvimento rural